許為賓，陳 葉

（貴州大學(xué) 管理學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

引言

我國研究生教育體系劃分為“學(xué)術(shù)科研型”與“應(yīng)用實(shí)踐型”兩個(gè)相互獨(dú)立但又相互貫通的部分。不同于側(cè)重學(xué)術(shù)理論研究的學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育，專業(yè)型研究生教育更加注重實(shí)操能力的培養(yǎng)，它是各個(gè)國家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要途徑。20世紀(jì)90年代，我國專業(yè)型研究生教育開始萌芽。在其近30年的發(fā)展中，我國目前已在多個(gè)領(lǐng)域設(shè)置了60余種專業(yè)學(xué)位，其中碩士專業(yè)學(xué)位占比接近80%。目前我國的研究生教育基本呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位雙軌并行的發(fā)展格局，且學(xué)術(shù)學(xué)位的規(guī)模已被專業(yè)學(xué)位趕超。專業(yè)研究生教育已然成為我國研究生教育體系的重要構(gòu)成部分。

然而，專業(yè)學(xué)位教育體系孕育于學(xué)位教育體系之中，因而學(xué)術(shù)學(xué)位的政策制度與教育理念深深地影響著專業(yè)學(xué)位教育，專業(yè)學(xué)位教育也更加追求學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，從而使得專業(yè)學(xué)位的整體定位過分關(guān)注學(xué)術(shù)特征，缺乏職業(yè)特色?；诖耍疚耐ㄟ^回顧專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程，分析識(shí)別專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題，探尋專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革路徑，為相關(guān)高校推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式改革工作提供借鑒。同時(shí)，為相關(guān)部門制定促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的政策提供參考。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程與特征

（一）專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程

1.初步探索階段。1990年，工商管理專業(yè)（MBA）碩士學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立開啟了我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的大門。以工商管理專業(yè)為起點(diǎn)，我國開始逐漸拓寬專業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)領(lǐng)域，先后挑選了建筑學(xué)、法學(xué)以及教育學(xué)三個(gè)學(xué)科作為新的試點(diǎn)學(xué)科。1992年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十一次會(huì)議批準(zhǔn)了黃達(dá)等學(xué)位委員提出的“關(guān)于按專業(yè)授予專業(yè)學(xué)位證書的建議”，這是我國研究生教育歷史上的一次重大突破，標(biāo)志著我國專業(yè)學(xué)位研究生教育完成了從招生到學(xué)位授予完整制度框架的搭建［2］。

2.逐步規(guī)范階段。為了滿足市場與民眾的需求，這一階段，我國在15個(gè)學(xué)科類別增設(shè)了專業(yè)學(xué)位研究生教育。在這一階段，我國專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量達(dá)到86.5萬人，其中在職就讀的學(xué)生比例達(dá)到71.6%。同時(shí)為保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，教育部針對不同學(xué)科進(jìn)行了學(xué)位點(diǎn)評估。

3.高速發(fā)展階段。2009年3月，教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》發(fā)布，這標(biāo)志著專業(yè)學(xué)位研究生教育的地位進(jìn)一步提升，專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入高速發(fā)展階段。截至2019年，我國已在本碩博三個(gè)層次分別設(shè)立了1個(gè)、47個(gè)以及17個(gè)專業(yè)學(xué)位種類，其中專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展占據(jù)主導(dǎo)地位。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展特征

