鄒曉玲

（山東省威海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 威海 264200）

英語閱讀校本課程是以課內(nèi)外英語閱讀材料為載體，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生高階思維能力為目的，以學(xué)生為活動(dòng)主體，使學(xué)生熱愛英語閱讀，并形成良好的英語素質(zhì)的一門課程?！暗瞄喿x者得天下?！睂?shí)施英語閱讀教學(xué)順應(yīng)了從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)的變革趨勢(shì)，在素養(yǎng)培育方面有著重要優(yōu)勢(shì)。其課程必須根據(jù)學(xué)情、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)就課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程實(shí)施保障五個(gè)方面談?wù)勎倚Ｔ谟⒄Z閱讀課程建設(shè)中的做法與探索。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)分宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。宏觀目標(biāo)是提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)；微觀目標(biāo)是通過對(duì)教材文本的創(chuàng)新利用、課外文本的補(bǔ)充延伸等，運(yùn)用分析、概括、評(píng)價(jià)等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面提高學(xué)生的綜合語言能力，進(jìn)而提高英語學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。依托《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，具體目標(biāo)設(shè)置為：六年級(jí)，側(cè)重于說、讀、演；七年級(jí)，側(cè)重于說和讀；八、九年級(jí)，側(cè)重于讀和寫。

二、課程內(nèi)容

（一）圍繞“單元話題和寫作文體”兩條主線，開發(fā)“讀寫一體化”課程

閱讀能為寫作提供結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和詞匯等方面的支持；寫作可以為閱讀文本所涉及話題的輸出表達(dá)提供足夠的空間。這兩者是相輔相成的關(guān)系，教師應(yīng)該在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累素材，完善寫作技能，從而達(dá)到“以讀促寫，以寫助讀，讀寫一體化”的目標(biāo)。我們以“書面表達(dá)”為抓手，圍繞“單元話題和寫作文體”兩條主線進(jìn)行梳理，建立讀寫本，同時(shí)整合學(xué)校推廣的“大閱讀工程”，中英文閱讀雙軌并行，“以讀促寫”，梳理教材中單元話題，深化單元主題作文，架構(gòu)讀寫框架體系，確定讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，匯編習(xí)作。

（二）根據(jù)學(xué)情和各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)適合學(xué)生閱讀的英語校本教材

第一階段：主要以改編優(yōu)秀經(jīng)典劇本為主，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。

“十個(gè)演員就有十個(gè)哈姆雷特。”編演劇本是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在劇本的閱讀理解中都有自己獨(dú)特的體會(huì)。表演時(shí)，他們需把不同角色的聲調(diào)、動(dòng)作表現(xiàn)得細(xì)致生動(dòng)。在迥異的角色、夸張的動(dòng)作和精彩的語言帶入下，學(xué)生的興趣自然就來了。

第二階段：各年級(jí)教師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，梳理課本單元話題，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集適合中學(xué)生閱讀的素材，選取或改編優(yōu)秀的閱讀篇章，印制成冊(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元拓展閱讀訓(xùn)練，以此拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀興趣，同時(shí)提高其閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

第三階段：編寫以學(xué)生閱讀、寫作為主題的《威海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語核心素養(yǎng)讀本》。在使用中不斷改進(jìn)、豐富和完善讀本的內(nèi)容，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)形成期刊。期刊主要設(shè)置兩大板塊：閱讀廳（同齡世界、環(huán)球視點(diǎn)、文化風(fēng)俗）和寫作坊（話題寫作、健康與運(yùn)動(dòng)、小荷初露等），重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的拓展性閱讀和寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和寫作能力。

第四階段：利用《多維閱讀》教材推行英語大閱讀。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，選用與單元話題相吻合的多維閱讀繪本，利用每周一節(jié)的英語校本閱讀課進(jìn)行學(xué)習(xí)，每?jī)芍芡瓿梢槐纠L本，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。例如：八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What’s the highest mountain in the world? 中大課文Pandas 這篇文章后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《多維閱讀》第13 級(jí)Born to be free。九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)完Unit 8 Save the sharks 后，推薦學(xué)生閱讀《多維閱讀》第15 級(jí)Shark Net s 和第13級(jí)Almost Gone，引導(dǎo)學(xué)生就如何保護(hù)動(dòng)物這一話題進(jìn)行更深度的思考和理解。

