宋瑤瑤 陳健 李永娟

［摘 要］ 傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法已不再適合研究生層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，軍隊(duì)院校教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)崙?zhàn)聚焦，課程內(nèi)容對(duì)接學(xué)生的崗位任職能力需求。針對(duì)當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在的簡(jiǎn)單化教學(xué)內(nèi)容、灌輸式教學(xué)方法和單一化評(píng)價(jià)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索了項(xiàng)目式教學(xué)在克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)涵、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題等進(jìn)行了研究。以裝備類課程為例，圍繞課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，為教師提供實(shí)踐借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 研究生；課程教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］ 宋瑤瑤（1996—），女，山東青州人，碩士，海軍航空大學(xué)助教，主要從事教學(xué)評(píng)價(jià)研究；陳 ?。?985—），男，山東青州人，博士，海軍航空大學(xué)講師，主要從事裝備運(yùn)用研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）32-0120-05 ［收稿日期］ 2022-07-12

興國(guó)強(qiáng)軍，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。人才強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，人才興則軍隊(duì)興。為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)，貫穿科技強(qiáng)軍和人才強(qiáng)軍的戰(zhàn)略，軍隊(duì)院校教育需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)規(guī)律。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。”［1］日前，隨著研究生招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，如何提高教育質(zhì)量成為研究生發(fā)展道路上不可避免的問(wèn)題。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的關(guān)鍵因素。

研究生階段課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)向?qū)崙?zhàn)聚焦，對(duì)接具體任職崗位需求，最大限度貼近實(shí)戰(zhàn)需求，貼近部隊(duì)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容上更新變化較快，始終立足于部隊(duì)實(shí)際開展理論和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化［2］。但當(dāng)前我國(guó)研究生教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程設(shè)置普遍存在理論基礎(chǔ)課占有比重過(guò)大，而專業(yè)技能型課程偏離實(shí)踐應(yīng)用等問(wèn)題。有學(xué)者指出，很多高校偏重于本科教育，對(duì)研究生教育的重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容難以緊跟學(xué)術(shù)前沿，導(dǎo)致教學(xué)趨于形式化。同時(shí)，教學(xué)方法上，存在課程教學(xué)手段單一、教學(xué)效果評(píng)估結(jié)果模糊等問(wèn)題。因此，如何開展課堂教學(xué)模式改革，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相承接、相適應(yīng)，將學(xué)科領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新理念與新教育模式相結(jié)合，成為當(dāng)前研究生教育教學(xué)中亟待解決與探明的問(wèn)題。

一、當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

研究生教育以培養(yǎng)有一定科研能力和科研素質(zhì)的人才為目標(biāo)，很大程度上區(qū)別于本科教育和專科教育，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究作風(fēng)和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，這主要是由研究生培養(yǎng)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、思維方式以及研究能力等差異所決定的。教學(xué)強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐接軌，學(xué)習(xí)者需要對(duì)實(shí)際的案例進(jìn)行多角度的分析，強(qiáng)化對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、解決能力培養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新型提出了更高的要求。但現(xiàn)實(shí)條件下存在一些問(wèn)題或不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、教學(xué)方法灌輸式、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化等方面，使得本該處于能力培養(yǎng)高層次的研究生教育趨于形式化。

（一）簡(jiǎn)單化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目的在認(rèn)識(shí)上是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，在實(shí)際課堂教學(xué)中重視專業(yè)理論知識(shí)的傳承，缺少思維能力的訓(xùn)練，理論脫離實(shí)踐，弱化能力的培養(yǎng)。需要注意的是，不少研究生依然沿用本科階段的思維習(xí)慣，理所當(dāng)然認(rèn)為課堂教學(xué)就是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，掌握教材上的理論上知識(shí)即可，對(duì)內(nèi)化知識(shí)這一階段缺乏研究型的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)教師的權(quán)威性堅(jiān)信不疑［3］。研究生教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的融合，以課堂教學(xué)為主體，發(fā)揮科學(xué)研究的推動(dòng)功能，“教學(xué)有機(jī)化”是研究生教育區(qū)別于本科生教育的一個(gè)鮮明特征［4］。

