閆芬芬，林敏娟，吳翠云

（塔里木大學，新疆 阿拉爾 843300）

研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高創(chuàng)新能力，服務經(jīng)濟社會發(fā)展中具有重要作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才方陣和創(chuàng)新型國家的重要支撐。專業(yè)學位研究生教育側重于培養(yǎng)新時代應用型和專門性高層次人才，是人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分[1]。在當前全國推進鄉(xiāng)村振興加快農業(yè)農村現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略布局下，迫切需要造就大批具有“大國三農”情懷的德才兼?zhèn)涞母邔哟螒眯腿瞬?。耕讀教育是培養(yǎng)涉農高校學生強農興農使命和知農愛農情懷的有效途徑，具有樹德、增智、強體、育美、樂勞等綜合性育人功能[2]。新時期鄉(xiāng)村振興背景下的高層次人才培養(yǎng)更應注重農耕文化的傳承，培養(yǎng)厚植“大國三農”情懷的農業(yè)專業(yè)學位研究生，建立耕讀教育人才培養(yǎng)體系，通過農耕文化構建符合新農科發(fā)展的“交叉融合式”培養(yǎng)體系，在“耕”中突出實踐育人，突出實踐課程的勞動屬性和體驗式、浸入式學習過程，將實踐課程對接社會實踐、產業(yè)調研、科技服務等；強化“農科+”特色，挖掘專業(yè)耕讀文化元素，構建“專業(yè)+農耕文化+課程思政”的人才培養(yǎng)體系[3]。本文將立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，以塔里木大學農藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)為例，開展基于耕讀教育的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革與探索，構建傳承農耕文化的專業(yè)課程體系、考核評價體系，培養(yǎng)專兼結合的耕讀教育導師隊伍，打造農耕實踐基地，總結凝練形成貫穿農耕文化教育的農業(yè)專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式與體系。

一、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)面臨的問題

專業(yè)學位研究生教育事關我國高層次應用型人才的發(fā)展[4]。加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是高等學?！半p一流”建設的主要組成部分[5]，探索專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，適應新時代對高層次人才的需求，是專業(yè)研究生教育的重點問題。國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，農科高校肩負著培養(yǎng)知農、愛農、強農、興農的新型農林人才的責任和使命。然而，在實際專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，存在缺乏將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過程，“大國三農情懷”不突出，實踐育人環(huán)節(jié)薄弱等問題，難以滿足現(xiàn)階段鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農業(yè)和農村的發(fā)展需求。

（一）缺乏“三農”情懷

推動高校深入服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，強化高?？萍己腿瞬胖误w系，提升高校人才服務鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新能力。通過實施高校服務鄉(xiāng)村振興七大行動，培養(yǎng)一批懂農業(yè)、愛農村、愛農民的人才隊伍，為鄉(xiāng)村產業(yè)振興發(fā)展提供技術支撐和人才支撐。然而，在培養(yǎng)過程中，多數(shù)專業(yè)學位研究生“三農”理論知識學習不夠深入，很少走進田間地頭，缺少對農業(yè)、農村問題的認識和思考，缺乏服務“三農”和助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的情感。

（二）缺乏勞動教育

在繁重的學業(yè)壓力下，勞動教育的缺失，不僅會導致很多學生缺乏感恩意識和責任意識，甚至影響個人的人生觀和價值觀。2022 年5 月，教育部批準在全國各個高校中首次設立勞動教育本科專業(yè)。涉農高校研究生培養(yǎng)多數(shù)按照學術研究生培養(yǎng)模式，缺乏根據(jù)學科特點和人才培養(yǎng)定位開設勞動教育實踐課程。目前，大部分研究生來自于城市，他們從小缺乏勞動鍛煉，缺乏社會責任感和服務社會的熱情。

（三）缺乏專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力

鍛造較強的實踐能力是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點之一，目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中存在實踐基地少、實踐基地性質單一等問題，實踐過程中缺乏校外企業(yè)導師的實踐指導[3]，多數(shù)高校采用學術型研究生的培養(yǎng)套路開展專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，導致學生研究內容與專業(yè)實踐脫節(jié)，解決實際問題的能力偏弱，實踐活動中學生探索未知問題的創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不足。