三、課程實(shí)施

（一）教師層面的教

1.更新教師的教育理念，探索課內(nèi)外閱讀的課堂模式

在課程改革的新要求下，教師需要改變以往簡(jiǎn)單的泛讀和精讀模式，應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等高階思維能力。為此，我校開展了閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和青年教師閱讀課課堂大賽，以此促進(jìn)青年教師快速掌握課內(nèi)外閱讀的課堂范式，在老、中、青教師的傳幫帶下，讓更多的教師迅速成長(zhǎng)為骨干教師，更好地投身于閱讀課程改革中。

2.借助課前的五分鐘展示與導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

除了每周一節(jié)的校本閱讀課以外，還根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多樣化的課前五分鐘活動(dòng)。每節(jié)課前五分鐘將舞臺(tái)交給學(xué)生，他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好，選擇喜歡的內(nèi)容和方式用英語表達(dá)。例如，美文推薦、朗讀、講故事、唱英語歌等。多樣化的形式，不僅讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的新鮮感，而且也激發(fā)了學(xué)生涉獵內(nèi)容豐富的英語文本的興趣。

此外，導(dǎo)入方式的多元化也是保持學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況和閱讀內(nèi)容具體的不同需求來設(shè)計(jì)適合的導(dǎo)入方式，降低學(xué)生對(duì)閱讀的陌生感和畏懼感。教師可以通過給學(xué)生提供一些與文本相關(guān)的圖片或者文字等，激發(fā)學(xué)生的想象力，便于下一步閱讀的有效進(jìn)行。

3.采取適合的教學(xué)方式，保持學(xué)生的閱讀興趣

針對(duì)六年級(jí)學(xué)生年齡小、知識(shí)儲(chǔ)備少、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、膽子大的特點(diǎn)，我們開發(fā)了難度小且可以激發(fā)興趣的課本劇、詩(shī)歌、小故事等課程，選擇一些簡(jiǎn)單、生動(dòng)活潑的小視頻、動(dòng)畫片等視聽材料，教師先示范朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解朗誦技巧，再由學(xué)生以單人、小組或集體的形式模仿復(fù)述故事或詩(shī)歌。

針對(duì)七年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)積累、心理稍微成熟的特點(diǎn)，我們選擇故事類和科普類文章，在讀和說的方面重點(diǎn)指導(dǎo)，使他們繼續(xù)保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，為更高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

針對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生比較成熟、對(duì)中西文化差異有一定了解的特點(diǎn)，我們開發(fā)以寫作為主的校本課程，在提高閱讀能力和寫作能力的同時(shí)，滲透國(guó)際教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）學(xué)生層面的學(xué)習(xí)

課內(nèi)：在教師的指導(dǎo)下，通過任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案和系列活動(dòng)等進(jìn)行個(gè)人、同桌、小組間合作學(xué)習(xí)。閱讀的本質(zhì)就是交流，運(yùn)用閱讀圈的閱讀模式，讓學(xué)生通過自行分組和選擇搭檔進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主選擇或組長(zhǎng)調(diào)配進(jìn)行角色分配，通過閱讀過程中的角色任務(wù)分配，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，在幫助檢查學(xué)生閱讀情況、鞏固學(xué)生閱讀效果的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的閱讀興趣。在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮小講師的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入到小講師的行列中來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成自覺行動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能充分體驗(yàn)到教與學(xué)的樂趣和成功的喜悅，幫助學(xué)生在閱讀的過程中提升自我，形成良好的思維品質(zhì)。

課外：

1.推行大閱讀工程，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀書目

六年級(jí)：推薦閱讀經(jīng)典英語童話，如“The Tortoise and the Hare”“Snow White”“Little Red Riding Hood”“Three Pigs”等。

七年級(jí)：推薦閱讀經(jīng)典故事“The Old Man and the Sea”和“The Little Prince”等。

八年級(jí)：推薦閱讀書蟲系列的小說。

九年級(jí)：推薦整本書閱讀名著，如“Jane

Eyre”。九年級(jí)語文必讀書目中有《簡(jiǎn)·愛》，九年級(jí)的英語閱讀與語文閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生深度閱讀、加深跨文化思考。

