蔡燕燕

（福建省石獅市蚶江鎮(zhèn)峰山小學(xué)，福建 石獅 362700）

2022 年4 月，義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)，它給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，尤其是明確指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)是要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出針對(duì)性的調(diào)整。課堂是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主陣地，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要途徑之一。然而，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)悟和落實(shí)不太到位，也有一些教師依然在用舊課標(biāo)的理念開(kāi)展教學(xué)工作，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，對(duì)此需要數(shù)學(xué)教師引起重視。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)中的實(shí)踐與思考，就這些問(wèn)題談?wù)摿俗约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的新變化

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，它直接體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考試命題的重要依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等涉及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多方面內(nèi)容進(jìn)行了明確的說(shuō)明和闡釋，這也給開(kāi)展新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念上明確提出了開(kāi)展當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋三方面的內(nèi)容，即學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。這是在原來(lái)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上的進(jìn)一步綜合與提升，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。在教學(xué)方式上，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教師要“實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”，使學(xué)生的學(xué)和教師的教之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效統(tǒng)一，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能夠使教師在教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)作用，采用多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，在激發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分教師教學(xué)觀念相對(duì)滯后

理念是行為的先導(dǎo)，教師要想讓新課標(biāo)的要求得到有效的落實(shí)，首先需要更新理念，切實(shí)接受新課標(biāo)的新理念，并且積極主動(dòng)地應(yīng)用新理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。但從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師的教學(xué)理念依然相對(duì)滯后，他們還是在沿用舊的數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。例如，在教學(xué)目標(biāo)上教師還是以知識(shí)或者應(yīng)試為主，關(guān)注點(diǎn)依然放在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是功利化教學(xué)思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升；在師生角色上，部分教師依然是以教師為中心開(kāi)展課堂教學(xué)，不敢給學(xué)生“放權(quán)”，總是擔(dān)心學(xué)生做不到或者做不好，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著較為明顯對(duì)教師的依賴心理，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮。由此也可以看出，這些數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研讀還不夠，并未讓新課標(biāo)精神走進(jìn)教師內(nèi)心，需要引起重視。

（二）教師的教學(xué)方法仍需調(diào)整

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要選擇有利于引發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)方式，多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但在教學(xué)實(shí)踐中，還是有部分教師依然在采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，部分教師雖然重視使用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，但講授法的本質(zhì)并未改變，只不過(guò)換成了應(yīng)用多媒體，在教學(xué)過(guò)程中還是一講到底，師生之間缺乏及時(shí)、有效的交流與互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法充分地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，其思維能力、解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力也難以獲得有效提升，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提升

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在數(shù)學(xué)課堂上需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴性，導(dǎo)致其主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)存在不足；部分學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)的邏輯性不強(qiáng)、應(yīng)用性不強(qiáng)而感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)較難，所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理，在課堂上也就容易出現(xiàn)逃避心理，不敢積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。這樣慢慢在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就成為了“旁觀者”。這些問(wèn)題的存在影響了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也會(huì)影響對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）對(duì)學(xué)生的差異性關(guān)注不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性、邏輯推理性，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，這對(duì)小學(xué)生的能力要求較高。由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在問(wèn)題，如上課專注度不足、主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)、作業(yè)質(zhì)量不高等，因此隨著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)難度的上升，在數(shù)學(xué)學(xué)科就出現(xiàn)了“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的分化問(wèn)題，這需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注意適當(dāng)?shù)胤謱?，以適應(yīng)學(xué)生層次上的差異。但從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異性關(guān)注不夠，很多教師基本上還是在采用“一刀切”式的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致“學(xué)優(yōu)生”在課堂上“吃不飽”，“學(xué)困生”則“吃不下”；而在教學(xué)評(píng)價(jià)和課后作業(yè)布置方面缺乏針對(duì)性的安排，這不僅影響了課堂教學(xué)效率，也難以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生兩極分化問(wèn)題愈加嚴(yán)重。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)中師生交流的重要形式，它能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到診斷、引導(dǎo)、矯正和激勵(lì)等方面的作用。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，尤其是不重視對(duì)評(píng)價(jià)的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中要么是教師的及時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少，要么是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、隨意，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，起不到激勵(lì)學(xué)生的作用；在評(píng)價(jià)方式上，主要還是以教師的口頭評(píng)價(jià)為主，缺乏其他形式；在評(píng)價(jià)主體上，主要還是以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的參與度不足，學(xué)生的主體作用沒(méi)有被重視，因此以評(píng)促學(xué)的作用并未發(fā)揮出來(lái)，這也會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。

三、新課標(biāo)下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效對(duì)策

（一）重視教師素質(zhì)全面提升，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位。即數(shù)學(xué)教師不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，還要成為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、組織者和合作者，需要教師把教和學(xué)二者兼顧起來(lái)，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)要求更高。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也出現(xiàn)了一定的變化，教材內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，這必然需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)觀念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能等方面做出針對(duì)性的調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，可以從下面幾方面著手來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