（四）缺乏農耕文化傳承

隨著科技的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的農耕實物文化漸漸被遺忘淘汰，農耕意識文化也逐漸被日新月異的新思想和新潮流淹沒，中華民族傳統(tǒng)的農耕文化正面臨香火斷續(xù)的危機。涉農高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程缺乏對農耕文化中諸如物候與節(jié)氣、生活方式、節(jié)慶娛樂以及在此隱含的應時、有序、和諧等價值觀的農耕文明之“道”的傳承，也缺乏現(xiàn)代化農耕文化的創(chuàng)新。

二、基于耕讀教育的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的提出

（一）專業(yè)學位研究生開展耕讀教育的必要性

習近平總書記指出，“農村是我國文明的發(fā)源地，耕讀文明是我們的軟實力”“涉農高校應將農耕文化作為育人育才的重要載體”。2021 年的中央“一號文件”中明確提出，“全面加強涉農高校耕讀教育，將耕讀教育相關課程作為涉農專業(yè)學生必修課”“高質量的專業(yè)實踐活動是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的重要保證”。教育部也要求專業(yè)學位研究生要開展不低于6 個月的實踐教學，而農耕活動正是從事專業(yè)實踐活動的重要載體。耕讀文化是中華兒女在長期的勞動實踐和讀書學習過程中創(chuàng)造出的精神財富[6]，它與中國古代教育相互滲透，農業(yè)的發(fā)展促進了以技藝傳授為主體的農業(yè)教育[7]。耕讀文化是知識、科技和修德啟智的文化傳承教育。它的主要特點之一就是生產勞動實踐與讀書求知相結合，勞動的過程中不但受教育，而且創(chuàng)造知識和技藝。開展和傳承耕讀文化，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生熱愛勞動的品德及堅毅果敢的意志[8]，養(yǎng)成尊重勞動的觀念，有助于塑造健全的人格，激發(fā)服務社會的責任意識[9]。因此，將農耕文化作為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)和教育的載體，不但能夠豐富教師的文化涵養(yǎng)，還能夠啟迪研究生愛國愛民、為民造福的家國情懷，培養(yǎng)學生自強不息、勇于擔當?shù)拿褡寰瘛?/p>

（二）農耕文化的育人內涵和模式

農耕文化的育人內涵是耕讀傳家、修身養(yǎng)性、勤勞質樸[10]，是一種以耕讀結合為價值取向的生活方式[11]。農耕文化的育人模式是文化引領和實踐鍛煉融合促進。文化育人，潤物無聲，在研究生培養(yǎng)過程中通過形式多樣的農耕文化氛圍打造、農耕知識普及、農耕文化活動開展等，營造農本思想，引導研究生知農學農愛農，樹立“三農”情懷，建立服務“三農”的理想信念，傳承田間地頭農耕文化，服務現(xiàn)代農業(yè)，培養(yǎng)學生將新時代的“耕讀”與現(xiàn)代農業(yè)科技發(fā)展緊密結合[3]。

（三）高校耕讀教育的路徑選擇

以知農愛農為核心的耕讀教育是扎根“三農”，服務鄉(xiāng)村振興的有效途徑和方式[12]。已有的研究結果顯示，高校開展耕讀教育的路徑，一是要加強學校耕讀文化傳承的頂層設計[7]，出臺農耕教育相關文件政策，建立傳承農耕文化的培養(yǎng)目標、課程設置、評價體系等，并制定其標準，構建多元合作的耕讀教育體系。二是培養(yǎng)一支有農耕文化、鄉(xiāng)土情懷的研究生導師隊伍，建立農耕傳統(tǒng)文化為現(xiàn)代服務的教育理念，涉農高校要把農耕文化作為校園及專業(yè)文化建設的重點，通過“耕讀傳家、質樸勤儉”的美德教育引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，以傳統(tǒng)農耕文化引導學生樹立生態(tài)文明建設的理念[13]。三是要深度挖掘并開發(fā)農耕文化要素的校本課程和教材資源，結合學校所處的地域資源、專業(yè)特點、農業(yè)現(xiàn)狀、物質條件等，開發(fā)特色課程，編寫特色校本教材[3]。四是把具有濃郁地方特色的農耕文化資源融入教學內容，提高學生的學習興趣和積極性，增強學生對農村、農業(yè)的熱愛和文化自信。五是采用體驗和觀摩等靈活多樣的教學手段[13]，提高學生對農耕文化的感性認識，體驗農耕文化的魅力，協(xié)同提升學生的專業(yè)實踐知識和人文素養(yǎng)。

