葛述蘋，麻洪旭，吉燕寧

（沈陽城市建設(shè)學院，遼寧沈陽 110167）

民辦高校是高等教育不可或缺的一部分，肩負人才培養(yǎng)的責任，致力于為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在提高民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的實現(xiàn)路徑中，人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化尤為關(guān)鍵。建筑類專業(yè)群是一組優(yōu)勢互補的專業(yè)，民辦高校在建筑專業(yè)的教學中，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、辦學特色、學生特點，科學合理地設(shè)計專業(yè)群結(jié)構(gòu)。

1 構(gòu)建專業(yè)群的必要性

1.1 構(gòu)建專業(yè)群是應(yīng)用型本科的本質(zhì)要求

應(yīng)用型本科的專業(yè)設(shè)定需以工作崗位為導(dǎo)向，但高校并不具備為每個崗位開設(shè)獨立專業(yè)的條件。對于現(xiàn)代企業(yè)而言，崗位工作具有高度綜合性，甚至呈現(xiàn)出跨界性的特征，這就涉及崗位群的概念，即專業(yè)相同但職責差異的崗位集合。在應(yīng)用型本科的教育活動中，可以在現(xiàn)有單一專業(yè)開設(shè)方式的基礎(chǔ)上進行升級，建立集多個專業(yè)于一體的專業(yè)群，使培養(yǎng)出的人才滿足現(xiàn)代企業(yè)的崗位需求。

1.2 構(gòu)建專業(yè)群是推動經(jīng)濟發(fā)展的必由之路

隨著前沿技術(shù)的推廣應(yīng)用和制造業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)鏈升級，技術(shù)崗位的人才需求也發(fā)生轉(zhuǎn)變，對綜合型人才的需求成為主流。相比單個專業(yè)的高校專業(yè)開設(shè)方式，專業(yè)群可更加有效地對接產(chǎn)業(yè)鏈，開辟資源共享通道，在專業(yè)群內(nèi)及時進行課程、實訓(xùn)基地等關(guān)鍵資源的流動，依托優(yōu)質(zhì)的資源條件打造高素質(zhì)的人才。因此，從我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的角度來看，構(gòu)建專業(yè)群有重要的現(xiàn)實意義。

2 專業(yè)群的內(nèi)涵及特征

2.1 專業(yè)群的內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)集群指的是在地理上集中，具有關(guān)聯(lián)性的企業(yè)、服務(wù)供應(yīng)商、金融機構(gòu)及其他機構(gòu)等各主體構(gòu)建起的群體，彼此間存在競爭與合作的關(guān)系。專業(yè)群在產(chǎn)業(yè)集群的背景下產(chǎn)生，服務(wù)對象為特定區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)集群，根據(jù)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)體系的要求以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模的不同構(gòu)建起專業(yè)鏈，從綜合性的角度來看，專業(yè)群通?？缭蕉鄠€專業(yè)大類，也屬于圍繞某支柱產(chǎn)業(yè)而構(gòu)建起的專業(yè)鏈。

2.2 專業(yè)群的特征

2.2.1 區(qū)域性

以社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展目標為導(dǎo)向，建立集專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的專業(yè)群，重點在于培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，以滿足重點產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。在專業(yè)群的構(gòu)建中，重點圍繞某區(qū)域而進行，包含此區(qū)域內(nèi)的支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等，彰顯出明顯的區(qū)域性特征[1]。

2.2.2 關(guān)聯(lián)性

在專業(yè)群的細分專業(yè)組成中，核心專業(yè)為重點部分，主要為少數(shù)重點建設(shè)專業(yè)集合多個相關(guān)專業(yè)，彼此間存在密不可分的聯(lián)系。數(shù)理、人文通識基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，兩者關(guān)系密切，需強化通識、專業(yè)基礎(chǔ)的綜合性建設(shè)。對比分析集群中的各專業(yè)可以得知，相近專業(yè)的主干專業(yè)課程有相對一致性。

2.2.3 動態(tài)性

專業(yè)群的構(gòu)建對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要意義，進而可推動地方經(jīng)濟發(fā)展。專業(yè)群建設(shè)需保持穩(wěn)定性，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但不可故步自封，需要密切關(guān)注地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，根據(jù)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展藍圖進行動態(tài)調(diào)整。

