王 紅

（河北省唐山市豐潤區(qū)七樹莊鎮(zhèn)七樹莊學校，河北 唐山 064000）

情境教學法的主要運用方式，是將比較抽象的歷史情境再現，因此對于許多初中生而言，對歷史事件的常識性了解都可以通過電視劇特別是古裝劇來實現，但是大多數的歷史劇情都會由于美術效果問題而導致了對歷史常識的歪曲，容易誤導學生。作為歷史課程而言，由于學生都是在回顧過去所發(fā)生的事件，因此，學生很難形成良好的情感共鳴。而同時又因為教學條件的不同，在很多地方缺乏歷史博物館，這就造成了很多學生都不能實際地認識到與歷史事件相關的事物，而很多地方對于學生來說歷史就如同一個故事，由人物、時間、原因和結果等幾方面組成，而這也是要考試的東西，這就會造成學生死記硬背就可以取得高分的假象。這些問題的存在就對初中教學提出了更高的要求。

一、情境教學概論

在傳統(tǒng)的教學方式中，多是教師講述占據了大部分的時間，而學生只需要負責聽和記就可以了。與情境教學法相比，是一種比較單調的教學方式，這對提高學生學習的積極性不利。情境教學法最突出的特征就是能把“情”和“境”有機地結合在一起，也就是說，情、境、理、辭等都能達到共振，通過情境來激發(fā)學生對所學內容的興趣，這也是一種以學生興趣為基礎進行教學的一種行之有效的方法。從根本上說，情境教學法并不局限于歷史這一科目，它也適合于其他科目的教學，這也是為什么情境教學法能夠得到普遍運用的一個重要原因。教師可以充分地創(chuàng)設情境，將教材中的知識要點進行分類、歸納，并以有關的情節(jié)為依據，創(chuàng)設出各種情境，這樣既能給課堂教學增加趣味，又可以將其展現出來，使學生對知識要點有更加深刻的認識。此外，歷史是一門將復雜性、社會性、往昔性融為一體的綜合性學科，要求教師在教學時，能夠靈活地創(chuàng)設情境，幫助學生更好地了解和理解歷史，從而激發(fā)他們積極的學習熱情?？梢?，情境教學法是一種行之有效的教學方法，教師應積極運用情境教學法進行教學。

情境教學法，顧名思義，是把“情”與“境”融合，從根本上改變了傳統(tǒng)的強硬灌輸、死記硬背的教學方式，將教師所教的歷史知識點比較生動、形象地表現了出來。情境教學法不但能夠更加合理地吸引學生的視線和關注點，讓學生能夠更加自然地投身到歷史學習當中，而且能夠提高學生了解歷史知識的欲望，同時還能夠將歷史知識點展示得更加真實，讓學生在學習的過程中有一種身臨其境的感覺，并由此加深對歷史事件的記憶。

二、初中歷史課堂運用情境教學的好處

（一）幫助學生更好地理解和掌握知識

情境教學法在初中歷史教學中的應用，可以使教師深度地理解、有效地運用初中歷史知識，進而達到教學目標。同時，在歷史教學中，通過情境創(chuàng)設，有助于為學生還原逼真的歷史畫面，幫助學生更準確地理解歷史事件，激發(fā)學生的歷史情感，提高學生的歷史知識理解能力，提高學生的情感認知水平，培養(yǎng)學生崇高的道德情操。

（二）有利于激發(fā)學生學習的熱情

將情境教學法引入初中歷史教學中，能夠改善枯燥的課堂氛圍，提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習歷史的興趣和主動性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。此外，利用多媒體設備進行情境教學，有助于學生更好地理解歷史知識、拓展大腦思維。

（三）有利于培養(yǎng)中學生的綜合歷史素質

情境教學法是歷史教學中的一種重要方法，它是用創(chuàng)設情境的方式來引導學生更多地參與到教學活動中來，并引導學生積極有效地探索和解決問題，進而提高他們的自信心。情境教學法對學生的思維能力、自學能力、合作探究能力等進行了有效的培養(yǎng)，促進了學生知識、能力、態(tài)度以及情感的和諧發(fā)展。

