張善妮 (山東省青島市西海岸新區(qū)瑯琊初級中學(xué) 266408)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“設(shè)計思路”中明確提出教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境的重要性,無形中對化學(xué)教師的教學(xué)能力提出了嚴(yán)格要求。

現(xiàn)階段,“情境”逐步成為初中化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素,要求教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,制定有利于充分發(fā)揮情境教學(xué)應(yīng)用價值的教學(xué)方案。這樣不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,也能讓學(xué)生全身心地投入情境中,從而高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。如果化學(xué)教師想要保證此種教學(xué)工作符合現(xiàn)代化教學(xué)要求,就要對情境教學(xué)過程中的線索、階段、價值等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析,并要著重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力,使學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯思維,從而保證具體落實(shí)的初中化學(xué)情境教學(xué)工作是順應(yīng)新時代教育發(fā)展要求的。能否全面掌握情境背景、知識、思維多個方面內(nèi)容的關(guān)系至關(guān)重要。教師日常教學(xué)期間需要精準(zhǔn)確定教學(xué)情境起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容,在動態(tài)教學(xué)工作中投入更多時間和精力,保證情境教學(xué)在化學(xué)教師傳授知識的過程中充分發(fā)揮工具作用,從而高效培養(yǎng)學(xué)生思維和情感方面的能力。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)工作非常關(guān)鍵,教師要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,保證實(shí)際開展的情境創(chuàng)設(shè)工作符合規(guī)范要求,并要全面整合并細(xì)致梳理情境內(nèi)涵要素。做好這些環(huán)節(jié)的工作,不僅可以提升情境教學(xué)思路清晰性,也能為后續(xù)提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供理論支撐。通過全方位研究“情境教學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容,我們不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者將“情境”確定為知識概念、技能之間進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)的一個實(shí)體,或是將其作為知識生產(chǎn)的文化背景,甚至也會被認(rèn)為是鑲嵌重要時間的文化背景。不僅如此,還可以從四個比較關(guān)鍵的角度對“情境”展開研究,具體包括保證學(xué)生全面發(fā)展的社會背景框架、符合情境教學(xué)要求的學(xué)習(xí)活動、情境背后非常關(guān)鍵的知識內(nèi)容、依據(jù)情境發(fā)展而來并且具備較強(qiáng)可遷移性的一般性知識。此外,情境實(shí)際上也是化學(xué)知識和社會背景的結(jié)合。化學(xué)教學(xué)情境中一定要包括情境本身、問題、立意三個比較關(guān)鍵的綜合性系統(tǒng)。

通過全面掌握這些內(nèi)容的方式,可以更加精準(zhǔn)地確定情境中某些構(gòu)成要素的存在共識。與此同時,初中化學(xué)情境教學(xué)的過程線索會更加清晰。

二、初中化學(xué)情境教學(xué)中的重要線索

情境教學(xué)工作主要就是教師通過教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,以此來推動整體教學(xué)向前發(fā)展。但是目前在利用情境教學(xué)法開展工作期間,部分初中化學(xué)教師錯誤地認(rèn)為幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景這項(xiàng)工作與情境教學(xué)工作是同一項(xiàng)內(nèi)容。不可否認(rèn),從這一角度進(jìn)行深層次研究,過程中情境承載知識敘事背景結(jié)構(gòu),情境的功能處于相同狀態(tài),最后出現(xiàn)“情景等同于情境”的現(xiàn)象。通常情況下,情景和情境二者之間存在一定的區(qū)別,“情境”主要內(nèi)容包括從事某項(xiàng)行為期間的環(huán)境,甚至也包括內(nèi)部具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性和內(nèi)部處于相互交織狀態(tài)的各項(xiàng)要素;“情景”則是指具體的事件和景物,二者之間的內(nèi)容存在顯著差異。通過對上述內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析就會發(fā)現(xiàn),“情境”的內(nèi)涵、概念等內(nèi)容與“情景”對比都更加非常豐富。

對于初中化學(xué)教師而言,在精準(zhǔn)掌握情境內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,應(yīng)明確情境教學(xué)過程中的線索,主要包括背景線、知識線、探究線、思維線,具體內(nèi)容如下:

1.背景線

“背景線”是指對知識信息進(jìn)行承載的事件背景,不僅能夠?yàn)榻處燀樌_展情境教學(xué)工作提供基礎(chǔ)的保障作用,也能夠在初中學(xué)生的化學(xué)思維形成方面扮演重要角色。對“背景線”進(jìn)行細(xì)致劃分,從一個角度出發(fā)進(jìn)行科學(xué)合理劃分,可以分為生活背景、教材背景、學(xué)術(shù)背景;或是從另一個角度出發(fā)進(jìn)行科學(xué)合理劃分,具體分為科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境多種類型的背景。

2.知識線

對“知識線”的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)就會發(fā)現(xiàn),它主要包括開展問題處理這項(xiàng)工作時實(shí)際具備的課程知識。從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行研究,就會發(fā)現(xiàn)知識線內(nèi)容需要教師既要高效應(yīng)用,也要保證學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)成果經(jīng)驗(yàn)工作有序開展,最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。知識的類型比較多,其中比較常見包括陳述性、程序性、元認(rèn)識多種類型,不可否認(rèn)此種分類的方法實(shí)際上是從認(rèn)識的共有特征方面進(jìn)行劃分,這就意味著這種分類方法非常關(guān)鍵,教師可以結(jié)合各個課程的實(shí)際情況進(jìn)行分類。如果想要更好地將化學(xué)課程的特征展現(xiàn)出來,就要細(xì)致分為兩種類型:全面精準(zhǔn)展現(xiàn)化學(xué)課程自身特征的本體知識、有利于更好體現(xiàn)自然學(xué)科之間共同特征的跨學(xué)科知識。

以初中化學(xué)“同位素”這一概念為例進(jìn)行研究,對其歸類可以劃分到化學(xué)本體知識范圍。實(shí)驗(yàn)設(shè)計期間主要對控制變量法思想進(jìn)行應(yīng)用,在有效整合自然學(xué)科實(shí)際存在的共性知識基礎(chǔ)上,提高化學(xué)問題處理效果,這樣就會被歸納為跨新學(xué)科知識范圍中。

3.探究線

這方面的內(nèi)容不能忽視,通常會將“探究線”作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及加快學(xué)生進(jìn)步速度的一種重要驅(qū)動力。經(jīng)過深入研究,我們了解到其本質(zhì)內(nèi)容是指一個由未知到已知、由具體到抽象的過程。具體實(shí)現(xiàn)期間,“科學(xué)探究”是非常重要的一種活動載體,在化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在此種情況下,初中化學(xué)教師應(yīng)用情境教學(xué)法,需要將探究活動作為日常教學(xué)開展的主線。從廣義角度出發(fā)看待探究活動,將其作為探究活動有序開展的一種關(guān)鍵形式,其能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生充分利用現(xiàn)有時間積極主動思考,并構(gòu)建自主活動的全過程。

4.思維線

做好深層次分析和研究工作后不難發(fā)現(xiàn),思維線內(nèi)容具體包括課堂教學(xué)過程中是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向影響的重要指征。一般情況下,科學(xué)思維要從方法和內(nèi)容兩個角度出發(fā)進(jìn)行研究,要求初中化學(xué)教師應(yīng)用情境教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生思維,為后續(xù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

不僅如此,為了豐富“思維線”相關(guān)內(nèi)容,學(xué)者們還將多個方面比較典型的理論作為依據(jù)進(jìn)行研究,從“認(rèn)知領(lǐng)域”的角度出發(fā),可知具體分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新多個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。本文以此為依據(jù)做簡化工作,歸納總結(jié)為“理解、遷移、創(chuàng)新”,并且也會對每一個領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化分為多個小類。實(shí)際操作期間,教師可將自然學(xué)科中的物理、化學(xué)、生物等多種類型的自然學(xué)科作為基礎(chǔ)依據(jù),主要依據(jù)科學(xué)思維的內(nèi)容和方法做好分類工作。對“思維內(nèi)容”進(jìn)行研究,就會發(fā)現(xiàn)著重開展思維加工這一環(huán)節(jié)工作后的具體產(chǎn)物,具體包括現(xiàn)象、概念、規(guī)律多個方面的內(nèi)容;“思維方法”實(shí)際涉及的內(nèi)容比較多,分類比較、綜合分析、抽象概括等都是其中非常關(guān)鍵的信息處理方法。初中化學(xué)教學(xué)過程中教師具體設(shè)計的思維線,實(shí)際上就是指思維方法層面的內(nèi)容。

