梁芳 鄧旭 楊秀玲 李琳 胡菊

摘? 要：為全面推進(jìn)新農(nóng)科背景下新型卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)工作，文章以中共中央國務(wù)院提出的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》的工作方向?yàn)橐罁?jù)，結(jié)合教育部提出的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》和《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的具體要求，玉林師范學(xué)院園林專業(yè)針對目前我國農(nóng)林人才培養(yǎng)過程中存在耕讀教育課程體系不連貫，與“三農(nóng)”實(shí)際聯(lián)系不緊密等問題，響應(yīng)國家“耕讀教育”的理念，聚焦“強(qiáng)化價值引領(lǐng)、加強(qiáng)教師傳道、研學(xué)田園課堂及構(gòu)建耕讀教育新機(jī)制”四個維度，提出并踐行了“耕讀傳道，筑夢田園”的教學(xué)模式，為園林專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：耕讀文化；教學(xué)模式；園林專業(yè)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0121-04

2018年，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（以下簡稱《意見Ⅰ》）提出培育農(nóng)林學(xué)生“愛農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)”的素養(yǎng)，全面增強(qiáng)學(xué)生為“三農(nóng)”服務(wù)，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化服務(wù)的使命感和責(zé)任感［1］。2021年，中共中央、國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》（以下簡稱《意見Ⅱ》）中提出了“開展耕讀教育”的要求，旨在提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平方面［2］。探索研究新時代耕讀教育模式，助力新階段鄉(xiāng)村全面振興，是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)有之義。同年，教育部印發(fā)的《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》（以下簡稱《方案》）中，進(jìn)一步明確了在新時代開展耕讀教育的重大意義與任務(wù)舉措［3］。

玉林師范學(xué)院園林專業(yè)自2011年辦學(xué)以來，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求，堅(jiān)持“以本為本，四個回歸”，推進(jìn)“四新”建設(shè)，積極探索新農(nóng)科理念下園林人才培養(yǎng)的“三全育人”新途徑，不斷探索耕讀教育改革實(shí)踐，逐步形成“耕讀傳道，筑夢田園”的教學(xué)模式和建設(shè)策略，并有效推進(jìn)實(shí)施。然而，學(xué)校在將耕讀教育融入園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，依然存在著耕讀教育課程體系不連貫、實(shí)際聯(lián)系“三農(nóng)”不夠緊密、實(shí)踐育人環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)、面向農(nóng)村農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較少等多種問題。

文章響應(yīng)國家“耕讀教育”的理念，聚焦“強(qiáng)化價值引領(lǐng)、加強(qiáng)教師傳道、研學(xué)田園課堂及構(gòu)建耕讀教育新機(jī)制”四個維度，從專業(yè)課程思政、教學(xué)方法與途徑、課堂組織、學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽等方面踐行“耕讀傳道，筑夢田園”的教學(xué)模式，以促進(jìn)新農(nóng)科背景下新型卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)，希望能為園林專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提供參考。

一、強(qiáng)化價值引領(lǐng)

中國是農(nóng)業(yè)大國，自古以農(nóng)立國、耕讀傳家興邦［4］。耕讀是對勞動與教育關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識，耕讀文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“根”和“魂”，代代傳承［5］。耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，具有增智、育美、強(qiáng)體、樹德等綜合性育人功能［6］。玉林師范學(xué)院園林專業(yè)在探索耕讀教育模式中落實(shí)以下方面：

（一）厚植耕讀文化，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷

耕讀教育是在新時代傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。進(jìn)入中國特色社會主義新時期，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出與實(shí)施，“耕”與“讀”再次緊密相連，耕讀教育是對耕讀文明的延續(xù)與傳承［7］。玉林師范學(xué)院園林專業(yè)在弘揚(yáng)耕讀文化的同時，更加注重對其實(shí)踐應(yīng)用、資源利用和內(nèi)涵闡釋，將培育耕讀文化、強(qiáng)化耕讀教育作為育人文化底色。深入開展社會主義核心價值觀教育，開展農(nóng)史教育，激發(fā)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，培育學(xué)生立志扎根鄉(xiāng)土、筑夢田園建設(shè)，傳承和發(fā)揚(yáng)耕讀文化，以“三農(nóng)”情懷引領(lǐng)新時代園林人才培養(yǎng)。