（四）高校耕讀教育人才培養(yǎng)體系的構建

新時期鄉(xiāng)村振興背景下的高層次人才培養(yǎng)更應注重農耕文化的傳承，培養(yǎng)厚植“大國三農”情懷的農業(yè)專業(yè)學位研究生，建立耕讀教育人才培養(yǎng)體系，通過農耕文化構建符合新農科發(fā)展的“交叉融合式”培養(yǎng)體系，在“耕”中突出實踐育人，突出實踐課程的勞動屬性和體驗式、浸入式學習過程，將實踐課程對接社會實踐、產業(yè)調研、科技服務等；強化“農科+”特色，挖掘專業(yè)耕讀文化元素，構建“專業(yè)+農耕文化+課程思政”的人才培養(yǎng)體系。

塔里木大學農藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，培養(yǎng)具備“三農”情懷，具有扎實園藝專業(yè)相關知識和解決實際問題的創(chuàng)新能力，成為知農愛農新型高層次應用型人才。因此，開展基于耕讀教育的人才培養(yǎng)模式研究與探索，構建傳承農耕文化的專業(yè)課程體系、考核評價體系，培養(yǎng)專兼結合的耕讀教育導師隊伍，打造農耕實踐基地，開展形成貫穿農耕文化教育的農業(yè)專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式與體系的改革與探索，對區(qū)域人才培養(yǎng)、服務社會、鄉(xiāng)村振興具有重要的意義。

三、基于耕讀教育的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革與探索

（一）構建多元合作的耕讀教育體系

建立傳承農耕文化的人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)知農、愛農、興農、強農的高層次應用型人才為目標，制定體現(xiàn)農耕教育為特色的人才培養(yǎng)方案。加強勞動教育和實踐鍛煉，園藝學專業(yè)碩士人才培養(yǎng)在基地實踐時間不少于6 個月，研究生選題、開題及學術論文均圍繞區(qū)域生產中存在的問題開展，切實為區(qū)域園藝產業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興解決實際問題。在課程設置方面，選擇“園藝專題”“鄉(xiāng)村振興”等2～3 門專業(yè)核心課程，融入農耕文化要素實現(xiàn)課程思政建設，將鄉(xiāng)村振興典型案例和園藝領域最新進展融入課題教學，通過“潤物細無聲”效果傳承“三農”情懷，厚植園藝專業(yè)碩士研究生的學農、愛農熱情。教學形式多元化，在傳統(tǒng)的課題教學中融合專題研討、案例教學和實踐基地教學等多種教學形式，圍繞以學農為農為目標的精神激發(fā)和強農興農為使命的農業(yè)現(xiàn)代化探索，鼓勵采用靈活多樣的體驗式、觀摩式、研討式等教學手段，開展農耕教育思想觀念討論，增加學生的感性認識，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)學生熱愛“三農”的情感，開闊認知視野，感受農耕文化的魅力，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的學習主動性和自學能力，促進學生專業(yè)實踐和人文知識及素養(yǎng)的協(xié)同提升。

