王 輝，邱 楊

（南京審計大學，江蘇 南京 211815）

全面推進創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，是高校深化教育教學改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略舉措。2020 年6 月8 日，時任教育部黨組書記、部長陳寶生在全面推進高等學校課程思政建設(shè)工作視頻會議中指出，全面推進高校課程思政建設(shè)，落實習近平總書記關(guān)于教育重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的必然要求，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。新時期探索高校創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政的路徑，準確把握機遇形勢，統(tǒng)籌解決突出問題，促進創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有機融合、同向同行，是構(gòu)建全員、全程、全方位思政育人格局的重要抓手，亦是加快培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必經(jīng)之路。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政的研究現(xiàn)狀

課程思政作為體現(xiàn)全新課程觀和全面育人觀的重要形式，已成為廣大一線高校教師創(chuàng)業(yè)教育教學活動中的熱門詞。各高校從政策支撐、制度保障、課程建設(shè)、教師隊伍等多個方面為創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政創(chuàng)造了條件和機遇。當前，高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)初現(xiàn)成效，總體上呈現(xiàn)如下概貌。

（一）多學科的師資隊伍正在形成

現(xiàn)階段全國各高校整合校內(nèi)外授課資源，組建了一支專業(yè)素質(zhì)強、業(yè)務水平高、創(chuàng)新能力強、專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。通過學校內(nèi)部培養(yǎng)選拔、招收海內(nèi)外高水平人才等途徑，建立涵蓋思想政治教育學、管理學、經(jīng)濟學、電子商務等多學科的專職教師隊伍；通過吸納創(chuàng)業(yè)成功人士、風險投資家、企業(yè)管理者、政府官員、優(yōu)秀校友等社會實踐人才作為兼職教師，同時聘用校內(nèi)持有SIYB 資格證書、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)資格證書的輔導員作為兼職教師隊伍的補充。

高校倡導并激勵創(chuàng)業(yè)教育教師主動參與到社會各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去，鼓勵并支持創(chuàng)業(yè)教育教師到政府部門和不同行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)文化，研讀“企業(yè)家精神”，并用“企業(yè)家精神”來培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)、思想境界和道德品格，從而更好地引導學生正確處理國家利益、企業(yè)利益和個人利益之間的關(guān)系。

（二）創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置日趨科學化

高校教師把握創(chuàng)業(yè)教育課程的學科特點，充分挖掘課程中的思想政治教育元素，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)的有機融合，在教學設(shè)計、教學過程、教學環(huán)節(jié)中融入時事熱點、社會主義核心價值觀等德育內(nèi)容。

開展創(chuàng)業(yè)教育，課堂教學是核心載體。高校根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)的不同階段，有針對性地開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，夯實大學生創(chuàng)業(yè)理論知識和能力，開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)實務操作類課程等，循序漸進地提升大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置目標明確、教學內(nèi)容豐富、教學方法新穎，形成全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。專兼職教師通過開展創(chuàng)業(yè)教育理論和案例研討課，參加課程思政示范課培訓和比賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實踐與思想政治教育相結(jié)合，確定教學大綱、教學方案、授課信息表、考核方案，保證創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)范性和科學性。

（三）校企合作的創(chuàng)業(yè)實踐平臺平穩(wěn)運轉(zhuǎn)

校企合作是產(chǎn)、學、研結(jié)合的有效途徑。長期的實踐檢驗表明，校企合作是維持創(chuàng)新基地良好發(fā)展的重要手段之一，校企創(chuàng)業(yè)實踐平臺是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的主要場所[2]。高校在加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳的同時，依托創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)協(xié)會或?qū)W生社團進行校企合作，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程滲透“課程思政”的理念。

首先，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供了實地觀察和創(chuàng)業(yè)實習的機會。促進大學生與企業(yè)家交流互動，增進對企業(yè)的了解，將理論與實踐相結(jié)合，增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心和操作能力。其次，企業(yè)選拔推薦公司管理層、技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)成功者與高校共同深度參與大量的創(chuàng)業(yè)教育活動，如舉辦講座分享經(jīng)驗、組織校際交流、協(xié)助管理創(chuàng)意設(shè)備和創(chuàng)業(yè)項目等。最后，高校與校企依托大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，充分整合各自優(yōu)勢，在組織動員、項目遴選、培訓輔導、孵化扶持等環(huán)節(jié)傾力配合，實現(xiàn)大學生從創(chuàng)業(yè)精神傳承、創(chuàng)業(yè)意識啟蒙，到創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)實踐扶持、創(chuàng)業(yè)風險監(jiān)控的全過程培養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政的現(xiàn)實困境

隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的建設(shè)實施與發(fā)展，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐漸深化轉(zhuǎn)型，高校人才培養(yǎng)方案亟需完善，當代大學生思維愈發(fā)開放活躍，高校創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政建設(shè)面臨著新的問題與挑戰(zhàn)。具體來說，有如下表現(xiàn)。

（一）課程思政變現(xiàn)滯后，與學生需求脫節(jié)

國家頒布有關(guān)課程思政的相關(guān)政策是高校創(chuàng)業(yè)教育工作的風向標和指揮棒。各高校貫徹落實政府部署要求，主動作為，精準發(fā)力，創(chuàng)業(yè)教育教學改革初現(xiàn)成效，但課程思政建設(shè)尚處于爬坡過坎階段，課程思政理念變現(xiàn)進度滯后，短時間內(nèi)難以落地生根。

1.創(chuàng)業(yè)教育和思政教育生硬結(jié)合，課程思政建設(shè)還未取得顯著突破。縱觀已有研究發(fā)現(xiàn)，研究者對于創(chuàng)業(yè)教育課程思政內(nèi)涵的理解、實施方案以及方法舉措方面，還存在很多分歧和爭議。研究大多停留在創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的體制、機制、政策、資源等宏觀層面，或者從微觀層面對一門課程的教學設(shè)計進行研究。迄今為止，創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)少有可以推廣的成功經(jīng)驗，實踐轉(zhuǎn)化率低。有研究指出，各地區(qū)高校在實踐上推進“課程思政”尚存在觀望情緒，或是推進力度不大，或是推進方法單一。因此，在高?！罢n程思政”的研究上，應注重研究主體、研究方法和研究內(nèi)容的豐富化、立體化發(fā)展[3]。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)標準不科學，課程體系發(fā)展不平衡。雖然部分高校把創(chuàng)業(yè)教育課程納入到本科人才培養(yǎng)方案中，而且要求教師把課程思政目標融入創(chuàng)業(yè)教育課程的教學計劃、課程內(nèi)容、教學方法、實踐教學等環(huán)節(jié)，但目前僅限于生硬機械地向?qū)W生講述幾個創(chuàng)業(yè)成功的案例，對于家國情懷、企業(yè)家精神等層面的教育點到為止，因此忽視了不同課程思政融入點與創(chuàng)業(yè)課程原有內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。另外，雖然沙盤演練、游戲包等形式的課程設(shè)置能夠讓學生體驗創(chuàng)辦公司的樂趣，但也會滋生學生金錢至上、不正當競爭等錯誤思想的風險，所以創(chuàng)業(yè)教育課程中亟需加大有關(guān)社會責任、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、誠實守信、勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)造等元素和典型案例的融入，努力把創(chuàng)業(yè)課程的思想性、理論性、知識性與教學方式上的可接受性、可理解性有機結(jié)合起來。

3.創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政建設(shè)的方式方法與大學生實際需求脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要傳授學生基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，更需要關(guān)注學生的心理健康和精神需要。創(chuàng)業(yè)教育教師對于“00 后”“網(wǎng)生代”大學生的政治素養(yǎng)、思維模式和心理狀態(tài)，以及最感興趣的社會熱點和實際需求，沒有進行充分調(diào)研和深入了解，導致創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的效果不夠理想，學生僅處于被動接受的階段。另外，現(xiàn)代信息科學技術(shù)在課程思政教學中的應用效果同樣不夠明顯。不僅如此，教師在教學過程中忽視了對大學生信息捕捉能力、信息意識敏銳性等創(chuàng)業(yè)信息素養(yǎng)的培訓，難以激發(fā)學生學習興趣，影響學生進行深入思考。

（二）責任分工不明確，資源整合不到位

如今，各高校組建了一批從事創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的師資隊伍，但由于高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展慢，課程思政建設(shè)亦是高等教育的新理念、新方法，教學管理部門、教師和企業(yè)在課程思政建設(shè)過程中責任分工不明確，資源整合不到位，課程思政效果不明顯。

