周苗苗

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學院 臨床醫(yī)學系，安徽 六安 237005）

引言

皖西衛(wèi)生職業(yè)學院是全國尤其是安徽省鄉(xiāng)村醫(yī)師、社區(qū)衛(wèi)生人員和養(yǎng)老護理員的重要輸出單位。適應國家戰(zhàn)略發(fā)展，支撐健康產業(yè)發(fā)展，建設“健康中國”，提供高素質技術技能人才支撐與保障，教師是關鍵力量［1］。中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等系列文件，對新時代教師隊伍建設、教師改革、“雙師型”教師培養(yǎng)提出了相關要求。

一、問題提出

在“健康中國”時代背景下，打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，是學校發(fā)展的重要人力保障。2016年初，我校起草并出臺《皖西衛(wèi)生職業(yè)學院關于進一步深化教育教學改革的實施方案》，在深化教育教學改革實踐過程中，教師教學能力培養(yǎng)的問題逐漸顯現(xiàn)出來。

（一）頂層設計散，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，教師培養(yǎng)模式無法適應職業(yè)教育發(fā)展先進性

我校教師來源有專職兼職區(qū)分，所處層次不同，個人發(fā)展訴求不同，在制訂教師培養(yǎng)計劃和標準時各部門之間缺乏交流溝通，頂層培養(yǎng)計劃缺乏體系性和結構化，培養(yǎng)方案執(zhí)行力不強，標準模糊，有些培養(yǎng)及考核流于形式，未能營造教師培養(yǎng)和職業(yè)教育發(fā)展“共同生長型”綠色生態(tài)。

（二）行企參與少，培養(yǎng)方式單一，教師培養(yǎng)過程無法對應專業(yè)發(fā)展的動態(tài)更新

傳統(tǒng)教師培養(yǎng)重理論輕實踐，“雙師型”教師發(fā)展平臺少，對新工藝、新技術掌握滯后于行業(yè)發(fā)展。專職教師在教學中未能體現(xiàn)以工作過程為導向、以職業(yè)技能訓練為核心，醫(yī)藥創(chuàng)新能力不足［2-3］。雖然對照國家提出的“雙師型”教師培養(yǎng)制定了相關制度，但落實缺乏保障措施，醫(yī)企在培養(yǎng)過程中缺乏組織、經濟、資源等方面的保障措施。

（三）共享資源少，缺乏成果轉換，教師培養(yǎng)方案落實不到位，評價標準缺乏量化

基于醫(yī)學院校教師自身特點，從理論向實踐轉化的過程需要歷練平臺，需要階段目標和發(fā)展標準，傳統(tǒng)培養(yǎng)未能對教學能力的多維度目標對應的指標體系進行細化和梳理，教師在日常教學和實踐中缺乏理論和系統(tǒng)性指導。加之評價和激勵制度不完善，落實不到位，造成教師的付出和成果有名無實，降低了教師對自身發(fā)展的積極性。

二、相應對策

針對如何從目標、路徑、方法、制度等方面統(tǒng)籌教師教學能力培養(yǎng)培訓總體布局，形成了一套成熟的、可復制、可推廣的教師培養(yǎng)體系。精準回應“健康中國”戰(zhàn)略中“強基層、重預防、重康養(yǎng)”等對行業(yè)人才的需求，制定對策如下。

（一）聚焦核心能力，頂層設計、多方聯(lián)動，解決了教師培養(yǎng)體系缺少統(tǒng)籌規(guī)劃、不能與時俱進的問題

本成果從“健康中國”時代要求出發(fā)，結合職業(yè)教育對教師改革、師資隊伍建設等文件引領，尊重教師自我成長與終身發(fā)展的內源性需求，做好頂層設計，進行系統(tǒng)規(guī)劃，結合教師自身特點，構建由校企行共同制訂培訓方案、政策與管理制度、信息化教學環(huán)境和資源支持的教師教學能力培養(yǎng)體系，結合多年實踐經驗總結可復制的實施路徑，教師教學能力得以動態(tài)運轉，精準培養(yǎng)出適應醫(yī)學高等職業(yè)教育改革發(fā)展的雙師素質創(chuàng)新人才。