在思想觀念方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)，進(jìn)而接受新課標(biāo)的新理念，重視教育教學(xué)理念的更新。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真、深入地研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的關(guān)系，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的深層次要求，也要理解培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求和實(shí)現(xiàn)路徑，為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支持；小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要強(qiáng)化對(duì)“生本理念”的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本，尊重并且關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，這也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有收獲的目標(biāo)。

在知識(shí)儲(chǔ)備方面，新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材更具發(fā)展性、開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，且學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活、開(kāi)放靈活；從內(nèi)容的難度來(lái)看，重點(diǎn)和難點(diǎn)的跨度更大，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容具有跳躍性。這對(duì)于習(xí)慣了舊教材的教師來(lái)說(shuō)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)也要強(qiáng)化對(duì)學(xué)科前沿信息的了解，這也能夠?yàn)榻處煾浞值芈鋵?shí)課標(biāo)要求、更合理地應(yīng)用教材做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。

在教學(xué)技能方面，開(kāi)展以生為本的課堂教學(xué)，需要教師在教學(xué)方法和課堂掌控能力方面做出針對(duì)性的調(diào)整。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要提升自己的教學(xué)技能，要進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，更有效地發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用；數(shù)學(xué)教師還要多了解、多學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、小組合作教學(xué)等，也要重視對(duì)情境教學(xué)法的研究，為教師在課上靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）以新課標(biāo)為指導(dǎo)，豐富教學(xué)方法

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其重要條件就是要求教師根據(jù)需求合理地選擇教學(xué)方法，把講授法教學(xué)與其他有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

首先，要重視使用情境教學(xué)法。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，因?yàn)槠溥壿嬎季S和抽象思維還存在較大的不足，所以需要給學(xué)生用直觀的教學(xué)方法降低其學(xué)習(xí)難度。情境教學(xué)法就是非常適合的方法。對(duì)此，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要重視發(fā)揮情境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生參與課堂的促進(jìn)作用，因此教師在教學(xué)中可以選擇貼近小學(xué)生日常生活或已有經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)，給學(xué)生營(yíng)造有利于激發(fā)其情感共鳴的情境，如在學(xué)習(xí)《公頃和平方米》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解這兩個(gè)面積單位的內(nèi)涵，教師就可以以學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園為背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去了解和對(duì)比這兩個(gè)概念，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)校園比較熟悉，所以這很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生也就樂(lè)于參與課堂教學(xué)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其次，適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。從目前來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍地進(jìn)入了小學(xué)課堂中，這也為教師開(kāi)展信息化教學(xué)提供了便利。現(xiàn)代信息技術(shù)形象直觀、內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)，它能夠把相對(duì)抽象或者對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高的內(nèi)容具體化、形象化，這不僅能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的熱情。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，但在此過(guò)程中，教師也要注意使用信息技術(shù)的“度”，切勿過(guò)于依賴，這也容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

最后，重視探究式教學(xué)方法的使用。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，喜歡參與挑戰(zhàn)。而新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)和交流的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、感悟知識(shí)，這也有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。而探究式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到具體的探究性問(wèn)題中，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中去收獲知識(shí)，這也有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)班級(jí)學(xué)生課外閱讀的書目類型和閱讀時(shí)間等相關(guān)信息，然后給學(xué)生提出問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也就能夠逐步消化和吸收知識(shí)，從而有利于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想使學(xué)生充分地參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，其重要前提是學(xué)生要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生才敢于參與課堂，才有可能獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，如要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、鍛煉思維進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在課堂上，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)聽(tīng)課的習(xí)慣，如在聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生要保持專注，同時(shí)要把聽(tīng)與思二者結(jié)合起來(lái)，要敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；在課后，學(xué)生不僅要認(rèn)真完成作業(yè)，還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)和梳理知識(shí)的習(xí)慣，力爭(zhēng)做到“溫故而知新”，這樣才能夠更有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也要在教學(xué)方式上做出適當(dāng)調(diào)整，要給學(xué)生更多思考和參與的空間和時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)給學(xué)生“留白”，多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在課堂上的參與度也會(huì)得到有效提升。

（四）尊重學(xué)生差異性，因材施教

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于奠基階段，如果學(xué)生沒(méi)有打好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不僅會(huì)影響他們未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)與之相關(guān)的理科科目學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生較大影響，因此義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有一定收獲。為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要提升備課環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)情的分析，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究、試題難度等方面做好分層準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)中，教師要力爭(zhēng)做到給不同層次學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，可以適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)以優(yōu)帶弱、生生互助來(lái)提升學(xué)生在課堂上的參與度。為了提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視按照“雙減”政策要求來(lái)科學(xué)地給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，滿足學(xué)生差異化的需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人作用，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。所以，教師要按照新課標(biāo)要求打破單一的評(píng)價(jià)模式，可以從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)主體上做出調(diào)整。在評(píng)價(jià)方式上，教師要從課堂觀察、聽(tīng)課狀態(tài)、解決問(wèn)題的能力等多方面著手來(lái)記錄學(xué)生的變化；在評(píng)價(jià)維度上，教師要在原有的“四基”“四能”的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)要求；在評(píng)價(jià)主體上，可以把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，數(shù)學(xué)教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，抓住課堂這一主陣地，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷完善課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。