考核評價體系中突出耕讀教育育人模式。實踐環(huán)節(jié)增長研究生扎根實踐基地的時間，一般要求專碩研究生至少有6 個月的生產一線實踐經(jīng)歷，同時結合實踐單位的反饋、實踐指導教師的意見作為考核的依據(jù)。鼓勵研究生論文選題扎根基層實踐，論文研究內容要助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展，選擇來自生產一線的實際產業(yè)問題為研究內容，側重學生服務產業(yè)服務鄉(xiāng)村的責任感。學位論文答辯中邀請不少于2 個實踐豐富的碩士導師參加考核，學位論文質量的考核也不僅限于傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯，更注重經(jīng)濟效益和社會效益的影響。注重收集關注用人單位對畢業(yè)學生的反饋意見，根據(jù)社會需求和反饋意見動態(tài)調整培養(yǎng)側重點。

（二）培養(yǎng)耕讀教育研究生導師隊伍

培養(yǎng)一支有農耕文化、鄉(xiāng)土情懷的研究生導師隊伍，傳承農耕教育，是耕讀教育的重要保障。加強青年教師的耕讀實踐鍛煉。青年教師的培養(yǎng)過程中，根據(jù)學科需要和青年教師發(fā)展特點將年青教師送到相關企業(yè)或基地鍛煉3~6 個月，參加勞動鍛煉和生產實踐，增強青年教師的強農興農、獻身“三農”的信念，有助于青年教師了解生產基層問題，提高解決實際問題能力，同時也有助于將實踐知識充實到專業(yè)教學課程中，拓寬師生視野，進而形成良性循環(huán)。采用“雙導師”協(xié)同培養(yǎng)制度，每個研究生采用校內和校外雙導師指導實踐，充分運用學校的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、合作企業(yè)等資源，積極吸納具有一定實力的農藝專家技術人員、企業(yè)人員及合作社負責人等擔任耕讀教育兼職導師，實施激勵與培育政策雙強化制度。以合作科研課題為紐帶，鼓勵耕讀導師下沉實踐基地，與企業(yè)導師協(xié)同教學，開展科研合作、實踐教學及人才培養(yǎng)，提高專業(yè)碩士的實踐應用能力，通過科研合作帶動教學內容的更新，教授最前沿的知識。優(yōu)化耕讀導師遴選制度，由學科帶頭人和實習實踐基地推薦，經(jīng)學院學位評定分委員會審定后確定是否聘任。建立“可進可出”的動態(tài)“雙師型”導師隊伍建設機制，對不具備專業(yè)學位碩士研究生指導能力的校外導師可取消導師資格。

（三）打造耕讀教育實踐教學基地

耕讀教育的落腳點是“耕”，推動學生深入實踐基地，走進生產一線[14]，“耕讀學”同步開展，因此必須加強耕讀教育實踐基地建設，將育人從課堂延伸至農業(yè)生產一線。塔里木大學園藝學科加強耕讀教育基地建設，突出實踐課程的勞動屬性和體驗式、浸入式學習過程，將實踐課程對接社會實踐、產業(yè)調研、科技服務等，加強學生勞動鍛煉、生產體驗和專業(yè)技能提升。首先，將塔里木大學校內園藝試驗站科打造成校內耕讀教育實踐基地，要求一年級專業(yè)學位研究生每周到耕讀教育基地開展不少于1 次的園藝生產管理和專業(yè)技能學習，通過勞動實踐教育，厚植“三農”情懷，促進專業(yè)學習與家國情懷涵育相結合。先后在南疆四地州和兵團各團場建立“新疆盛世華強農業(yè)科技有限公司”“新疆昆玉市恩鈺無花果種植合作社”“和田昆侖棗園股份有限公司”校企合作產學研基地4 個。建立“恒蔬無疆農業(yè)發(fā)展有限公司”“阿拉爾國家農業(yè)科技園區(qū)”“新疆農墾科學院園林研究所”3 個產學研聯(lián)合研究生示范基地，派駐專業(yè)碩士研究生深入實踐基地開展專業(yè)技術學習和科學研究，同時加強學科與企業(yè)、實踐基地的產學研合作，也促進了雙方科研項目的合作和研究生的培養(yǎng)。