（二）精細培養(yǎng)策略，配置資源、協(xié)同推進，解決了教師培養(yǎng)過程中缺少行企參與、內在動力不足的問題

“樹形”教師培養(yǎng)體系彰顯了附屬醫(yī)院和企業(yè)在教師培養(yǎng)中的職能作用，在成果實踐過程中，健全“雙師”教師規(guī)范化培訓制度，利用5G+VR遠程教學平臺，從附屬醫(yī)院采集手術、查房、護理操作等直播視頻，校內智慧教室作為輸出端，供廣大教師學習和研討。針對醫(yī)院典型案例，校企合作共同開發(fā)慕課平臺和虛擬仿真實訓系統(tǒng)，強化臨床思維和臨床實踐能力的培養(yǎng)。為促進校企雙方人才互補、互惠互利、共同發(fā)展，出臺《皖西衛(wèi)生職業(yè)學院校外專業(yè)帶頭人選拔和管理辦法》，遴選優(yōu)秀專家名醫(yī)作為專業(yè)雙帶頭人，通過實際行動踐行了“雙師型”教師隊伍的建設、改革和發(fā)展。

（三）夯實組織保障，立體運行、練戰(zhàn)交替，解決了教師培養(yǎng)方案落實不到位、評價標準缺乏量化的問題

本成果聚力學校、醫(yī)企，上下、內外聯(lián)動，從學院、系部、教研室等層面健全管理機制，實現(xiàn)培養(yǎng)過程“導—育—管—督—評—改”一體化。為使方案落地落細，學校配套出臺了《皖西衛(wèi)生職業(yè)學院教師教學能力測評及獎勵實施方案》等系列文件政策，在教研、科研項目中，多次細化梳理教學能力提升路徑和模型，將其應用在日常課堂教學改革、課程資源建設、教學能力大賽等活動中，檢驗和優(yōu)化并行。三大項目是培養(yǎng)目標，四大平臺是實施路徑，五類評比實現(xiàn)了實時多維評測，這種行之有效的培訓實踐、公平公正的客觀評價、有歸屬感的成果轉化，對培養(yǎng)機制的實施有良好促進作用。

三、成果內涵

本成果聚焦“健康中國”背景下職業(yè)教育改革對教師培養(yǎng)的要求，以教師教學能力發(fā)展為目標，以教學能力大賽等賽事和項目化等教學改革測評為抓手，以“雙師”工程、新秀名師、教學團隊三大項目為載體，搭建校本培訓、資源共享、工作坊實踐和數(shù)據(jù)監(jiān)控四個平臺，圍繞教師發(fā)展的核心能力，從德行、理論、技能、創(chuàng)新、協(xié)作五個層面開展評比，創(chuàng)建一個目標、兩項抓手、三大項目、四個平臺、五類評比的“樹形”教師培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)適應新時代醫(yī)學高職院校結構化、創(chuàng)新型教學團隊提供了開創(chuàng)性思路。

（一）一個目標

圍繞教師教學能力發(fā)展，立足我校教師結構，針對專兼職教師和不同年資、職稱教師構建培養(yǎng)體系的雛形，形成理論對實踐的引領后，學校統(tǒng)籌管理、醫(yī)企深度融合進行制度頂層設計，跟上職業(yè)教育改革發(fā)展步伐，開展系列教育教學活動，在此目標指引下，研究團隊根據(jù)國家職業(yè)教育文件精神和學校實際，細化、完善、拓展相關培養(yǎng)路徑和措施，不斷探索教師教學能力培養(yǎng)機制的構建和迭代升級。

（二）兩項抓手

我校從2016年以來，對接鄉(xiāng)村醫(yī)師、社區(qū)衛(wèi)生人員、養(yǎng)老護理員等崗位，提出以就業(yè)崗位需求為導向、項目化教學改革，在教務處牽頭、多方協(xié)作下，印發(fā)《皖西衛(wèi)生職業(yè)學院教師教學能力測評及獎勵實施方案》等系列文件，要求入校滿3年的青年教師，對所授課程進行課程整體設計和課程單元設計，接受教學能力測評檢驗。依托教學能力校賽、省賽、國賽三級賽制，以及課程思政等各類教學大賽，深化教學改革，展示教學成果，體現(xiàn)團隊力量和創(chuàng)新意識。