（二）培植家國情懷，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興生力軍

耕讀教育是涉農(nóng)專業(yè)培育鄉(xiāng)村振興人才的著力點(diǎn)。首先，在涉農(nóng)專業(yè)課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)村振興實(shí)踐案例，促進(jìn)師生對耕讀文化的認(rèn)識。其次，在涉農(nóng)專業(yè)師生中廣泛開展耕讀經(jīng)典閱讀與分享，塑造人格、鍛煉思維、豐富精神。再者，結(jié)合耕讀文化主題開展師生黨建黨日活動、學(xué)術(shù)交流等，突出耕讀文化情境育人。耕讀實(shí)踐中所蘊(yùn)含的精神、理念等，能有效擴(kuò)充學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)涵，補(bǔ)充學(xué)校教育的不足，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的思想和價值引領(lǐng)。中國特色社會主義新時代下的耕讀教育，既要讓學(xué)生體驗(yàn)“三農(nóng)”的艱辛，也要讓學(xué)生了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化魅力，提升文化自信，以此加強(qiáng)對“三農(nóng)”的感情培養(yǎng)，培育以鄉(xiāng)村振興為己任的精神追求。

（三）協(xié)同知、情、意、行，構(gòu)建耕讀思政新格局

涉農(nóng)專業(yè)在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型農(nóng)林人才過程中，實(shí)施耕讀教育具有重要作用，可培育大學(xué)生愛黨愛國、以服務(wù)社會為己任的價值追求。通過結(jié)合課程思政與思政課，推進(jìn)耕讀教育思政創(chuàng)新。通過理論講授、情境體驗(yàn)、實(shí)踐鍛煉等方法的綜合運(yùn)用，協(xié)同知、情、意、行的融合。利用寒暑假及其他空余時間，開展例如“耕讀廣西”等形式多樣的志愿服務(wù)活動，發(fā)揮園林專業(yè)學(xué)生在價值引領(lǐng)、鄉(xiāng)村振興中的獨(dú)特作用。

二、加強(qiáng)教師傳道

《方案》提出要注重文化熏陶，將農(nóng)耕文明融入校園文化建設(shè)與美育實(shí)踐中，使學(xué)生可以在校園文化環(huán)境中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過討論社會熱點(diǎn)、審美認(rèn)知等問題，融入思政教育新高度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)。通過耕讀教育實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生分析解決“三農(nóng)”實(shí)際問題、服務(wù)鄉(xiāng)村振興、“三農(nóng)”現(xiàn)代化建設(shè)以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)擔(dān)當(dāng)、篤行躬耕的品格。

目前，學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師橫跨風(fēng)景園林學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)，師資搭配較為合理。同時，該專業(yè)綜合整改教師團(tuán)隊(duì)，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，不斷完善課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法和課程思政工作，有效地保證和踐行耕讀文化與專業(yè)教育、課程教學(xué)及人才培養(yǎng)的融合，加強(qiáng)該專業(yè)教師的傳道能力。

（一）建設(shè)專、實(shí)、通融合的耕讀教育課程體系

在課程設(shè)計(jì)中，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，然后確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。涉農(nóng)課程教學(xué)目標(biāo)融入耕讀教育、踐行建設(shè)祖國綠水青山的“高度”，實(shí)現(xiàn)課程的高階性。更注重學(xué)生的“分析、綜合、評價”等要求的設(shè)計(jì)，除設(shè)立知識、能力目標(biāo)外，融入與園林專業(yè)課程相關(guān)的情感目標(biāo)，培養(yǎng)家國情懷。學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“文化自信、工匠精神、中國故事”為主題的“盆景與插花”課程思政建設(shè)，強(qiáng)化了課程思政與思政課程同向同行，通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知曉中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史、精益求精的工匠精神以及愛國情懷。此外，該團(tuán)隊(duì)教師充分挖掘桂東南鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)真實(shí)項(xiàng)目的典型工作任務(wù)中所蘊(yùn)含的地域文化、耕讀文化等元素，深入探索“大國三農(nóng)”課程思政建設(shè)的新思路，增強(qiáng)田園鄉(xiāng)愁文化認(rèn)同與自信。

（二）建設(shè)耕讀教育專業(yè)課程，注重提升強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)能力

打造耕讀實(shí)訓(xùn)實(shí)踐示范課，開設(shè)“三田實(shí)習(xí)”等專業(yè)實(shí)踐課，“觀光農(nóng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“虛擬景觀設(shè)計(jì)技術(shù)”等課程。以校內(nèi)校外教學(xué)科研實(shí)踐基地為依托，集中組織新生開展跨學(xué)科跨專業(yè)“耕讀教育第一課”，采用模塊化、項(xiàng)目制、沉浸式教學(xué)，以“講解+演示+參觀+體驗(yàn)+實(shí)踐”，讓田園課堂做到耕必有田、有宜、有時、有則、有獲，通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生曉農(nóng)藝、會農(nóng)務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)傳統(tǒng)耕讀與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之美。