在長期的發(fā)展過程中，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下三方面特征：（1）學(xué)科種類豐富，招生規(guī)模龐大。通過近30年的發(fā)展，我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育基本涵蓋了工、農(nóng)、醫(yī)、法、經(jīng)管等多個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，在各個(gè)一級(jí)學(xué)科之下也進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化，更為細(xì)致地滿足了市場對于更為專業(yè)化人才的需求。除了學(xué)科種類豐富以外，各學(xué)科的招生人數(shù)也一直呈現(xiàn)出增長的趨勢。到2019年底，我國各高校的專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)已有5 774個(gè)，招生人數(shù)接近50萬。（2）職業(yè)屬性明顯，應(yīng)用型專業(yè)為主。從我國專業(yè)學(xué)位研究生教育所授予的學(xué)位門類中可以看出，目前專業(yè)學(xué)位研究生教育所授予的學(xué)位主要集中在有較強(qiáng)應(yīng)用屬性的領(lǐng)域，比如工學(xué)、醫(yī)學(xué)等，在培養(yǎng)目標(biāo)上也是遵循著培養(yǎng)各領(lǐng)域的職業(yè)人才為導(dǎo)向。專業(yè)學(xué)位授予學(xué)科最多的門類是工學(xué)，管理學(xué)與醫(yī)學(xué)次之，為我國培養(yǎng)了大批工程師、醫(yī)師等應(yīng)用型人才。（3）質(zhì)量保障體系完善，趨于規(guī)范。經(jīng)過近30年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育在管理結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)體系、審核機(jī)制以及評估體系等方面逐漸趨于規(guī)范［3］。在管理結(jié)構(gòu)上形成了教育部、省級(jí)主管部門以及培養(yǎng)單位三級(jí)管理體系；在指導(dǎo)體系上各個(gè)專業(yè)學(xué)位分別設(shè)置教指委以負(fù)責(zé)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作；在審核機(jī)制上，建立起了一套符合我國特色的專業(yè)學(xué)位授予審核制度；在評估體系上，從教、學(xué)、做三個(gè)層面構(gòu)建起了完整的評價(jià)體系。

二、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展存在的問題

（一）供需不平衡，高層次的應(yīng)用型人才依舊短缺

隨著我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的不斷發(fā)展，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量也不斷提高，但是由于市場的飛速發(fā)展以及應(yīng)用型人才缺口的擴(kuò)大，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育在供給上稍顯不足。一是護(hù)理、建筑學(xué)等部分學(xué)科所培養(yǎng)的專業(yè)型人才總體占比依舊較低，不能滿足市場增長的需求；二是隨著市場的不斷迭代發(fā)展，對應(yīng)用型人才的要求也是在變化的，目前所培養(yǎng)的專業(yè)型人才在新型崗位以及新型領(lǐng)域還不能完全做到勝任；三是目前的專業(yè)學(xué)位研究生教育依舊以碩士層面的培養(yǎng)為主，而對于專業(yè)博士研究生的培養(yǎng)稍顯不足。

（二）專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接不暢

專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是擅長實(shí)踐的應(yīng)用型人才，因此職業(yè)資格的取得問題更加受重視。然而目前我國專業(yè)學(xué)位研究生教育在專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接上問題明顯［4］。一是部分專業(yè)比如藝術(shù)、風(fēng)景園林等，沒有設(shè)置與其相對應(yīng)的職業(yè)資格；二是在管理制度上存在著缺陷，專業(yè)學(xué)位的授予以及職業(yè)資格證書的授予，不是由一個(gè)管理主體共同進(jìn)行管理，分屬于不同的管理單位就造成了專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格在銜接上程序較多；三是專業(yè)學(xué)位研究生教育存在著普遍的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象［5］，在課程設(shè)置、教師選擇等方面存在著向?qū)W術(shù)型研究生教育趨同的問題。這導(dǎo)致了學(xué)生在校內(nèi)需要花費(fèi)更多的精力學(xué)習(xí)理論課程，而對獲取職業(yè)資格證書存在著一定的忽視。

（三）校企合作動(dòng)力不足

與職業(yè)教育相似，專業(yè)學(xué)位研究生教育也需要依靠企業(yè)的力量，學(xué)校與企業(yè)展開深度合作共同培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。然而，目前我國專業(yè)學(xué)位研究生教育還未與企業(yè)建立起有效的融合育人機(jī)制，在培養(yǎng)的廣度與深度上都與實(shí)際要求存在著一定的差距。造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是政府對于與專業(yè)學(xué)位研究生教育開展合作的企業(yè)缺乏相應(yīng)的政策支持，企業(yè)與學(xué)校開展合作的動(dòng)力不足；二是企業(yè)在與學(xué)校的合作之中不僅要為學(xué)校提供指導(dǎo)，對于進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生還需提供一定的報(bào)酬，而這也增大了企業(yè)的人力成本，使得企業(yè)與學(xué)校展開合作時(shí)態(tài)度消極。