（四）能營造融洽的學習氛圍

要想提高中學歷史的教學效果，就必須把歷史的綜合性和通過性有機地結合起來，在課堂上營造良好的學習氛圍。所以，教師應該運用情境教學法，對自己的教學語言進行合理的設計，將歷史中抽象的知識進行具象化，讓學生能感受到歷史事件中所蘊含的情緒，進而激發(fā)出學生的學習興趣，為他們在課堂上的學習活動創(chuàng)造一個良好的氛圍。此外，在歷史教學中應用情境教學法，為學生提供充分的自主探究學習時間，引導學生進行自主探究思考，從而加深對歷史知識的理解，改善課堂教學效果。

三、淺談初中歷史課情境教學的幾個問題

（一）確立科學發(fā)展觀

為了讓情境教學法在初中歷史教學課堂中充分地發(fā)揮出合理適宜的教學效果，教師在教學課堂中一定要形成合理的課堂價值觀，將情境教學法當作一種能夠起到適當效果的教學手段。在必要時，學校還可根據情境教學法的實際應用內容，設置若干課程任務，加強教師對這類教學方法的運用，從而提高課堂教學效率。

（二）對學生狀況的分析

學生是課堂教學的主體，這對教師來說是非常重要的，特別是在中學歷史的課堂上，教師要通過對某些歷史知識的分析，幫助學生建立起“以史為鏡”的思維方式。在運用情境式教學方法的時候，教師要根據學生自身的特點，制定有針對性的教學指導策略，同時要掌握學生在課堂上的表現狀況，特別是在對不同水平的學生進行指導時，要根據他們在情境式學習培訓中的表現，制定下一步的指導對策，從而提高教學的整體水平。

（三）提出多樣化的想法

情境教學法是一種教學方式，但在使用時，教師不能只局限于一種教學設計，可以針對不同的教學情況，引入不同的教學設計。比如，引用相關的教學問題、借助多媒體教學手段、創(chuàng)設必要的戲劇場景等，這些都可以融入到課堂中，讓學生能夠更好地體會到情境教學法的魅力；同時，還可以結合自己的教學實踐，對自己的歷史學習理念進行深刻剖析，進而幫助學生改掉過去的不好的學習習慣，這對學生以后的學習訓練也會有很大的幫助。

（四）進行恰當的評論

在學生接受情境教學法的過程中，教師要對他們進行仔細的觀察，并根據他們最終的學習結果做出適當的點評，對他們的學習情況進行分析，表揚他們在情境學習訓練中的優(yōu)秀表現，對他們在情境訓練中存在的不足進行合理的指導。在點評的過程中，教師要結合情境教學法的實際應用狀況，進行合理的分析，避免將問題全部推卸到學生身上，既要點評學生，更要讓學生點評自己。

四、初中歷史情境教學的運用原則

（一）確定研究目標

初中歷史情境教學法的運用，就是要改變過去單調乏味的歷史教學方式，以生動的情境來激發(fā)學生學習的興趣。在設定情境的時候，教師要對設定情境的目標有一個明確的認識，要將學生的真實需求納入到自己的考量之中，在符合自己的教學需要的前提下，將自己教學和學生的學習相結合，從而獲得良好的效果。

（二）起到導向作用

情境教學法主要是引導學生積極地參與到學習中。在課堂上，學生要通過積極地探索來尋求答案。在學生依據情境對問題提出疑問的時候，教師應指導他們進行探究，培養(yǎng)他們的思維與探索能力，充分發(fā)揮他們的主體作用。

（三）合作原則

新的課程思想對學生提出了要有團結、合作精神的要求，所以，在設置情境的時候，要注意到情境的協(xié)同性，這樣，就可以讓學生在溝通、互動的過程中，加強他們的集體意識、團隊意識。

（四）分層原則

情境教學方法是由簡單到復雜逐步進行的，因此，在實施時，應注意其分層。

（五）互動性原則

情境教學法需要師生之間、學生之間相互交流、相互討論才能有效地進行，所以，在創(chuàng)設情境的時候，要注意其互動性。

五、初中歷史情境教學法的實施

（一）新奇而獨特的導學課

好的開始等于成功了一半，良好的課堂引導能引起學生的興趣、激發(fā)他們的好奇心。這就要求教師在初中歷史課堂上，充分運用詩詞、歌曲、影片、戲曲、故事、圖片等各種教學元素，使學生不再覺得歷史是冰冷的，而是可以變得生動活潑、富有特色。這樣才能真正地對學生有吸引力，才能讓他們心甘情愿地去上歷史課，去學歷史。