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀套餐

英語閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自由閱讀，使他們?cè)陂喿x過程中獲得全面而良好的發(fā)展。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)可移動(dòng)的個(gè)性化閱讀套餐，隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生所需要的“營(yíng)養(yǎng)”。根據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，各年級(jí)教師分類收集適合學(xué)生閱讀的不同題材的文章、故事、小說、劇本、英文歌曲、經(jīng)典英文電影等素材，并對(duì)應(yīng)設(shè)置成二維碼，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需求掃碼進(jìn)行閱讀、聽歌或觀看視頻，其中教師將閱讀方法指導(dǎo)、問題引導(dǎo)、任務(wù)單等一起投放，方便學(xué)生進(jìn)行任務(wù)性、可視化、多元性的閱讀學(xué)習(xí)，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，得到感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升自己的高階思維能力。

此外，借助百詞斬和英語趣配音等軟件，讓學(xué)生讀書打卡，豐富學(xué)生的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的閱讀量。

（三）組內(nèi)教研，互幫互助解決閱讀教學(xué)的實(shí)際問題

利用每周三下午的教研日，采用骨干引領(lǐng)、傳幫帶形式，探討解決閱讀教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題。我們的教研活動(dòng)主要分為三大板塊：一是教學(xué)活動(dòng)展示與交流（主要是聽評(píng)課）；二是各年級(jí)集體備課（采用主講人主備模式）；三是課外閱讀研討，共同商討如何猜測(cè)語篇中的生詞、怎樣拓展語篇涉及的異域文化信息、如何分析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、怎樣歸納文章或段落的大意、如何根據(jù)已獲取的信息做出合理的推測(cè)等。

同課異構(gòu)和青年教師閱讀課課堂大賽等活動(dòng)是檢驗(yàn)教師對(duì)閱讀教學(xué)把握的主要手段，在一定程度上能促進(jìn)教師英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化。通過課前的研討、磨課、上課和評(píng)課環(huán)節(jié)，通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備、上課和反思等環(huán)節(jié)，教師不僅提升了閱讀教學(xué)水平，而且解決了自身發(fā)展受限的問題，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和教研水平。同時(shí)，鼓勵(lì)教師充分利用平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升其對(duì)英語閱讀教學(xué)的掌控能力。

四、課程評(píng)價(jià)

（一）特色活動(dòng)展示

六年級(jí)：以自然拼讀和High Reading為抓手，檢測(cè)學(xué)生的英語閱讀能力。每年的12 月份舉行短劇表演，每班推薦一個(gè)優(yōu)秀節(jié)目，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委打分。

七年級(jí)：將學(xué)過的課文、閱讀過的經(jīng)典片段，進(jìn)行配音表演。要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，用流暢、自然的語言，略加一點(diǎn)動(dòng)作，再配上道具，生動(dòng)形象地再現(xiàn)閱讀篇章中的交際場(chǎng)景。每年11月份進(jìn)行朗讀大賽，主要從語言表達(dá)和肢體表演兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每班推薦一個(gè)優(yōu)秀節(jié)目，評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分評(píng)價(jià)。

八年級(jí)：充分利用每周一節(jié)的英語校本課，合理安排講授的拓展閱讀材料，除了進(jìn)行任務(wù)型閱讀以外，還讓學(xué)生嘗試用英語寫讀后感，如Homeless to Harvard，The King's Speech 等。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫課本中好的語篇或用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行文章脈絡(luò)分析。每年12 月份進(jìn)行思維導(dǎo)圖大賽，每班推薦五份優(yōu)秀作品，之后將獲獎(jiǎng)作品匯集成冊(cè)，全校學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)。

九年級(jí)：側(cè)重于加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的提升，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為目標(biāo)，利用好課內(nèi)外的閱讀資源，通過基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個(gè)層次，由淺入深、循序漸進(jìn)地理解文本，在深度參與高階思維活動(dòng)的過程中，使學(xué)生的思維得到強(qiáng)化和遷移。

（二）閱讀能力檢測(cè)

通過不同形式的檢測(cè)方式檢查評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀文本的了解程度和閱讀方法的運(yùn)用情況。

具體檢測(cè)方法如下：

檢測(cè)一

合作學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，如：制作海報(bào)、制作信息卡、發(fā)起倡議書等。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，積極參與其中。學(xué)生在這樣的環(huán)境中探索、協(xié)商、交流、合作，更能激發(fā)出創(chuàng)新的思想。