（四）學(xué)生科研素養(yǎng)尚未達(dá)到高層次應(yīng)用型人才的要求

盡管專業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是高層次的應(yīng)用型人才同樣需要具備一定的科研能力。目前部分高校的專業(yè)學(xué)位研究生科研素養(yǎng)尚未達(dá)到高層次應(yīng)用型人才的要求，一方面是由于對學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位二者在科研素養(yǎng)上的訴求區(qū)分不清所導(dǎo)致的。前者更加注重宏觀層面的創(chuàng)新而后者更注重在微觀層面對于特定問題的解決能力，單純復(fù)制學(xué)術(shù)性學(xué)位的科研訓(xùn)練無法滿足專業(yè)學(xué)位學(xué)生素養(yǎng)的提升。另一方面則是在部分專業(yè)學(xué)位學(xué)生最終的畢業(yè)形式仍舊以撰寫論文為主，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，因此造成了學(xué)生科研素養(yǎng)不高的情況。

三、我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展改革路徑

（一）擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，改進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

針對專業(yè)學(xué)位研究生教育供給能力不足、高層次應(yīng)用型人次培養(yǎng)不足等問題，主管部門應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，并且對現(xiàn)有的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。在招生規(guī)模方面，一方面，以市場為導(dǎo)向，聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，針對緊缺應(yīng)用型人才的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)所對應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招并增設(shè)學(xué)位點(diǎn)；另一方面，將招生比例向?qū)I(yè)學(xué)位博士研究生適當(dāng)傾斜，擴(kuò)大博士研究生在專業(yè)學(xué)位研究生教育中的比例。

評估方法：10（20）千伏電網(wǎng)薄弱環(huán)節(jié)消除率（%）=已消除的薄弱環(huán)節(jié)個(gè)數(shù)/薄弱環(huán)節(jié)總數(shù)，對仍未解決的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行原因分析，提出解決建議和規(guī)劃方案。

除此之外，在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方面，首先是對專業(yè)學(xué)位目錄進(jìn)行調(diào)整，簡單地根據(jù)學(xué)術(shù)性學(xué)位目錄的設(shè)置情況去設(shè)置專業(yè)學(xué)位目錄不能反映出專業(yè)教育的職業(yè)屬性?？梢钥紤]根據(jù)國內(nèi)各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展優(yōu)化專業(yè)學(xué)位目錄，以強(qiáng)化專業(yè)教育的職業(yè)屬性。其次，對現(xiàn)存的專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行優(yōu)化。從目前所授予的專業(yè)學(xué)位類別上來看，排名靠前的五個(gè)專業(yè)占據(jù)了65%的招生名額，而其余專業(yè)的招生名額明顯偏少，結(jié)構(gòu)失衡明顯。因此，我們可以針對學(xué)位授予較少的30多個(gè)專業(yè)挑選出一批人才缺口大的專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)張。最后，對于專業(yè)學(xué)位的分類需要更加細(xì)化。比如對于建筑學(xué)來說，普通的建筑設(shè)計(jì)師與建筑信息模型技術(shù)人員所從事的工作大有不同。在進(jìn)行招生時(shí)不可籠統(tǒng)地歸類于建筑學(xué)，而應(yīng)進(jìn)一步地細(xì)分，讓專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的人才更契合市場需要。

（二）完善專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接機(jī)制，提升學(xué)生獲取職業(yè)資格的機(jī)會(huì)

1.完善各個(gè)部門的管理制度銜接。一方面，針對還未建立客觀職業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)應(yīng)加快腳步，盡可能地針對各個(gè)專業(yè)學(xué)位建立起自身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以便于學(xué)生考取各職業(yè)資格證書［6］；另一方面，由于分屬于不同的管理單位造成的專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格在銜接上程序較為煩瑣的問題，可以建立專屬的“綠色通道”，安排專人負(fù)責(zé)完成學(xué)生專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格證書銜接的相關(guān)工作。

2.針對專業(yè)學(xué)位學(xué)生在課業(yè)中理論知識(shí)學(xué)習(xí)過多而職業(yè)資格培訓(xùn)不足的問題，各大高校應(yīng)該調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)課程中加入職業(yè)資格訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，高校也可利用自身的資源與企業(yè)搭建學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格訓(xùn)練的平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)訓(xùn)練的融合，幫助學(xué)生在課程中達(dá)到職業(yè)訓(xùn)練的效果。