（三）三大項目

對應教師日常教學、教改、教研和比賽相關內容與要求，設定培養(yǎng)目標，提供“雙師”工程、新秀名師、教學團隊三大項目，其中，“雙師”工程主要是針對青年教師在企業(yè)、臨床實踐中必備的核心實踐技能進行錘煉。新秀名師項目包括教壇新秀和教學名師，進行校級和省級進階式培養(yǎng)，在此項目中關注教師主體意識和階段發(fā)展需求，有方向地進行培養(yǎng)。教學團隊以教學名師為引領、老中青搭配、專兼職結合，服務課程組、專業(yè)（群）內涵建設，落實“三教”改革任務。

（四）四個平臺

校本培訓主要針對兼職教師和剛入校教師，通過常態(tài)化開展點對點研討和大規(guī)模培訓，拓展理論指導和政策引領。通過學習通、慕課平臺、虛擬仿真實訓、5G+VR遠程教學搭建資源共享橋梁，校醫(yī)企深度融合，發(fā)揮了附屬醫(yī)院在師資隊伍建設中的優(yōu)勢。依托西山藥庫、人體生命科學館、周苗苗技術技能型大師工作室等平臺，組織教師進行工作坊實踐，專家名師進行一對一指導，生成教學能力培訓資源包。通過數(shù)據(jù)平臺收集教師在各項活動中的行為數(shù)據(jù)，進行監(jiān)督和評價，形成培訓閉環(huán)。

（五）五類評比

通過師德師風測評，強化師德標兵的引領帶頭作用；通過教學比賽打基礎，讓優(yōu)秀教師脫穎而出；通過技能比武，檢驗校企合作成果；通過科創(chuàng)比賽，檢驗團隊創(chuàng)新能力；通過基層建設評比，強化團隊協(xié)作。同時，搭建教學能力成果落地轉化的載體，使教師成長軌跡顯性化。突出一線教師的教學貢獻，加大對教壇新秀、骨干教師、教學名師的激勵力度，內化為教師對教學可持續(xù)發(fā)展的內生動力。

四、應用推廣

（一）與時俱進，精準輸出，培養(yǎng)教學骨干、名師大師，在兄弟院校和省內外樹立良好聲譽

六年間，培養(yǎng)省級教學名師13人、院級19人，省級教壇新秀21人、教學創(chuàng)新團隊7個，省級優(yōu)秀教師2人，江淮名醫(yī)1人，周苗苗技術技能型大師工作室、思政名師工作室等平臺3個，4人獲“安徽省金牌職工”榮譽稱號，雙師比例從48%上升到67%。共126人通過教學能力測評，帶動全校100多門課程的教學改革實踐，構建了“崗課賽證融通”的項目驅動、能力遞進的實踐教學體系。在新冠病毒感染疫情初期，教學團隊彰顯了出色的教學應變能力，教學、臨床、戰(zhàn)疫“一肩挑”，多名“雙師型”教師榮獲安徽省“抗擊新冠病毒感染疫情先進個人”表彰。

（二）“三教”改革，落實落細，教學品牌賽事出成績，形成了名師引領下教師全面發(fā)展的綠色生態(tài)

發(fā)表高質量教學研究論文50余篇，校企合作開發(fā)教材近20本，建設大規(guī)模在線開放課程、精品開放課程等22門。開展省級智慧課堂、線上教學優(yōu)秀課堂、教學示范課共計20項。2017年以來，在全國及省級教學類比賽中獲獎50余項，其中信息化教學比賽和教學能力比賽國賽獲獎3項。2022年榮獲安徽省醫(yī)學院校課程思政案例比賽一等獎3項以及校企合作案例征文比賽全國一等獎、全國百名優(yōu)秀科普微視頻獎。重點課題《后疫情時代高職教師信息化教學能力結構模型構建與應用》在省內兄弟院校推廣，形成論文等理論成果。