（二）恰當的課堂展示

在課堂教學中，教師能夠合理地對課本中的歷史實物資料、插圖、地圖等加以介紹，并以與之相配套的錄像資源加以呈現，再加上教師生動活潑的文字說明，就可以使學生直接感受到圖文并茂的歷史知識，并以此增強課堂的直觀性與生動性，使學生在分析、掌握歷史知識的過程中，也可以訓練出更加抽象的思維。

（三）鼓勵學生積極參加活動

因為歷史事件本身所具備的故事性、人物性等特征，所以在課程開始前，還可以讓學生根據歷史事件的具體情況，準備好情景劇，然后在課堂上進行表演。這樣一種高度參與性的活動，不僅能夠將學生的積極性激發(fā)起來，還能夠幫助學生加深對知識點的印象，將學生的自主性和創(chuàng)造力充分地發(fā)揮出來，這樣既可以使課堂教學變得更加充實，又達到了教學的目的，同時還能對學生的綜合能力有一個全方位的提升。

（四）生動的語言

在中學歷史教學過程中，除了教師精心設計的課堂教學內容、豐富課堂氣氛的情境外，教師的個性化語言以及豐富生動的歷史描述也能使學生跟隨教師的思想，去學習、去探究、去思索。如此就可以讓學生更加真實地體會歷史，對歷史有更加客觀的評價。

與其他課程相比，歷史課程具有豐富而多樣的特點，在進行了一次抽樣調查之后，發(fā)現95%的學生都覺得歷史是一門非常有意思的課程，因此，在進行歷史課程的教學時，教師的授課一定要做到生動、形象，才能更好地抓住學生的興趣。在課堂講授過程中，生動的語言可以作為教師的一個強有力的教學工具，通過教師的生動語言的描繪可以帶動學生的認知活動。這樣，歷史故事的形象也會越來越豐富，學生的課堂活動也能得以全面激活。比如，陳勝曾說過“王侯將相寧有種乎”，劉邦曾說過“嗟乎！大丈夫當如此也”，項羽曾說過“我命由我”。這三位英雄，都是在同一個背景下說出了自己的名言，都展現出了各自的人物性格，而他們的豪言壯語則更能使學生更進一步地親近他們。再比如，當教師介紹了一位愛國的學生被叛徒出賣的時候，這位學生的悲傷與憤慨就可以用文字來表現，那樣，就會有更多的學生去了解歷史。如譚嗣同在“戊戌變法”失敗后所寫的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的詩句所表達的就是譚嗣同為了國家而奮不顧身的愛國情懷。教師可以通過課堂教學來體現這一精神，這樣，就能培養(yǎng)起學生的愛國情懷，建立起正確的價值觀。

（五）靈活運用活動課

在課堂教學活動中，教師能把握活動課堂重點，提出活動課堂的新角度，并以適當的形式將其推廣、傳遞給學生。在課后的教學階段中，教師還應把活動課堂加以充分運用，將活動設置作為課堂情境教學的延伸，使學生從課后豐富多彩的活動中，對學到的東西進行更深入的消化吸收，同時也對掌握的東西加以反思、提問、探究，并以此實現活動課程目標中所規(guī)定的教學目的。

（六）運用多媒體進行情境設計

歷史知識之所以難以記憶，很大程度上是因為它的內容比較抽象，而且年代比較久遠，因此學生不能對歷史事件和歷史人物有一個直觀的認識。通過運用多媒體技術，在課堂上設置情境，讓課堂導入和展示更加靈活和生動。通過多媒體，可以對歷史器具、錢幣、服飾、書籍等圖片及小視頻進行展示，讓學生對歷史知識有更直觀的認識，從而對歷史知識有更深層次的理解。例如，在課堂引入環(huán)節(jié)中，可以利用多媒體手段，通過詩歌、影片、故事、圖片等方式，對歷史知識進行引入，從而讓歷史知識變得生動、富有色彩，在吸引學生的同時，還能激發(fā)學生的歷史學習興趣。在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師可以利用實物或地圖、插圖等，向學生展示歷史知識，這樣可以增強歷史知識的直觀性，讓學生在對歷史知識進行分析理解的基礎上，形成歷史形象思維。