（二）灌輸式教學(xué)方法

研究生的學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的掌握與運(yùn)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科學(xué)研究。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、硬件設(shè)施、教學(xué)水平等條件的制約，實(shí)際課堂教學(xué)還停留在教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一方法來(lái)授課，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。學(xué)生缺少提出質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和探索的思維學(xué)習(xí)過(guò)程，不愿參與到課堂中，很少積極表達(dá)自己想法，也難以積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)和討論，有限的課堂互動(dòng)也往往存在互動(dòng)層次較低等現(xiàn)象。

（三）單一化評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)教學(xué)效果是完整教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，評(píng)價(jià)結(jié)果不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，而且為教師后期的改進(jìn)教學(xué)提供方向。就研究生課堂教學(xué)的普遍情況看，考核方式主要采取平時(shí)表現(xiàn)加筆試成績(jī)的方式［5］。一方面軍隊(duì)院校研究生的招生對(duì)象包括應(yīng)屆本科畢業(yè)生，也包括在職干部和國(guó)防生，學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，年齡跨度大，更具多樣性［6］；另一方面日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)，難以及時(shí)地反映、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教學(xué)是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過(guò)程，考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的手段，但不能作為重點(diǎn)手段、唯一手段，它的科學(xué)性與否，一定程度上反映教師教育理念創(chuàng)新水平，也影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的詮釋

項(xiàng)目教學(xué)又稱為專題研究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的定義有很多，至今沒有統(tǒng)一的描述。有學(xué)者認(rèn)為該模式是指課堂教學(xué)中以項(xiàng)目的方式提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或者任務(wù)，學(xué)生圍繞某種情境設(shè)計(jì)解決方案，通過(guò)自主決策或者合作探究等活動(dòng)，最終以作品形式展示成果；貝姆認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是師生圍繞一個(gè)教學(xué)主題自行開發(fā)和設(shè)計(jì)一系列有關(guān)的活動(dòng)；王媛認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容［7］。

項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)相比較，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、參與程度、交流方式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段上有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具體見表1。通過(guò)比較，我們可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造有目的、有意義的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中一味接受知識(shí)灌輸?shù)牟蛔恪?shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，作為教師需要注意以下幾點(diǎn)：重新定位教師的角色，做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“幫助者”；項(xiàng)目作為教學(xué)的媒介，注重與課程目標(biāo)相結(jié)合；建立有效的課堂交流模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；采用多種評(píng)估方法和評(píng)估指標(biāo)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于項(xiàng)目的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可分為一個(gè)中心、三個(gè)階段、九個(gè)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。該流程的課前、課中、課后均圍繞項(xiàng)目展開，通過(guò)項(xiàng)目探索、平臺(tái)資源學(xué)習(xí)、項(xiàng)目應(yīng)用等教學(xué)過(guò)程完成多次知識(shí)的內(nèi)化。課前階段的自主學(xué)習(xí)充分激活學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，通過(guò)傳達(dá)陳述性知識(shí)完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和記憶，為后續(xù)知識(shí)的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。課中階段的重難點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，針對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提問(wèn)和答疑，并通過(guò)實(shí)際案例向?qū)W生傳授程序性知識(shí)，深化對(duì)陳述性知識(shí)的理解和運(yùn)用，完成知識(shí)的內(nèi)化。課后階段以項(xiàng)目組自主探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度內(nèi)化。項(xiàng)目式教學(xué)絕不意味著教學(xué)簡(jiǎn)單化，教學(xué)學(xué)生自學(xué)化。項(xiàng)目式教學(xué)需要教師在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)做大量的準(zhǔn)備工作，需要開展大量與項(xiàng)目式教學(xué)相關(guān)的課程資源建設(shè)，需要尤其注意各階段標(biāo)志性成果的收集和評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的修正和差異化的指導(dǎo)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入性和拓展性的學(xué)習(xí)，而能力相對(duì)欠缺的同學(xué)要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)并查缺補(bǔ)漏。對(duì)于研究生課程教學(xué)，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，要做到“在大部分學(xué)生‘吃得飽的基礎(chǔ)上，還要有的學(xué)生‘吃得好”。裝備類課程作為研究生軍事能力培養(yǎng)中的重要課程，傳統(tǒng)原理教學(xué)一直是裝備課教學(xué)的難點(diǎn)，以“裝備體系發(fā)展需求論證”課程為例，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)方法來(lái)完成課程教學(xué)實(shí)踐工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分項(xiàng)目主題，學(xué)生共分為6組，每個(gè)組選擇一個(gè)項(xiàng)目主題，基于軟件平臺(tái)完成體系論證，最后要求提交一份項(xiàng)目報(bào)告。