3 建筑類專業(yè)群建設(shè)策略——以沈陽城市建設(shè)學院為例

3.1 構(gòu)建寬口徑的專業(yè)大類教育平臺

沈陽城市建設(shè)學院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的全日制普通本科高校，是遼寧省第二批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點學校，以工科為主，工、管、藝、文、經(jīng)多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，形成建筑與土木、機械與自動化、計算機與電子信息、管理與經(jīng)濟、藝術(shù)與文學5 個專業(yè)集群。建筑與規(guī)劃學院設(shè)有三門本科專業(yè)：建筑學專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和風景園林專業(yè)。三門專業(yè)均按照“七個一”人才培養(yǎng)方法，以學生實踐能力培養(yǎng)為主線，通過學校研究所與企業(yè)、地方合作，實行訂單式培養(yǎng)，讓企業(yè)、社會全方位參與人才培養(yǎng)的全過程，為教學和就業(yè)崗位銜接奠定堅實基礎(chǔ)。

打通建筑學專業(yè)基礎(chǔ)課程為三門專業(yè)學科基礎(chǔ)課，學科基礎(chǔ)課包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)1、設(shè)計基礎(chǔ)2、建筑概論共5 門課程；打通專業(yè)課為學科專業(yè)課，學科專業(yè)課包括建筑設(shè)計原理、建筑設(shè)計1、建筑設(shè)計2、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、住宅區(qū)修建性詳細規(guī)劃、城市設(shè)計概論、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃與設(shè)計概論、景觀規(guī)劃與設(shè)計共8 門課程；打通基礎(chǔ)平臺中的模型制作、認知平臺中的攝影基礎(chǔ)與測量基礎(chǔ)、專業(yè)平臺中的BIM 技術(shù)實訓(xùn)為三大實踐平臺[2]。

3.2 立足產(chǎn)業(yè)學院項目，促進復(fù)合型人才培養(yǎng)

沈陽城市建設(shè)學院為培養(yǎng)以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)”為特色的創(chuàng)新人才，率先以產(chǎn)業(yè)學院項目為選題，引導(dǎo)建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林三個專業(yè)的學生參與項目設(shè)計，以項目為契機搭建多專業(yè)間聯(lián)系的橋梁，使學生在項目設(shè)計中培養(yǎng)協(xié)作能力，由此培養(yǎng)新型人才，更好地適應(yīng)行業(yè)對人才的要求。

3.3 深化校企合作，開設(shè)跨專業(yè)選修課程

沈陽城市建設(shè)學院三大專業(yè)依托產(chǎn)業(yè)學院及省智庫建設(shè)，更高層次深化服務(wù)遼沈城鄉(xiāng)建設(shè)，深化落實學校“五實”教育理念、“七個一”建筑類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法，全面提高學生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，同時依托建筑類6 個研究所與多家知名企業(yè)建立校企合作關(guān)系，通過專業(yè)群建設(shè)，制定符合該院建筑類專業(yè)群特點的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。

學院加快專業(yè)選修課程模塊的改革，促進課程與跨行業(yè)崗位需求對接，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上靈活調(diào)整職業(yè)素養(yǎng)方向課程，提高學生的應(yīng)用技術(shù)能力[3-5]。

3.4 加強專業(yè)教學團隊的建設(shè)

在專業(yè)群的背景下，教學團隊根據(jù)跨學科方向進行建設(shè)，匯聚師資力量，發(fā)揮出集體教學優(yōu)勢。在保留優(yōu)秀教學方法的同時注重創(chuàng)新，例如嘗試集體教學的授課形式，在集體教學過程中引入建筑專業(yè)、風景園林專業(yè)以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等研究方向的師資進行專題授課。這有利于調(diào)整師資隊伍機構(gòu)，使之在專業(yè)配置、年齡結(jié)構(gòu)等方面更具合理性[6-7]。