高校是課程思政建設(shè)的現(xiàn)場指揮官，其教學管理部門對課程思政理念、目標、方法理解不深，用一些觀摩課、教學案例代替了整體推進和全面統(tǒng)籌，對創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)沒有明確要求和考核制度，課程思政難以“潤物細無聲”地融入創(chuàng)業(yè)教育教材、教法、課程、課堂和評價等過程。絕大多數(shù)高校已從理論與實踐方面對創(chuàng)業(yè)教育課程思政進行了有效的嘗試，但課程思政建設(shè)似乎僅僅是創(chuàng)業(yè)學院的“分內(nèi)事”，并沒有打通部門之間、校院之間、院系之間的壁壘，資源整合非常有限。

教師是課程思政的具體實施者。課程思政成功實施的關(guān)鍵因素在于教師能否充分、有效地挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素[4]。當前，創(chuàng)業(yè)教育的專兼職教師團隊對課程思政的重要性和必要性認識不夠、理解有偏差，對思政元素挖掘仍顯不足。團隊成員之間缺少溝通交流，未能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，將思政元素融入創(chuàng)業(yè)教育課程的方法單一、生搬硬套。創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)呈現(xiàn)形式化、片面化、功利化，課程思政元素的生硬介入破壞了課程本身各章節(jié)之間的邏輯推進，影響了不同課程之間的有序連接，違背了“課程思政”的教育初心，降低了學生的學習興趣。

企業(yè)是課程思政的有力支撐。隨著校企合作的不斷深入，企業(yè)在推進高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政方面的作用日益凸顯，然而也出現(xiàn)了“校熱企冷”的現(xiàn)象，即企業(yè)缺乏深度參與的情況。這源于企業(yè)習慣于將學生世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀培養(yǎng)的責任歸于高校，對于誠實守信、遵守規(guī)章制度、保守企業(yè)機密等職業(yè)素養(yǎng)培育的重視程度還不夠深入，對于企業(yè)家精神、時代精神、法治素養(yǎng)等課程思政元素挖掘不夠充分、不夠徹底。校企融合提升課程思政的效果不明顯，難以適應培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才需要。

（三）教育效果缺乏反饋，過程監(jiān)管不及時

當前，各大高校在緊鑼密鼓地宣傳推動課程思政建設(shè)，但創(chuàng)業(yè)教育課程中“什么是思政元素”“如何使用思政元素”“思政元素使用效果如何”等問題，均沒有明確的目標要求和考核制度，尚缺少對創(chuàng)業(yè)教育課程思政的過程監(jiān)督和系統(tǒng)評價。

1.創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)缺乏頂層設(shè)計。大多高校在落實創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)時僅限于宣傳政策、發(fā)布通知。具體而言，高校對于創(chuàng)業(yè)教育課程教案中課程思政目標設(shè)置、教學方法中思政元素展現(xiàn)形式以及課程考核中融入思政元素的指導性意見遠遠不夠，導致創(chuàng)業(yè)教育教師團隊對課程思政的重要性沒有真正悟懂吃透，對相關(guān)概念、政策要求認識模糊、難以把握，課程思政效果可想而知。目前，創(chuàng)業(yè)教育課程思政元素只被挖掘運用了一部分，由于缺乏針對性的跟蹤指導而未被固化下來，依然存在思政元素挖掘不充分的現(xiàn)象。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)工作缺乏績效評價機制。高校缺乏對創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)教師團隊開展創(chuàng)業(yè)教育課程思政工作的考核與評價。課程思政不是簡單的“課程+思政”，不是把德育內(nèi)容生硬地插入創(chuàng)業(yè)教育課程中，不是在創(chuàng)業(yè)教育課程中選出幾個章節(jié)進行思想政治教育，更不是每門創(chuàng)業(yè)教育課程的每個章節(jié)都必須植入思想政治教育內(nèi)容。僵化的課程設(shè)計必然會破壞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)在的邏輯體系，也難以適應培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求變化。創(chuàng)業(yè)教育教師團隊對思政元素挖掘是否徹底，是否有能力將思政元素恰當?shù)厝谌雱?chuàng)業(yè)教育以及開展課程思政的效果如何，均需要遵循相關(guān)考核指標和評價體系，否則教師推進課程思政將無章可循、無法可依。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)相關(guān)部門未能及時廣泛地收集效果反饋。高校推進創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)以后，并沒有對學生、教師和企業(yè)開展調(diào)查研究、收集反饋意見。高校對創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀缺乏自我診斷和自我反思，對大學生的聽課體驗和效果評價也無從知曉。教師對思政元素的挖掘整合力度不夠，對思政元素的呈現(xiàn)方式單一刻板，對課程思政建設(shè)缺乏掌控感和勝任力。企業(yè)對高校創(chuàng)業(yè)教育課程思政的效果是否滿意，直接決定了校企合作的深度與廣度，也影響了校企命運共同體的構(gòu)建，間接影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育推進課程思政的路徑探索