三、初中化學(xué)情境教學(xué)中的三個關(guān)鍵階段

對情境教學(xué)的四條線索脈絡(luò)進(jìn)行分析和研究,主要是為了將教學(xué)過程中“橫向結(jié)構(gòu)”方面的內(nèi)容精準(zhǔn)體現(xiàn)出來,教師還需要再依據(jù)“教學(xué)進(jìn)程”對情境教學(xué)期間涉及的“縱向結(jié)構(gòu)”進(jìn)行更深層次的研究。經(jīng)過總結(jié),了解到情境教學(xué)中的三個階段就是縱向結(jié)構(gòu)。為了更好地研究初中化學(xué)情境教學(xué)相關(guān)內(nèi)容,結(jié)合“物理情境教學(xué)”中的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究,主要包括三個比較關(guān)鍵的階段,如情境化、去情境化、再情境化?；瘜W(xué)教學(xué)情境與之存在相似性,同樣屬于理科教學(xué)的范疇,共通性較強(qiáng)。因此,化學(xué)教學(xué)過程中具體將以下三個階段展現(xiàn)出來。

1.具象化階段

初中化學(xué)教師應(yīng)用情境教學(xué)法過程中具象化階段不能忽視。從不同時代和不同文化的角度出發(fā)進(jìn)行研究就會產(chǎn)生相應(yīng)的差異,并且相應(yīng)的觀點(diǎn)也會不同。創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境期間需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有效的化學(xué)情境能夠讓學(xué)生更加深入地理解知識,便于將新知識蘊(yùn)含于生動形象的情境中,從而實(shí)現(xiàn)抽象的化學(xué)知識具象化、與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合的目標(biāo)。

2.抽象化階段

“抽象化階段”要求初中化學(xué)教師以分離化學(xué)情境這項(xiàng)內(nèi)容為主,以引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)思維為關(guān)鍵目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的思維不能產(chǎn)生始終在感性認(rèn)知階段停留的問題,這就要建立抽象和創(chuàng)造性的高階思維,保證學(xué)生從創(chuàng)設(shè)具象化情境和感性認(rèn)知階段,不斷地向情境分離和抽象化思維生產(chǎn)階段進(jìn)行過渡,使學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。同時,教師可以為初中化學(xué)情境化教學(xué)工作提供正確指導(dǎo)。對“分離化學(xué)情境”這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié),不能將其歸納為簡單地在情境中剝離化學(xué)知識,而是要將去情境化這項(xiàng)工作落到實(shí)處,具體是指在情境中有效融合知識,包括結(jié)合教學(xué)要求對問題進(jìn)行合理設(shè)置、教師積極承擔(dān)職責(zé)做好引導(dǎo)工作、結(jié)合教學(xué)要求完成教學(xué)方法選擇工作等,讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中高效學(xué)習(xí),從而保證學(xué)生具備理性思維。

3.應(yīng)用化階段

應(yīng)用化階段在于知識的再運(yùn)用、能力的再提升、思維的再發(fā)展,教師以此為依據(jù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。以實(shí)際開展的初中化學(xué)情境教學(xué)工作為例進(jìn)行研究不難發(fā)現(xiàn),應(yīng)用化階段的工作能夠優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)新的情境、提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力,保證學(xué)生知識遷移的有序開展。對于“再入情境”這項(xiàng)工作而言,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識遷移和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程,要求初中化學(xué)教師認(rèn)識到這種類型情境的知識綜合性、思維品質(zhì)創(chuàng)造性、發(fā)展性的特征,以新穎實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目、現(xiàn)實(shí)生活等背景形式為基礎(chǔ)依據(jù),保證再入情境化教學(xué)工作高效開展。

經(jīng)過系統(tǒng)性分析,了解到一般化學(xué)情境教學(xué)期間會經(jīng)過三個非常重要的階段,同時每一個階段的功能定位都具備較強(qiáng)的獨(dú)立性,也存在前后緊密關(guān)聯(lián)的關(guān)系,這是其連續(xù)性的具體表現(xiàn)。這就要求初中化學(xué)教師在每個階段的教學(xué)過程中投入較多時間和精力,不能出現(xiàn)弱化其中任何一個環(huán)節(jié)的問題,并且不能割裂每個環(huán)節(jié)的關(guān)系?！熬呦笄榫郴A段”以調(diào)動學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性和主動性為主,保證學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)抽象知識,積累更多豐富的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)?！俺橄笕デ榫郴A段”讓學(xué)生形成正確思維,為后續(xù)提高學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。在“應(yīng)用再情境化階段”,化學(xué)教師需要對學(xué)生之前具體形成的思維和能力進(jìn)行再時間化處理,保證學(xué)生具備較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

