劉 鵬 (山東師范大學(xué)瑞華實驗小學(xué) 266300)

以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為背景,思考英語戲劇教學(xué)策略,需立足學(xué)生成長實際,運用生活教育理念,從學(xué)生生活、成長當(dāng)中挖掘教育資源,設(shè)計戲劇教學(xué)活動,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索興趣,豐富學(xué)生體驗,促進學(xué)生發(fā)展。戲劇教學(xué)策略的探究,可以從趣味的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)活動、多元化的教學(xué)目標(biāo)等方面進行思考和探究,為小學(xué)英語教學(xué)提供創(chuàng)新發(fā)展的方向。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語戲劇教學(xué)的重要意義

1.提升學(xué)生對生活的感知能力

戲劇教學(xué)中,學(xué)生通過對戲劇故事情節(jié)的思考和教學(xué)場景的體驗,在沒有英語語言文字的引導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)活動的感受為指引,進行思想、情感方面的表達,將抽象的文字通過具體的語言、肢體動作等形式進行展示,并對實際生活和成長經(jīng)歷相關(guān)的事件進行思考與感知。例如,學(xué)生在角色扮演活動中,會將自身對角色的理解和感受融入人物形象、思想、語言的設(shè)計活動當(dāng)中,表達自身對生活的感受,豐富自身的體驗感。

2.豐富學(xué)生英語語言運用環(huán)境

由于受到漢語母語環(huán)境的影響,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中缺少英語語言使用平臺,英語課堂就成為學(xué)生運用英語語言的主要場所。而傳統(tǒng)教學(xué)多以課本教學(xué)內(nèi)容為主,在一定程度上降低了學(xué)生運用英語語言表達感受和思想的積極性,而戲劇教學(xué)則為學(xué)生提供了更多英語語言運用的平臺和機會。例如,課上、課下、課外活動中開展的多樣化戲劇教學(xué),使學(xué)生能夠在生動、趣味、豐富的活動中增強使用英語語言的積極性和主動性,能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z語法知識、單詞記憶學(xué)習(xí)等融入實踐教學(xué)活動中,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.增強學(xué)生英語語言創(chuàng)新意識

小學(xué)英語戲劇教學(xué)的開展充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,同時教師運用“生活即教育”理念,關(guān)注學(xué)生生活感受和情感能力的輸出,以學(xué)生感知能力培養(yǎng)為引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生通過角色模仿學(xué)習(xí),體驗不同戲劇的情節(jié)、人物、思想、情感等;通過設(shè)計自主性語言,演繹具有學(xué)生自身特色的戲劇情節(jié)。“生活感知—角色模仿—情感體驗—語言運用”是小學(xué)英語戲劇教學(xué)的主要線路,能夠不斷增強學(xué)生使用英語語言的積極性,提升學(xué)生語言創(chuàng)新意識。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語戲劇教學(xué)的策略分析

1.加強生活教育資源的開發(fā)與利用,培養(yǎng)學(xué)生戲劇表演興趣

以核心素養(yǎng)為背景思考小學(xué)英語戲劇教學(xué)策略,需運用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,加強生活教育資源的開發(fā)與利用,使其內(nèi)容和開展方式與學(xué)生的成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗緊密相連,減少學(xué)生對英語教學(xué)活動的陌生感,同時減少學(xué)生在開展英語句型、語法、詞匯學(xué)習(xí)過程中死記硬背學(xué)習(xí)方式的枯燥感。