檢測(cè)二

寫作訓(xùn)練：首先在小組討論交流中，理解事件發(fā)生的時(shí)間、順序、起因、經(jīng)過和人物活動(dòng)等，然后寫一篇短文，可以是文章的續(xù)寫、縮寫或改寫，再進(jìn)行全班展示、批改、完善或重寫。

檢測(cè)三

試題檢測(cè)：檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀力是否得到提高。

（三）閱讀晉級(jí)機(jī)制

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們實(shí)行英語閱讀晉級(jí)制，設(shè)置四個(gè)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，由對(duì)抗組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)加分：A.堅(jiān)持每天閱讀英語課外書或完成百詞斬讀書打卡，同時(shí)能堅(jiān)持每天寫讀書筆記，在“詞匯積累小豆本”上記錄不少于10 個(gè)生詞或詞組的同學(xué)每天加2 分；B.完成閱讀隨感，每次不少于60～80 詞的同學(xué)每次加5 分；C.參與課前五分鐘展示的同學(xué)每次加5 分；D.閱讀試題檢測(cè)獲得A等的同學(xué)每次加2 分。

晉級(jí)說明：1.學(xué)生閱讀積分每30 分晉升一級(jí)，級(jí)別從十級(jí)到一級(jí)，對(duì)晉級(jí)學(xué)生發(fā)放晉級(jí)卡。2.每周五中午小組長(zhǎng)進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)更新組員閱讀晉級(jí)榜。3.每月對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)。

（四）特色作業(yè)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)每一次的節(jié)假日作業(yè)，采用多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，八年級(jí)英語寒假作業(yè)單，除了基礎(chǔ)類作業(yè)以外，我們?cè)O(shè)置了三項(xiàng)閱讀類作業(yè)：任務(wù)閱讀、閱讀賞析和閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐作業(yè)中，推薦學(xué)生閱讀三部經(jīng)典影片，并寫出臺(tái)詞和觀后感；學(xué)唱兩首英文歌，記住歌詞，幫助學(xué)生提升自身的文化底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)。

五、課程實(shí)施保障

為了保障英語閱讀課程的順利實(shí)施，教師從教材、課時(shí)、教研、制度四個(gè)方面做好保障工作。

（一）教材保障

現(xiàn)階段使用的閱讀課程教材主要有優(yōu)秀經(jīng)典劇本、單元拓展閱讀訓(xùn)練讀本、《威海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語核心素養(yǎng)讀本》《多維閱讀》教材和精選于各大網(wǎng)站上適合初中學(xué)生閱讀的美文。我們把英文閱讀最常用的優(yōu)秀網(wǎng)站推薦給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的網(wǎng)站進(jìn)行課外閱讀，如入門級(jí)：Oxford Owl ，Int ernat ional Children's Digit al Library；進(jìn)階級(jí)：Free Kids Books，Book Spring；提升級(jí)：Newsela 等。

（二）課時(shí)保障

充分利用每周一節(jié)的英語校本課進(jìn)行集中授課，同時(shí)利用在校自習(xí)課和周末保障學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。

（三）教研保障

全組教師都要積極參與到課程開發(fā)中，精心挑選改編各種素材，設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的問題，在實(shí)踐中不斷探索適合我校學(xué)情的拓展閱讀教學(xué)模式，繼續(xù)完善和編寫出適合我校學(xué)生閱讀的英語校本教材。課程開發(fā)期間，教師對(duì)教材有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)和選材、編材能力都得到了有效提升。

（四）制度保障

制度的設(shè)定是課程有效實(shí)施的保證。教師層面：通過檢查教師的課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、推門聽課等形式及時(shí)跟蹤反饋每一位教師的課程開發(fā)情況。學(xué)生層面：實(shí)行點(diǎn)名制、閱讀晉級(jí)補(bǔ)考制和每月一次的閱讀檢測(cè)來督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，提高其閱讀能力。

六、結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非一日之功，我們教師需要在課內(nèi)外閱讀的選材、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)方法上再下功夫，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用課外文章豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地滲透核心素養(yǎng)教育，并借此鍛煉學(xué)生的閱讀能力、語言能力，把提高學(xué)生的閱讀興趣和高階思維能力的培養(yǎng)真正落實(shí)、落地、落細(xì)，幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方式，讓越來越多的學(xué)生重視英語閱讀、喜歡閱讀、贏在閱讀！