（三）立德樹人，提質增效，踐行醫(yī)學高職責任使命，師生先進事跡被多家主流媒體多次報道

指導學生參加全國和安徽省學科及技能競賽，獲獎60余項。2019年在全國中藥傳統(tǒng)技能大賽中獲得一等獎，實現(xiàn)了安徽省同類院校本專業(yè)國賽金牌零的突破。德育效果顯著，新冠病毒感染疫情防控期間，派出志愿者數(shù)千名參與核酸檢測等多項工作。2021年5月，裕安校區(qū)260名學生奔赴社區(qū)支援開展核酸檢測工作，她們在街頭奔跑去工作地點的場景感動了看到視頻的每一個人。有網(wǎng)友評論說：“這是青年人的青春擔當?！鲍@得了社會各界肯定，人民網(wǎng)、安徽日報等主流媒體進行了報道。優(yōu)秀畢業(yè)生錢小雪先后榮獲全國“敬老愛老助老模范人物”、合肥市“三八紅旗手”等榮譽稱號。第一批馳援武漢的抗疫教師在省內高校做了“守望相助、共待春天——支援武漢工作”的專題報告，得到了《瀟湘晨報》的轉載報道。

五、創(chuàng)新之處

（一）通過“樹形”教師培養(yǎng)體系有效解決了教師成長發(fā)展路徑設計

成果圍繞“三教”改革的核心在于教師這一主旨思想，緊跟“健康中國”戰(zhàn)略部署對“強基層、重預防、重康養(yǎng)”的新要求，統(tǒng)籌規(guī)劃師資隊伍建設，彰顯職業(yè)特色和針對性。分類、分層為不同教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分流教師進入“雙師”工程、新秀名師、創(chuàng)新團隊等不同類型培養(yǎng)，通過專業(yè)培養(yǎng)培訓實踐和全過程教學比賽比武，全面提升教師的職業(yè)道德、職業(yè)能力、專業(yè)能力、教學能力，通過完成在不同教學情境下的教學任務，提升團隊協(xié)作能力，促進了結構化教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。

（二）通過師德引領、品牌賽事和三大工程項目搭建了教師成長理實平臺

通過江淮名醫(yī)、教學名師、金牌職工等明星教師樹立榜樣，以教學能力大賽等品牌賽事作為引擎，孵化人文社科重點項目成果——信息化教學能力模型和評價指標體系作為依據(jù)，創(chuàng)設虛實平臺，幫助有意愿、有想法的教師，進行切磋、交流和錘煉。通過基層、社區(qū)、養(yǎng)老院進修學習和5G+VR遠程互動，身臨真“戰(zhàn)場”，歷練真本領。項目化教學改革一直貫穿始終，經過不同的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)周期，精準輸出雙師教師、教壇新秀、教學名師、創(chuàng)新型教學團隊等骨干人才。實踐體系立足教師初心和使命，聚焦真實教學環(huán)境、真實教學內容、真實教學過程、真實教學要求，教師將發(fā)展理論指導和實踐練兵融為一體，營造了共同關心、廣泛支持、積極參與的培養(yǎng)氛圍。

（三）通過四大平臺工作坊模擬和教學能力多維評比創(chuàng)建了教師成長質量管理體系

為了避免教師培養(yǎng)及考核流于形式，成果聚焦職業(yè)教育教師改革文件要求，培養(yǎng)教師的責任意識、學習意識和創(chuàng)新意識。四大平臺載體建構從理論到實操、從碎片到整體、從單一到體系，系統(tǒng)性提升教學能力的路徑。依托西山藥庫、生命科學館開展多期工作坊實踐，慕課平臺和虛擬仿真實訓精準對接基層、社區(qū)等真實工作任務，為教師提供云端育訓空間，雙線并舉，虛實結合。沙場練兵，教學相長。五類評比覆蓋教學能力的多重維度，激勵教師在復雜教學情境中運用多種教學動能和優(yōu)勢，發(fā)揮其工作勝任力和經驗遷移力。對于不同職級的教師制定不同的標準和發(fā)展規(guī)劃，通過多方監(jiān)督和激勵齊行，整改和反思并進，平臺數(shù)據(jù)記錄教師成長軌跡，幫助教師對標對表，尋求發(fā)展和突破。