以人教版三年級下冊Unit 2 My Family教學(xué)內(nèi)容為例。在開展戲劇教學(xué)活動設(shè)計時,教師可以通過布置課前教學(xué)任務(wù)的方式,讓學(xué)生提供家庭成員的照片,或提供與家人共同購物、游戲等生活場景的視頻資料等,作為戲劇教學(xué)活動的素材。在課堂教學(xué)中,教師利用多媒體教學(xué)設(shè)施播放學(xué)生提供的圖片、視頻等教學(xué)資料。學(xué)生以小組合作方式,通過自主設(shè)計和表演的方式相互介紹家庭成員和家庭生活物品及數(shù)量等,演繹課本教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以拉近學(xué)生之間的情感距離,增強學(xué)生的家庭觀念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。例如,結(jié)合“媽媽買菜”“爸爸修自行車”“爺爺奶奶照顧小朋友”等照片內(nèi)容,學(xué)生能夠很自然地向其他學(xué)生介紹:She's my mother.He's my father.This is my grandmother/grandfather.使學(xué)生能夠根據(jù)生活場景正確選擇英語語言句型、詞匯,正確使用英語語言。學(xué)生在真實的生活場景中開展戲劇表演活動,還能加深他們對重點詞匯的理解與記憶,提升學(xué)生英語發(fā)音、單詞記憶、語法運用、情感體驗方面的能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。在挖掘生活教育資源過程中,教師需給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán),提升教學(xué)活動的開放性,使學(xué)生選擇自身感興趣的話題、場景、學(xué)具等作為戲劇教學(xué)活動的道具,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強教師指導(dǎo)和教育作用的發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生想象精彩劇情

戲劇教學(xué)活動以戲劇情節(jié)、故事的演繹為載體,使學(xué)生通過一定的想象力,將所學(xué)英語語言知識運用其中。教師需發(fā)揮自身在教育教學(xué)活動中的組織、指導(dǎo)、教育和引領(lǐng)作用,激發(fā)學(xué)生通過想象精彩劇情發(fā)展語言運用能力、養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和文化品格。中西方國家在文化、飲食等方面的差異性較大,開展英語戲劇教學(xué)活動,需關(guān)注學(xué)生思想、文化意識的培養(yǎng),使學(xué)生能夠從英語語言所具有的工具性特點,深入思考其語言應(yīng)用與發(fā)展背后所蘊含的文化差異性,培養(yǎng)學(xué)生多元化思想。小學(xué)生受到自身年齡、知識水平、語言文化認(rèn)知能力等因素的影響,對于英語教學(xué)活動所具有的多元化育人功能缺乏一定的認(rèn)知能力,因此需要教師給予一定的指導(dǎo)和引領(lǐng),使學(xué)生通過想象不斷豐富戲劇表演在情感、文化方面的飽滿度,提升戲劇教學(xué)活動效果。

以人教版四年級上冊Unit 5 Dinner's ready教學(xué)活動為例。在開展戲劇教學(xué)活動時,教師可以賦予學(xué)生超市導(dǎo)購員、采購者兩種身份,從食品采購、晚餐菜單的制定等角度豐富教學(xué)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生在扮演或模仿采購者采購?fù)聿褪称窌r,可從晚餐的意義,比如生日聚會、日常生活用餐、傳統(tǒng)節(jié)日的晚餐等方面思考購物清單;還可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參加晚餐不同人員的喜好、營養(yǎng)價值、菜品搭配等方面思考購物清單。教師在指導(dǎo)學(xué)生以超市導(dǎo)購員身份開展購物情節(jié)的思考時,可以引導(dǎo)學(xué)生從食物的價格、新鮮度、營養(yǎng)成分等方面進行想象。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以將戲劇教學(xué)活動與自身生活實際當(dāng)中的超市購物、晚餐準(zhǔn)備等活動進行融合思考,使學(xué)生從中感受到“看似簡單的一頓晚餐,包含了中西方國家的差異性以及在不同節(jié)日中的差異性”,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。例如,學(xué)生通過參與戲劇教學(xué)活動,可以知道西方國家喜歡的食物有bread、juice、beef、chicken等;中國的傳統(tǒng)食物有noodles、rice、fish、soup等,同時還可以由中西方飲食文化的差異性引出西方國家的hamburger(漢堡)、butter(黃油)、cheese(芝士)等食品類詞匯,中國傳統(tǒng)節(jié)日食品包括dumpling(餃子)、pancakes(煎餅)、pie(餡餅)等食品類詞匯,既能豐富學(xué)生詞匯量,還可提升教學(xué)的文化意味,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

3.加強多樣化教學(xué)活動形式的運用,豐富學(xué)生戲劇表演感受

小學(xué)英語戲劇教學(xué)的特點之一就是給學(xué)生創(chuàng)造了英語語言表達與交流的機會和平臺,給予學(xué)生積極踴躍地表達感受、表達愛的機會。戲劇表演活動是戲劇教學(xué)中的重要形式,加強多樣化戲劇表演活動的設(shè)計與實施,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生以表演者和觀賞者兩種身份開展教學(xué)活動的思考,使學(xué)生從不同角度增強學(xué)習(xí)感受。