（三）建設(shè)耕讀教育交叉課程，以耕促德、以耕促智、以耕促體、以耕促美、以耕促勞

在園林專業(yè)強(qiáng)化信息（遙感、無人機(jī)等）、工程（技術(shù)）相關(guān)課程，重點(diǎn)建設(shè)基本素養(yǎng)（五愛）、現(xiàn)代信息科技與工程技術(shù)、情懷培養(yǎng)與耕讀文化的模塊課程，以豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生交叉思維、拓展學(xué)生知識視野、提升學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠提農(nóng)策、解農(nóng)憂、興農(nóng)業(yè)。最終全面實(shí)現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、良好習(xí)慣，收獲健康人生。

三、研學(xué)田園課堂

創(chuàng)新型園林專業(yè)人才要求人格健全、智能突出、身心健康、技能突出，其成長主要有學(xué)校培養(yǎng)、社會鍛造兩種途徑，前者是基礎(chǔ)，后者是條件，其中學(xué)校教育和社會環(huán)境是其成長不可或缺的［8-9］?！斗桨浮诽岢鰬?yīng)多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)場所，讓學(xué)生走進(jìn)山水林田湖草，增強(qiáng)學(xué)生在“希望的田野”干事創(chuàng)業(yè)的能力。中共長沙市委黨校社會與文化教研部梁媛提出新“耕讀教育”主張，選擇傳統(tǒng)“耕讀傳家”教育模式為傳統(tǒng)文化傳承“母本”，建議通過組織和引導(dǎo)學(xué)生的“勞作、藝術(shù)、體育、活動與服務(wù)”實(shí)踐來推進(jìn)教學(xué)［10］。

玉林師范學(xué)院園林專業(yè)創(chuàng)設(shè)了知行合一的耕讀教育實(shí)踐體系，依托校史館、植物標(biāo)本館、都市園藝基地、溫室大棚以及校外農(nóng)耕文化基地廣西中農(nóng)富玉國際農(nóng)業(yè)科技有限公司等，分場域構(gòu)建全學(xué)程耕讀基地。以現(xiàn)代信息數(shù)字化技術(shù)和手段，豐富耕讀教育形式，構(gòu)建勞動智慧型教育平臺，建設(shè)虛擬工廠、智能實(shí)驗(yàn)室等，探索個性化、智能化勞動與耕讀教育。依托校內(nèi)外基地，開展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。建設(shè)“智慧農(nóng)業(yè)”耕讀平臺，參加新形態(tài)農(nóng)業(yè)勞動與實(shí)踐，與多個企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)多種方式的校企合作，為學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練提供多元化的實(shí)踐方式和實(shí)習(xí)場所。例如，團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入廣西三樺生態(tài)農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、廣西俊茂生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、廣西綠美園林工程有限公司等基于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新需求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與耕讀實(shí)踐環(huán)境，共同構(gòu)建產(chǎn)業(yè)基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，將耕讀教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展銜接、耕讀教育培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、耕讀教育教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，以傳承農(nóng)耕文化和服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主題，在耕讀實(shí)踐中體現(xiàn)科研價值、踐行科技興農(nóng)。

在田園課堂實(shí)際生產(chǎn)中，踐行“四精四?！钡膫鞯牢幕?，即“精致作品的專業(yè)責(zé)任、精心關(guān)懷的專業(yè)情感、精準(zhǔn)目標(biāo)的專業(yè)理想、精湛技藝的專業(yè)修養(yǎng)”。通過深入田園課堂，學(xué)生親身感受田園風(fēng)光樸而美、鄉(xiāng)土建筑秀而雅、村落格局小而精、耕讀文化承而興的歷史與自然魅力，領(lǐng)會耕讀傳家的意義，涵養(yǎng)“敬恭桑梓”鄉(xiāng)土情懷。

四、構(gòu)建耕讀教育新機(jī)制

《意見Ⅰ》提出要加大“雙師型”教師建設(shè)力度，加強(qiáng)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)和“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)研究性教學(xué)，著力提升學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批引領(lǐng)農(nóng)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的高層次、高水平農(nóng)林人才。學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人朱宇林教授以高度的責(zé)任感、使命感和工作熱情積極地開展工作，著重抓學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在以下三方面進(jìn)行了探索：