（一）課前

該階段的主要任務(wù)包括課前導(dǎo)學(xué)和項(xiàng)目選擇兩步。

一是課前導(dǎo)學(xué)，即針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)。根據(jù)教學(xué)條件、教學(xué)要求和自身的能力，教師自主選擇教學(xué)資源。學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)單自由選擇“學(xué)”的時(shí)間、地點(diǎn)，通過(guò)資源學(xué)習(xí)、項(xiàng)目練習(xí)、在線測(cè)試等方式，了解課程的主要內(nèi)容，并進(jìn)行思考，便于在課堂項(xiàng)目交流討論中提出新的見解［8］。

在研究生教學(xué)中，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性對(duì)于研究生學(xué)習(xí)尤其重要，是需要學(xué)生牢牢記住的東西。它能確保學(xué)生在從事到相關(guān)工作時(shí)，能夠迅速定位、找到自己需要的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并清楚地明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系。這就需要教師在課前吃透課程內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)分解要做到“形散而神聚”，梳理實(shí)踐活動(dòng)與理論知識(shí)的邏輯關(guān)系，通過(guò)二次開發(fā)，將二者融合在一起，構(gòu)建知識(shí)圖譜，劃定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定位，以此作為教學(xué)活動(dòng)開展脈絡(luò)?！把b備體系發(fā)展需求論證”課程課前導(dǎo)學(xué)按照××軍事武器系統(tǒng)發(fā)展沿革、組成功能、戰(zhàn)案例等知識(shí)框架重組課程內(nèi)容，作為項(xiàng)目開展的知識(shí)基礎(chǔ)，由學(xué)生課前掌握，也可提供拓展資料，供小組研討。

二是項(xiàng)目選擇，即學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目組實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，選擇合適項(xiàng)目。項(xiàng)目是實(shí)施教學(xué)的媒介和核心，項(xiàng)目選擇直接影響教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目主題，供學(xué)生選擇。學(xué)生在自愿組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)主題調(diào)研選擇真實(shí)項(xiàng)目或者領(lǐng)域前沿項(xiàng)目等，并結(jié)合課程內(nèi)容，明確階段性任務(wù)，制定任務(wù)分工。

項(xiàng)目式教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么很重要的一點(diǎn)就是選擇項(xiàng)目的類型，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師要選擇或設(shè)計(jì)“好”的項(xiàng)目，這個(gè)“好”項(xiàng)目往往體現(xiàn)在要么是“有趣的”，要么是“有用的”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)離實(shí)踐，導(dǎo)致高校教師與一線專家在理論導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向的研究路徑上差異巨大，這也是學(xué)生難以將學(xué)校習(xí)得理論知識(shí)在真實(shí)工作場(chǎng)景中理解和運(yùn)用的原因。首先進(jìn)行項(xiàng)目分解，基本遵循是崗位工作。課程組需要邀請(qǐng)一線專家一起開展崗位能力分析，梳理工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，同時(shí)依據(jù)教學(xué)規(guī)律，參考裝備體系資料等，對(duì)任務(wù)進(jìn)行歸類、整合，提取典型任務(wù)，并根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系聚類形成項(xiàng)目，構(gòu)建基于項(xiàng)目的課程框架。其次進(jìn)行項(xiàng)目序化，課程涉及知識(shí)內(nèi)容較多，不同崗位所需能力也不同，需要根據(jù)崗位任職能力形成規(guī)律，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行序化，形成漸進(jìn)式項(xiàng)目體系。