（三）搭建產(chǎn)教融合培養(yǎng)平臺(tái)，提升校企合作動(dòng)力

首先，在搭建產(chǎn)教融合培養(yǎng)平臺(tái)之時(shí)可以借助政府的力量，建立學(xué)校與企業(yè)對專業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)基地。并且針對各個(gè)學(xué)科間的差異，可與不同的企業(yè)通過試點(diǎn)的方式搭建不同類型的培養(yǎng)基地并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。其次，在打造培養(yǎng)基地的同時(shí)，政府也要積極發(fā)揮自身所有的資源，推動(dòng)國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位在學(xué)校設(shè)立研究生工作站，讓學(xué)生、高校教師以及企業(yè)的優(yōu)秀員工參與到工作站的工作中來，在學(xué)校與企業(yè)的雙向合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，推動(dòng)學(xué)生、教師以及企業(yè)的三方發(fā)展。最后，企業(yè)與單位可加強(qiáng)合作，建立產(chǎn)教育人聯(lián)盟，以保障產(chǎn)教融合培養(yǎng)平臺(tái)的師資力量。針對這種聯(lián)合培養(yǎng)模式建立“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍，學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行諸如教材的編寫、培養(yǎng)方案的制訂、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定等工作［7］。

（四）實(shí)施有別于學(xué)術(shù)學(xué)位的分類培養(yǎng)模式

1.在培養(yǎng)方案制訂上，注重與學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)的差異化，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)。如專業(yè)學(xué)位研究生教育更應(yīng)側(cè)重專業(yè)選修課和實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以請企業(yè)參與到教學(xué)過程中，推進(jìn)課程與實(shí)踐的有機(jī)銜接。

2.針對專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)建立相應(yīng)的評價(jià)體系，對于不同的專業(yè)進(jìn)行分類評價(jià)以突破學(xué)術(shù)性研究生教育學(xué)位的評價(jià)規(guī)則。一方面，在對專業(yè)學(xué)位研究生的論文進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重論文的應(yīng)用價(jià)值；另一方面，針對碩士與博士的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需進(jìn)行區(qū)分，專業(yè)碩士更加注重其對于行業(yè)實(shí)際問題的解決，而專業(yè)博士則需要更進(jìn)一步，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的創(chuàng)新應(yīng)用為目標(biāo)。

3.在學(xué)位論文考核方面要強(qiáng)調(diào)論文的應(yīng)用性。專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，注重畢業(yè)論文選題與實(shí)際行業(yè)的相關(guān)性、解決問題的有效性等。同時(shí)，學(xué)位論文的形式也不應(yīng)僅僅局限于一種形式，可以采取案例研究、調(diào)研報(bào)告、研究設(shè)計(jì)等多種形式，提升學(xué)生的科研興趣［8］。

結(jié)語

專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展對我國培養(yǎng)擁有優(yōu)良應(yīng)用能力的高層次人才具有重大的意義。然而從目前我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展來看，在人才供給、職業(yè)資格銜接、校企合作以及學(xué)生科研素養(yǎng)方面仍然稍顯不足。針對此種狀況，本文對我國專業(yè)學(xué)位研究生教育從培養(yǎng)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格銜接、校企合作平臺(tái)搭建以及分類培養(yǎng)等四個(gè)方面給出了相應(yīng)的建議，以期完善我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。

當(dāng)然本研究也存在不足之處，表現(xiàn)在只是單純地考慮了專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革路徑，而沒有考慮專業(yè)學(xué)位研究生教育出現(xiàn)的“學(xué)術(shù)漂移”問題。未來研究可以從理論上構(gòu)建專業(yè)研究生教育“學(xué)術(shù)漂移”治理與培養(yǎng)模式改革協(xié)同推進(jìn)的系統(tǒng)分析框架，更系統(tǒng)地解析兩者協(xié)同推進(jìn)的主導(dǎo)邏輯及其新規(guī)律，從而有助于發(fā)現(xiàn)新思路、得出新結(jié)論。