以人教版五年級上冊Unit 1 What's he like?教學(xué)內(nèi)容為例。通過戲劇表演教學(xué)活動,使學(xué)生模仿課本中的人物形象或者引入班級學(xué)生每個人的實際形象、特點等內(nèi)容,豐富戲劇表演的生動性和多樣化。學(xué)生在開展戲劇表演過程中,通過運用She's quiet.She's very hard-working.He's very clever.He's polite.He's a good football player.She's very kind.等單元重點句型,思考每個人在興趣愛好、性格特點、外貌特征等方面的特殊性和個性化差異,使學(xué)生認(rèn)識到每個人都是一個獨立的個體,培養(yǎng)學(xué)生自尊、自強、自信的優(yōu)秀品格。為了增強戲劇表演教學(xué)活動的生動性,在介紹人物興趣愛好時,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過動作模仿的形式進行,使學(xué)生通過眼睛觀察、用心體會、正確的語言表達等方式,開闊知識視野,形成廣泛的興趣愛好,促進身心健康發(fā)展。由此可見,多樣化的戲劇教學(xué)活動,不僅僅具有提高小學(xué)英語教學(xué)效率、效果和質(zhì)量的作用,還有促進學(xué)生全面發(fā)展的教育與引導(dǎo)作用,對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平有較大的積極推動作用。

4.加強戲劇教學(xué)多元化目標(biāo)的滲透,引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考

以核心素養(yǎng)為背景開展小學(xué)英語戲劇教學(xué),應(yīng)以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為方向,注重課程育人理念、生活化教育思想等先進教育理論的運用,以此為指導(dǎo)實施戲劇教學(xué)活動多元化目標(biāo)的滲透,使學(xué)生能夠在戲劇教學(xué)活動中開展深入思考,獲取成長教育知識。例如,在開展戲劇表演教學(xué)活動中,教師可以引入與學(xué)生成長實際相關(guān)聯(lián)的故事內(nèi)容,通過故事改編與創(chuàng)新的形式,引導(dǎo)學(xué)生針對故事情節(jié)中的某一片段、人物、事件等進行思考,提高戲劇教學(xué)活動效果。

以《西游記》這一中國傳統(tǒng)戲劇元素在英語教學(xué)活動中的運用為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過選擇一個自己最喜愛的人物角色或者著名的故事情節(jié),運用英語詞匯表述人物特點,思考故事背后的情感與思想,并使用英語語言進行表述,滲透多元化教學(xué)思想。以孫悟空人物形象的思考為例。有的學(xué)生會認(rèn)為孫悟空clever(聰明)、brave(勇敢)、He's got skills(他本領(lǐng)大);有的學(xué)生則認(rèn)為孫悟空conceited(自負)、He is very impulsive.(他很容易沖動)。不同的學(xué)生會從不同的事件、角度思考同一戲劇人物形象,客觀上開闊了學(xué)生視野,對學(xué)生多元化思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有十分重要的教育和引導(dǎo)作用?？紤]到小學(xué)生的英語詞匯量、句型以及語法知識的儲備量不足等問題,教師需在實踐教學(xué)活動中給予及時的幫助,如糾正學(xué)生錯誤表達,給予學(xué)生更多的詞匯幫助等,使學(xué)生能夠更加順利地使用英語語言表達情感和思想。

三、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語戲劇教學(xué)具有提高學(xué)生對生活的感悟與感知能力、為學(xué)生提供更多的英語語言使用環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)新意識等方面的重要作用。在思考具體的戲劇教學(xué)活動策略時,教師需運用以學(xué)生為中心的教育理念和“生活即教育”思想,使英語戲劇教學(xué)活動與學(xué)生生活、成長、學(xué)習(xí)緊密相連,增強戲劇教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)興趣、多元化育人目標(biāo)、發(fā)散性思維以及豐富小學(xué)英語教學(xué)活動形式方面的積極作用。