塔里木大學園藝學科依托昆玉市紅棗科技小院建設，除了派駐研究生開展省力化栽培模式、精準化水肥管理等技術研究外，自2020 年起在導師的帶領下先后組建20 余名專業(yè)碩士研究生為主的科技服務團隊，對皮山農場林果業(yè)產業(yè)現(xiàn)狀進行入戶調研、實地考察和問卷調查，探尋影響地方棗產業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。連續(xù)三年對皮山農場7 300 余戶職工、8 000 余地塊、22 000畝紅棗栽培園區(qū)進行“減密、降高、統(tǒng)一樹種、增施有機肥”四項目詳細的技術培訓指導服務，并發(fā)放相關紅棗病蟲害防治手冊、紅棗周年管理歷和紅棗主要栽培管理技術手冊。這些科技服務實踐不僅培養(yǎng)和鍛煉了研究生的專業(yè)技能，更詮釋了新時代研究生勇于擔當、學以致用、關注農業(yè)、關心農村、關愛農民的新農人精神，體現(xiàn)了作為新時代塔里木大學園藝學科青年學子堅持“用胡楊精神育人，為興疆固邊服務”為己任的精神內涵，有力促進皮山農場鞏固脫貧成果、產業(yè)優(yōu)化、增收致富。

（四）開發(fā)農耕文化特色教材

挖掘園藝專業(yè)知識體系蘊含的耕讀教育元素，結合專業(yè)特點，以專題研討、會展等形式組織學生開展嫁接、扦插、特色果樹種類、二十四節(jié)氣及歷史淵源、農業(yè)詩詞歌賦等收集活動，結合學科科普展示、專業(yè)活動普及傳統(tǒng)農耕文化。鼓勵研究生開展園藝作物標本展示、農耕文化講述、果菜農事圖譜等活動，營造耕讀教育的校園文化，培育耕讀教育文化氛圍。緊抓“中國農民豐收節(jié)”活動，舉辦各類農耕特色展覽、專題農耕文化展覽、園藝農藝科普宣傳，打造耕讀文化校園。

收集塔里木大學園藝學科發(fā)展的故事和案例，結合學校所處的南疆荒漠墾區(qū)地域資源、專業(yè)特點和農業(yè)現(xiàn)狀等，開發(fā)農耕文化要素的校本課程和教材資源。將塔里木大學“沙漠學府”的半耕半讀的發(fā)展史、《發(fā)揚“抗大”“南泥灣”革命精神，堅持實行半農半讀的教育制度》、老中青塔大師生發(fā)揮自強不息、艱苦奮斗的“胡楊精神”的故事和資料收集、匯編，編撰塔里木大學耕讀教育特色教材，結合學科特點和人才培養(yǎng)目標，開設“大國三農”“鄉(xiāng)村振興”等系列耕讀特色選修課程。特色課程和教材突出農業(yè)文明史、中國傳統(tǒng)文化等農耕文化，融合現(xiàn)代農業(yè)科技、鄉(xiāng)村振興等主題，引導學生知農史、曉農情、會農藝，弘揚耕讀文化，為涉農高校學子乃至全社會輸出優(yōu)質的文化資源。

應用型、復合型的園藝專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)是實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”和對新時代“知農愛農為農”新型人才的需求的關鍵，耕讀教育是傳承農耕文化，培養(yǎng)學生厚植家國情懷和“三農”情懷，在耕讀實踐中體現(xiàn)科研價值、踐行科技興農的重要手段。本學位點利用園藝方向專業(yè)特點、校園環(huán)境、教學科研實踐基地及塔里木大學周年實踐育人模式，匯聚“大學+科技小院/試驗站+企業(yè)”人才資源，組建多學科參與、多專業(yè)協(xié)同、多層次聯(lián)動的多元主體參與協(xié)同育人導師隊伍，挖掘耕讀教育元素，構建蘊含農耕精神的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)體系，通過研究和實踐，凝練提出基于耕讀教育的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，把耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過程，傳承塔里木大學“胡楊精神”，提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，踐行鑄魂育人目標。