（一）強(qiáng)化“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，園林專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開展教學(xué)改革，教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)。目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)特色鮮明，團(tuán)隊(duì)教師始終踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，服務(wù)美麗鄉(xiāng)村振興，并于2020年獲得“校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)。建立外聘教師機(jī)制，聘請園林專家、園林行業(yè)企業(yè)家和行業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，提升教學(xué)能力。建立掛職鍛煉機(jī)制，選派教師到行業(yè)企業(yè)、其他高校掛職，提高耕讀實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（二）深化耕讀教育資源協(xié)同創(chuàng)新

建立優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，共建基地、聯(lián)合開發(fā)課程（項(xiàng)目）教材、共編教學(xué)大綱、合作開展教學(xué)。在課程建設(shè)上，團(tuán)隊(duì)教師敢于擔(dān)當(dāng)、自主創(chuàng)新，園林專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”于2021年獲得自治區(qū)級一流線上課程立項(xiàng)建設(shè)，“園林藝術(shù)原理”“園林效果sketchup實(shí)驗(yàn)”等課程獲得校級一流線下課程立項(xiàng)建設(shè)，“盆景與插花藝術(shù)”于2022年獲得校級思政示范課程立項(xiàng)；在學(xué)生科研興趣指導(dǎo)上，三年來團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科研或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)80余項(xiàng)，其中國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目5項(xiàng)、自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目7項(xiàng)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐技能，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)之夢。在學(xué)科競賽上，團(tuán)隊(duì)教師引領(lǐng)學(xué)生積極參加各類專業(yè)學(xué)科競賽，例如廣西“桂花杯”小花園設(shè)計(jì)競賽、園冶杯、微景觀競賽等中屢獲佳績，通過以賽促教，促師生交流與協(xié)作，踐行耕讀文化，擴(kuò)大并推廣創(chuàng)新成果，不斷將耕讀文化與生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略大邏輯相融合，著力塑造知農(nóng)愛農(nóng)情懷，在實(shí)踐中展現(xiàn)新時代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，育人意義凸顯。

（三）完善耕讀教育協(xié)同管理

玉林師范學(xué)院園林專業(yè)通過制定耕讀教育培養(yǎng)方案修訂辦法、修訂實(shí)踐教學(xué)文件制度，完善課程體系質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文或（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全耕讀教育教師激勵機(jī)制等，強(qiáng)化耕讀教育過程管理，完善管理制度。

五、結(jié)語

綜上可見，目前玉林師范學(xué)院園林專業(yè)依照國家在《意見Ⅰ》《意見Ⅱ》和《方案》里對新農(nóng)科發(fā)展的新要求，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，瞄準(zhǔn)園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重大調(diào)整。同時，結(jié)合課程思政，緊扣國家一帶一路、泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的國家戰(zhàn)略和廣西深入實(shí)施鄉(xiāng)村風(fēng)貌提升五年行動、持續(xù)打造彰顯桂風(fēng)壯韻鄉(xiāng)村新風(fēng)貌的區(qū)域戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生具備服務(wù)八桂的工匠精神、以建設(shè)祖國綠水青山為使命的高級復(fù)合型農(nóng)林人才。

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［8］ 楊期和，張魯斌，楊和生，等. 地方本科院校創(chuàng)新型園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索——以嘉應(yīng)學(xué)院園林專業(yè)為例［J］. 嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，39（04）：82-86.

［9］ 王桂清，張秀省，呂福堂，等. 基于復(fù)合應(yīng)用型園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究與探索——以聊城大學(xué)園林專業(yè)為例［J］. 中國林業(yè)教育，2018，36（03）：11-15.

［10］ 梁媛. 文化傳承視野下的新耕讀教育模式論［J］. 重慶社會科學(xué)，2017（08）：109-115.

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘耕讀教育-智慧教學(xué)的涉農(nóng)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2023JGA291）；玉林師范學(xué)院新農(nóng)科理念下園林一流課程“智慧教學(xué)·四維融合”的途徑探究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：2022xjsx03）；玉林師范學(xué)院2022年課程思政示范課程《盆景與插花藝術(shù)》（項(xiàng)目編號：2022KCSZSF09）。

作者簡介：梁芳（1984—），女，碩士，玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閳@林植物抗逆生理；鄧旭（1971—），女，博士，玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院教授，研究方向?yàn)槿肭稚鷳B(tài)學(xué)；楊秀玲（1996—），女，碩士，玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，研究方向風(fēng)景園林；李琳（1994—），女，碩士，玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院助教，研究方向風(fēng)景園林；胡菊（1986—），女，博士，玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院講師，研究方向?yàn)閳@林植物培育與應(yīng)用。