（二）課中

該階段的主要任務(wù)是聚焦并完成項(xiàng)目。充分利用傳統(tǒng)課堂學(xué)生面對(duì)面、便于開展深度交流的優(yōu)勢(shì)，以小組形式針對(duì)所選擇項(xiàng)目主體進(jìn)行訓(xùn)練和研討，教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在項(xiàng)目化情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

一是問(wèn)題答疑、實(shí)踐環(huán)節(jié)?；谡n前視頻學(xué)習(xí)的討論答疑環(huán)節(jié)，項(xiàng)目式教學(xué)往往涉及的知識(shí)點(diǎn)不局限于一點(diǎn)，甚至不局限于一門課，需要綜合多個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，涉及較多的抽象概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，具有較強(qiáng)的理論性，因此要針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段困惑或薄弱部分，進(jìn)行答疑。實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生動(dòng)手操作為主，重點(diǎn)掌握要領(lǐng)，解決“做什么，是什么”的問(wèn)題?！把b備體系發(fā)展論證”課程以小組為單位，以課前導(dǎo)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生借助WIDP軟件功能組件，針對(duì)項(xiàng)目主題漸進(jìn)式開展裝備體系的需求分析、需求管理、體系建模、分析涉及、交互驗(yàn)證、效能評(píng)估和系統(tǒng)優(yōu)化。

二是重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)教師不再采用填鴨式教學(xué)，而是對(duì)重難點(diǎn)部分展開深層次學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論和發(fā)言，幫助學(xué)生理解知識(shí)的含義，解決“為什么”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和表達(dá)能力。在這一階段，因?yàn)閷?duì)理論知識(shí)理解的偏差或者掌握程度不同，會(huì)造成項(xiàng)目推進(jìn)瓶頸。針對(duì)一般性問(wèn)題，教師可以在班級(jí)里組織學(xué)生進(jìn)行集中討論；針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和個(gè)別講解。

三是案例探討環(huán)節(jié)。教師從已有項(xiàng)目中或者學(xué)生項(xiàng)目中選擇1～2個(gè)作品作為案例演示，通過(guò)對(duì)合作探究環(huán)節(jié)中常見問(wèn)題、學(xué)生實(shí)操環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題以及本堂課中的難點(diǎn)進(jìn)行示范，著重介紹教學(xué)中的疑難操作，指導(dǎo)學(xué)生分析操作過(guò)程，并試圖找到各種解法，從而加深理解、發(fā)散思維。研究生專業(yè)課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性，因此課程中項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)需要聚焦崗位任職能力需求，以崗位目標(biāo)為牽引，設(shè)計(jì)案例研討教學(xué)。

四是項(xiàng)目評(píng)估環(huán)節(jié)。主要是在項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的修正與鞏固。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解自己的知識(shí)不足之處，績(jī)效評(píng)估結(jié)果也可作為改進(jìn)教學(xué)的參考資料，形成教學(xué)反饋閉環(huán)機(jī)制。評(píng)價(jià)過(guò)程既包含過(guò)程性評(píng)價(jià)，也包括結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)方式在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加組內(nèi)自我評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)教師和工作崗位一線專家共同制定，以“裝備體系發(fā)展論證”課程為例，項(xiàng)目報(bào)告評(píng)估過(guò)程邀請(qǐng)部隊(duì)一線專家參加，確保成果緊貼部隊(duì)作戰(zhàn)實(shí)際，加強(qiáng)成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

（三）課后

項(xiàng)目式教學(xué)課后的實(shí)踐往往需要占用學(xué)生大量的課下時(shí)間，需要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，項(xiàng)目式教學(xué)的課后階段主要包括素材收集和項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化，自主性、實(shí)踐性較強(qiáng)。