（七）運用課文和提問的方式，重現歷史情景

在實踐中，教師可以用提問的方式來創(chuàng)設情境，讓學生自己去探究，從而得到正確的答案。如果教師所創(chuàng)造的情境并不完美，則要對學生進行適當的指導，以啟發(fā)學生的思維來提升他們對歷史知識的掌握。教師也可以以課堂內容為依據，用故事來對歷史情景進行重現。比如，選擇經典的歷史故事作為情境創(chuàng)設題材，使學生在故事中產生情感共鳴，從而提升他們的歷史學習興趣。

（八）使用角色仿真來重現歷史場景

在具體的教學中，教師可以依據所學的歷史知識，對不同的角色進行模擬情境的設置，從而達到激發(fā)課堂氣氛提高學生的積極性的目的。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課上，教師可以安排學生表演“虎門銷煙”這一歷史事件。在搜集人物資料的過程中，學生能夠更加深刻地認識林則徐，而在扮演人物的過程中，學生也能夠更好地了解這段歷史的來龍去脈，從而在培養(yǎng)他們的自學能力的同時提升他們的學習效率。

（九）運用生活來創(chuàng)造情境

歷史知識來自于生活，在教學中可以根據學生的學習情況創(chuàng)造生活情境。比如，在學習語言和文學發(fā)展的時候，因為對這一知識內容，教材并沒有給出明確的結論，所以教師可以用生活情境或游戲的形式，比如，舉行語言文化比賽、詩歌朗誦比賽等，讓學生展現自己的家鄉(xiāng)方言。同時，他們還會認識到語言文字對于自己的學習和生活有多么重要，從而讓他們更加重視自己身邊的一些小事，從而積累起學習材料。

在過去的情境教學法應用過程中，一般情況下，教師會引導學生采用角色扮演的方式，主動將自己代入到歷史知識的情境之中，去感悟歷史知識，為學生有效地掌握歷史學習內容提供了一條途徑。雖然這種情境教學方法具有一定的教育實踐價值，可以營造出一個和諧、有趣的歷史課堂，但是，在實施單一化情境教學法的過程中，學生會逐漸失去學習的樂趣，從而影響到該教學方法的應用效果。因此，中學歷史教師應該根據新課程標準的要求，在新課程改革的背景下，通過豐富的情境教學活動，改變這一教學方法的表現形式，讓學生處于一種豐富多彩的情境教學環(huán)境中，以新穎的體驗來激發(fā)學生在情境中的互動“觸覺”，延伸知識探索的“觸角”，通過對歷史知識的有效整合，來提升這一教學方法的運用質量。比如，在《新民主主義革命的開始》這一單元中，教師可以讓學生在情境教學中充當“組織者”，讓他們按照自己所掌握的歷史知識去設置相關的歷史事件，再用戲劇改編的方法，來設置歷史場景，讓他們自己去搜集、整理、分析、整合歷史知識，讓他們對歷史知識有一個更加深刻的認識。為了讓學生都能積極主動地參加到歷史劇本改編活動中來，教師可以把競賽活動作為一個載體，來設置競賽的規(guī)則，并設定競賽的獎勵，在豐富的情境教學活動表現形式的基礎上，還能激發(fā)學生的參與熱情，給初中歷史教學注入無窮的活力。

六、結語

總而言之，情境教學法利用生活情境、多媒體情境、角色扮演、游戲、故事、問題等，將歷史情境及歷史人物以最直觀的形式呈現在學生面前。它對課堂教學方式進行了優(yōu)化，豐富了課堂教學內容，讓課堂變得更加吸引人，讓學生更愿意參與到歷史知識的學習中來，這與學生的認知規(guī)律相一致，這對提升學生的學習效果有很大的影響。