（一）立足實際需求，強化育人理念

理念是行動的先導，實踐是理念的體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育課程思政理念只有深入人心，才能激發(fā)教育工作者投入課程思政建設(shè)的積極性和主動性。課程思政理念只有真正落實、落細、落小，讓教師和學生共同獲益，才是真正實現(xiàn)教育的最高境界，即對心靈的塑造和對靈魂的培養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念。高校要將傳統(tǒng)以教師為中心的“灌輸式”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的“體驗式、參與式、沉浸式”教學模式，立足于學生發(fā)展需求，充分吸收借鑒國內(nèi)外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，充分調(diào)動學生參與創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的積極性與主動性。從馬克思主義經(jīng)典著作、習近平總書記系列講話精神、改革開放40 周年改革先鋒人物案例等材料中，尋找契合創(chuàng)業(yè)課程特點的思政元素，將其有機融入到創(chuàng)業(yè)教育教學之中，根本改變高校創(chuàng)業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，構(gòu)建學生真心喜愛、終身受益、系統(tǒng)而全面的創(chuàng)業(yè)教育課程。

2.落實立德樹人主體責任?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指出，課程思政要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題展開。錢欣、曾寧認為，高校深入推進“課程思政”，其核心和靈魂應把握“課程思政”的價值引領(lǐng)作用。[5]高校創(chuàng)業(yè)教育教師團隊應牢記立德樹人育人初心，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點，在把握學生認知規(guī)律、心理特點、發(fā)展需求基礎(chǔ)上，挖掘創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容中蘊含的思政教育資源，在傳授創(chuàng)業(yè)理論知識和技能的同時，注重價值引領(lǐng)，能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容“潤物細無聲”地滲透到創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系當中，使習近平新時代中國特色社會主義思想真正進課程、進教材、進課堂、進頭腦，促進教書與育人有機融合，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

3.構(gòu)建“三全育人”新局面。全員、全過程、全方位育人是相互促進、有機統(tǒng)一的整體。推進創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，需要發(fā)揮學校、家庭、社會各自優(yōu)勢，凝聚強大育人合力，進行主流價值引領(lǐng)；需要遵循高等教育規(guī)律、創(chuàng)業(yè)教育教學規(guī)律和大學生成長成才規(guī)律，針對不同年級、不同專業(yè)學生的特點和需求，在創(chuàng)業(yè)教育教學大綱中融入思政元素，將創(chuàng)業(yè)知識、技能與理想信念、品德修為、文化自信等內(nèi)在融合，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。另外，需要創(chuàng)業(yè)、教育、教學各個環(huán)節(jié)、各門課程協(xié)同發(fā)力，理論教學與實踐教學、創(chuàng)業(yè)小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，實現(xiàn)學思用結(jié)合、知信行統(tǒng)一。

（二）注重資源整合，建立協(xié)同機制

任課教師遵循“守好一段渠，種好責任田”，精心設(shè)計課程，潤物細無聲地將價值觀引導融入知識傳授和能力培養(yǎng)中。任課教師注重資源整合，通過建立協(xié)同機制,獲得了很多寶貴的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗,既培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)教育課程思政的制度自信，又補齊創(chuàng)業(yè)教育課程體系的短板不足；既注重學生知識能力培養(yǎng)，又增強學生的公民意識和大國情懷，使創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)成為學校辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺，真正讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校蔚然成風。