3.5 構(gòu)建專業(yè)群保障機制

3.5.1 管理體系和調(diào)整機制的建立

沈陽城市建設(shè)學院高度重視專業(yè)群管理體系建設(shè)，綜合考慮師資管理、教學資源管理、實驗實訓(xùn)管理等多項內(nèi)容，建立相配套的管理體系。同時，學院加快專業(yè)群工作機制的建設(shè)，發(fā)揮制度的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性等多項作用，為專業(yè)群的持續(xù)發(fā)展提供制度保障。

3.5.2 專業(yè)群質(zhì)量監(jiān)控體系的建立

為掌握學生校內(nèi)學習狀況和企業(yè)實訓(xùn)的情況，學院建立了質(zhì)量監(jiān)控體系，評價學生的學習狀況，一方面，可更好地引導(dǎo)學生發(fā)展，另一方面，可推動專業(yè)群在現(xiàn)有發(fā)展方式的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化升級[8-10]。

4 建筑類專業(yè)群建設(shè)成效

4.1 人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式改革逐步推進

建筑類專業(yè)群從人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)方案修訂、人才培養(yǎng)過程實施三大環(huán)節(jié)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)目標定位上，專業(yè)群積極與相關(guān)產(chǎn)業(yè)群合作，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將企業(yè)用人需求與專業(yè)群建設(shè)緊密結(jié)合，確立了符合經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標；在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，充分融合群內(nèi)各專業(yè)的學科特點，建立了“通用課程+專業(yè)課程+特色課程+素養(yǎng)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的綜合型人才培養(yǎng)方案；在人才培養(yǎng)的整個過程，進一步完善、細化專業(yè)群的質(zhì)量保障體系，制定并實施了一系列制度措施，確保各專業(yè)協(xié)調(diào)、產(chǎn)業(yè)鏈對接以及校企密切合作[11]。

4.2 專業(yè)教師梯隊搭建與群內(nèi)教學團隊組建日臻完善

教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)投入與產(chǎn)出的連接點。學校要想實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，需要師資教學能力不斷提升和教學理念不斷創(chuàng)新。建筑專業(yè)群通過以下三個方面提升師資力量：一是強化“雙師雙能型”師資的培養(yǎng)。一方面，通過選送教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師增強實踐能力，學習實用技能；另一方面，積極引進企業(yè)專家，充實教師隊伍。二是加強教學團隊建設(shè)。專業(yè)群以教師梯隊建設(shè)為支撐，努力建設(shè)一支適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展與改革需要，數(shù)量充足、梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教學團隊。

4.3 核心課程建設(shè)重構(gòu)與群內(nèi)課程體系打造基本完成

建筑專業(yè)群基于崗位職業(yè)能力要求，打破傳統(tǒng)的學科課程建設(shè)模式，進行課程重構(gòu)。按照“專業(yè)崗位定位→工作流程分析→典型工作任務(wù)提煉→學習情境設(shè)計”思路重構(gòu)課程體系，進行教學內(nèi)容與方法的改革[12-14]。強化“任務(wù)驅(qū)動”“項目導(dǎo)向”的教學模式，使教學內(nèi)容與實際工作情境合一，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在課程體系重構(gòu)方面，以“平臺共建、專業(yè)精專、職業(yè)延展”為重構(gòu)目標，設(shè)計專業(yè)平臺課、專業(yè)模塊課、職業(yè)延展課三大課程體系，在此基礎(chǔ)上建設(shè)應(yīng)用型特色課程。

5 結(jié)語

沈陽城市建設(shè)學院建筑與規(guī)劃學院根據(jù)建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林三大專業(yè)特點，在人才培養(yǎng)方案中堅持圍繞應(yīng)用型人才質(zhì)量標準建構(gòu)大類平臺課的專業(yè)課程體系，明確建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林三大專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)新思路，組建跨專業(yè)教學團隊，共建、共享專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)寬口徑專業(yè)教學與專業(yè)方向相結(jié)合。建筑類專業(yè)群建設(shè)能夠更好地適應(yīng)專業(yè)學科相互交叉融合的發(fā)展趨勢，各專業(yè)不局限于傳統(tǒng)狹窄的專業(yè)范圍，而是培養(yǎng)學生掌握多種學科知識和實踐能力，以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。