一是調(diào)研及素材收集。學(xué)生主要從兩個(gè)方面來(lái)收集材料：一方面是收集間接經(jīng)驗(yàn)的材料，比如網(wǎng)絡(luò)、書刊、音像等方面的素材；另一方面是收集一線材料。在此階段，教師需結(jié)合項(xiàng)目主題及擬定的項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生整理、分析活動(dòng)的資料進(jìn)行指導(dǎo)，并以有形的具體數(shù)據(jù)、研究報(bào)告、小論文、作品等形式來(lái)展現(xiàn)結(jié)果。教師在搜集素材環(huán)節(jié)一方面需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何利用相應(yīng)的搜集手段去達(dá)到搜集資料的目的；另一方面在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要注意建設(shè)完善項(xiàng)目教學(xué)資源，形成資源庫(kù)。

二是項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)各自成果的展示，實(shí)現(xiàn)了分享、肯定和反饋，因此，項(xiàng)目教學(xué)的最后階段是將學(xué)生總結(jié)的東西以某種方式展示出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的分享中不斷交流和傾聽，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和建議，調(diào)整改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。

四、注意問(wèn)題

（一）提高教師專業(yè)能力

項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的專業(yè)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、課堂把控能力提出了更高的要求，教師不再是負(fù)責(zé)傳授知識(shí)、無(wú)所不知的專家，而是見多識(shí)廣的指導(dǎo)教練、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以及整個(gè)探究過(guò)程的向?qū)А＝處熢陧?xiàng)目的選題上，必須與課標(biāo)相對(duì)應(yīng)，需要更精準(zhǔn)把握課程定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；在項(xiàng)目的開展中，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，教師需要把握每一類項(xiàng)目的特征，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目開展情況并給予指導(dǎo)和幫助［9］；在課堂教學(xué)中，善于調(diào)節(jié)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問(wèn)、保持好奇心和進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)每名學(xué)生發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

借鑒和采用模塊化設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)類型與能力培育將課程合理分類，以學(xué)生所學(xué)后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)為教學(xué)模塊內(nèi)容組織的依托，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解為前后相繼的若干環(huán)節(jié)的模塊組合，在每個(gè)模塊設(shè)定明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)需求選擇具體項(xiàng)目，將項(xiàng)目貫穿其課程體系之中。并且在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段提出不同的設(shè)計(jì)要求，但每個(gè)階段之間的設(shè)計(jì)主題與任務(wù)要環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)是為下一階段的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（三）多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢查，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋，其中最重要的是教和學(xué)兩個(gè)方面［10］。一方面是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、組織引導(dǎo)教學(xué)，需要對(duì)教師進(jìn)行全面、合理、可操作性的評(píng)價(jià)，應(yīng)包含學(xué)生、督導(dǎo)和教研組三部分。另一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，當(dāng)前考核偏重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)習(xí)反思、成長(zhǎng)檔案袋等手段作為支撐，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元主體構(gòu)建綜合客觀性評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容的對(duì)應(yīng)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐達(dá)到對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的高層次掌握即“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。對(duì)于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目從不同角度進(jìn)行差異性實(shí)踐，讓學(xué)生在不同中找到相同，在區(qū)別中找到共性。要科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究的重難點(diǎn)問(wèn)題，并注意問(wèn)題背后隱藏的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要避免出現(xiàn)知識(shí)碎片化，更好地幫助學(xué)員搭建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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Exploration of the Application of PBL Teaching Method in Graduate Courses

SONG Yao-yao， CHEN Jian， LI Yong-juan

（Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264000， China）

Abstract： The traditional indoctrination teaching method is no longer suitable for the target requirements of graduate level talent training. The teaching of military colleges emphasizes focusing on actual combat， and the course content should meet the needs of students post ability. In view of the current graduate course teaching of simplified teaching content， indoctrination teaching methods and single evaluation mechanism， the paper explores the project teaching in overcoming the disadvantages of traditional teaching mode， focuses on the project teaching connotation， project teaching design and problems those need more attention in teaching practice. Before， during and after class of teaching， the project-based teaching design and implementation process are put forward to provide practical reference for teachers.

Key words： graduate students; course teaching; project teaching