1.縱向與橫向相結(jié)合，逐步建立需求導向的創(chuàng)業(yè)教育課程思政體系。在縱向上，對學生進行從入學到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全程引導，建立信息素養(yǎng)類、自主探索類、目標導向類、校企合作類等分類指導體系。在橫向上，在案例教學、實驗教學、創(chuàng)業(yè)比賽等每個環(huán)節(jié)，實施能夠促進新思想、新觀點、新思維產(chǎn)生的交叉學科培育計劃，構(gòu)建跨項目、跨年級、跨學科交叉聯(lián)合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的新機制，滿足國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。

2.理論與實踐相結(jié)合，增加創(chuàng)業(yè)教育課程思政的規(guī)范性和選擇性。創(chuàng)業(yè)教育課程思政目標明確，教學內(nèi)容豐富，教學方法新穎，形成較全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。專兼職教師多次開展創(chuàng)業(yè)教育課程思政理論和案例研討課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教學相結(jié)合，確定教學大綱、教學方案、授課信息表、考核方案，保證創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)范性和科學性。另外，學校注重第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合，增加創(chuàng)業(yè)課程的選擇性與彈性。教師課堂教學之余，從如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)團隊的核心能力建設(shè)、項目展示與答辯技巧、商務禮儀等方面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)大賽進行專項指導，增強大學生的創(chuàng)業(yè)實踐體驗。

3.啟發(fā)與自主相結(jié)合，激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的主動性。學校要積極進行教學教育改革的嘗試，開展新教學手段、教學方式的探索，形成因材施教、個性化培養(yǎng)，積極探索實施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學；進一步加強教學教改項目研究，大力倡導從傳統(tǒng)教學模式向混合式教學模式的轉(zhuǎn)變，帶動教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，把政治認同、家國情懷、文化自信等思政元素與創(chuàng)業(yè)教育課程固有的知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合；積極構(gòu)建戰(zhàn)略顧問委員會，邀請同行專家來校講課，切實提升教師教學能力，通過靈活多樣的授課形式，引導學生從被動接收到主動探索，切實滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求，完成課程思政育人效果，最終實現(xiàn)教學資源的供需匹配。

（三）推進教學改革，增強工作實效

教育無痕，大愛無疆。創(chuàng)業(yè)教育也需要潤物無聲、不死板、不刻意的課程思政。在推進創(chuàng)業(yè)教育課程思政過程中，促進教學模式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學師資以及完善教學評價，從而探索學生喜聞樂見、獲益久遠的課程思政模式，使得思政教育有溫度、有深度，促進課程思政與思政課程同向同行。

1.推進教學模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的教學模式缺乏過程監(jiān)控和效果反饋，對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不夠重視?，F(xiàn)需打破傳統(tǒng)的“以教師為主”的灌輸式教學模式，構(gòu)建“以學生為主”的自主式學習模式，通過問題啟發(fā)、小組討論、案例演繹、文獻閱讀和沙盤演練等多元教學方法，健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使學生真正理解創(chuàng)業(yè)教育課程思政的內(nèi)涵，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程思政教學在高校思想政治工作中的主渠道作用，促進學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，進一步推動社會主義現(xiàn)代化大學人才培養(yǎng)模式的改革。

2.促進教學師資的優(yōu)化。強化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和素養(yǎng)培訓，改革教學方法和考核方式，推動教師把國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學[6]。創(chuàng)業(yè)教育師資團隊要以學生需求為出發(fā)點，遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的教育規(guī)律，共同備課、定期研討，促進課程思政理論研究與教學實踐有效融合、互動發(fā)展，踐行課程思政理念。加強教師專題培訓，既注重教學教法培訓，也要加強思政教育培訓，深度挖掘創(chuàng)業(yè)教育課程體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，打造思政教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合的課程思政育人體系，全面推進創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)。

3.推進教學評價的轉(zhuǎn)變。高校推行創(chuàng)業(yè)教育課程思政入人才培養(yǎng)方案、入教學大綱、入教案、入課堂、入評教系統(tǒng)，引導教師在授課過程中以價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”為重點，增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。制定課程思政教學激勵機制和評價方法，舉辦課程思政教學競賽，發(fā)掘課程思政優(yōu)秀教學案例典型，明確課程思政教學競賽計分觀測點，考核參賽者的課程思政理解能力和授課水平，調(diào)研學生對課程思政實施效果的滿意度，對課程思政先進典型給予表彰，以賽促評、以賽促學，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教師的榮譽感、責任感和使命感。