四、初中化學(xué)情境教學(xué)的核心價值

現(xiàn)階段我國教育改革工作全面開展,傳統(tǒng)形式下在課堂上傳授知識的單一模式存在諸多不足。為了防止阻礙初中學(xué)生全面發(fā)展的情況發(fā)生,教師應(yīng)將情境教學(xué)應(yīng)用其中,既能彌補(bǔ)灌輸式教學(xué)模式的不足,又能保證情境教學(xué)工作最大程度上發(fā)揮核心價值。

1.統(tǒng)一教學(xué)知識線索和素養(yǎng)發(fā)展線索

具體表現(xiàn)為始終以知識觀為特征的工具性傳統(tǒng)教學(xué),在一定程度上沒能正確認(rèn)識知識的事實(shí)與現(xiàn)場、課程之間的知識整體聯(lián)系與功能等多個方面內(nèi)容的重要性。初中化學(xué)教師開展情境教學(xué)工作期間,前期階段就要保證創(chuàng)設(shè)四條線索這一環(huán)節(jié)的工作有序開展,并將多樣化的背景作為參考依據(jù),保證知識更好地與之融合,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,既能讓學(xué)生形成化學(xué)思維和良好的品格,也能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,有利于教學(xué)知識線索和素養(yǎng)發(fā)展線索處于統(tǒng)一狀態(tài)。

2.統(tǒng)一教學(xué)過程邏輯與學(xué)生思維發(fā)展

從深層次角度出發(fā)進(jìn)行分析,不難發(fā)現(xiàn)自然是化學(xué)知識的重要來源,并且化學(xué)知識也是人類思維加工之后的一種重要產(chǎn)物,其邏輯性和抽象性特征顯著。初中化學(xué)教師高效應(yīng)用情境教學(xué)方法,使學(xué)生具備較高的知識學(xué)習(xí)積極性。抽象化的去情境需要在第一階段的感性認(rèn)知之后,讓學(xué)生的感性思維向理性思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變,在一定程度上也能回應(yīng)學(xué)生心理成長需要。通常情況下,應(yīng)用化的再情境教學(xué)工作目標(biāo)是將學(xué)生已經(jīng)形成的思維能力與現(xiàn)實(shí)自然再次形成抽象與現(xiàn)實(shí)的連接,有利于學(xué)生思維能力的再提高和再固化。在這種情況下,經(jīng)過全面總結(jié)就會發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的各個階段都非常關(guān)鍵,能夠統(tǒng)一教學(xué)過程邏輯和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.致敬和傳承“真、美、情、思”教學(xué)觀

“真、美、情、思”是初中化學(xué)情境教學(xué)中非常關(guān)鍵的核心元素,如實(shí)際教學(xué)過程中以“真”實(shí)的周圍世界作為教學(xué)內(nèi)容的主要來源;以“美”向善作為初中化學(xué)教學(xué)中的最高追求;以“情”感紐帶為保障,合理搭建教師與學(xué)生互動的橋梁;以“思”為發(fā)展,突出課堂教學(xué)工作的重要意義。不僅如此,初中化學(xué)情境教學(xué)這種方法的本質(zhì)也是對這四種境界的追求。

五、結(jié)語

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門關(guān)鍵課程,傳統(tǒng)形式下的教學(xué)方法無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求,甚至還會對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)造成不利影響。這就要求初中化學(xué)教師及時更新觀念,選用新型的教學(xué)方法。現(xiàn)階段情境教學(xué)利用率比較高,教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更加高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。初中化學(xué)情境教學(xué)的四個重要線索包括背景線、知識線、探究線、思維線,三個關(guān)鍵階段具體包括具象化階段、抽象化階段、應(yīng)用化階段。如果初中化學(xué)教師想要提高化學(xué)情境教學(xué)效果,還要全面掌握這種教學(xué)方法的應(yīng)用價值,滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求,提高初中化學(xué)教學(xué)水平,從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識具備較強(qiáng)的化學(xué)知識應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。