劉雪達(dá) 周敬妍

本探究以信息技術(shù)為依托，聚焦移動終端在課前、課中、課后場景的深度應(yīng)用，探索移動終端下多模態(tài)教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，以及移動終端下多模態(tài)教學(xué)策略。在移動終端支持下，教師進(jìn)行信息化、智能化環(huán)境下的教學(xué)研究，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，探索新的教與學(xué)模式，豐富移動終端在“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)樣態(tài)中的角色，同時有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

基于移動終端的教學(xué)在當(dāng)今雙線混融的教育大背景下，能夠通過調(diào)動學(xué)生多元感官、增強互動等途徑為精準(zhǔn)智慧型教學(xué)的實現(xiàn)提供有效途徑。本探究以信息技術(shù)為依托，聚焦移動終端在課前、課中、課后場景的深度應(yīng)用，探索基于移動終端的教學(xué)策略，豐富移動終端在“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)樣態(tài)中的角色，從一線課堂為移動學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐提供實證經(jīng)驗。

前兩年，為配合疫情防控的現(xiàn)實需要，在常態(tài)化教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)出多模態(tài)交替化的現(xiàn)象，其中教師在校而部分學(xué)生居家的情況最為常見，其次是教師居家而學(xué)生部分或全部到校的情況也時常出現(xiàn)，其特點都集中表現(xiàn)為師生同時不同空，為了保證教學(xué)的有序開展，智慧課堂滿足了對不同模態(tài)下教學(xué)需求的兼容。它融合了傳統(tǒng)課堂與云課堂的優(yōu)勢，拓展了課堂教學(xué)概念的外延，在特殊時期保證了教學(xué)中師生時空的同一性，從而形成了對教育教學(xué)方式的新認(rèn)識和新理念。

我校一線教師充分利用各個平臺的教學(xué)資源、鉆研軟件的多種功能，將信息技術(shù)軟件真正為我所用，積極探索基于移動終端的教學(xué)策略，穩(wěn)步提升線上教學(xué)質(zhì)量。形成基于移動終端的學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式的課前—課中—課后場景教學(xué)方式。

“基于移動終端的多模態(tài)教學(xué)”對于重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、重塑師生角色等方面產(chǎn)生重大影響。我校教師充分利用信息技術(shù)，將教學(xué)理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合，讓“基于移動終端的多模態(tài)教學(xué)”成為撬動傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革，創(chuàng)新教育生態(tài)的重要支點。如下，以ClassIn軟件為例。

教學(xué)決策數(shù)據(jù)化—以學(xué)定教 “多模態(tài)教學(xué)”含課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前的前置性自主資源推送是“移動終端”課得以順利開展的關(guān)鍵，是教師帶領(lǐng)學(xué)生將知識內(nèi)化、遷移、拓展的保障，具體包含5大部分：任務(wù)化清單，清單是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)情，以問題的方式呈現(xiàn)；自主學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，含學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)進(jìn)度與時間安排等；自主學(xué)習(xí)資源，如文本資源、視頻音頻、微課、PPT等；學(xué)后自我診斷，如達(dá)標(biāo)檢測；自主學(xué)習(xí)情況反饋表，反饋在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中所遇到的問題，以便于課堂的精準(zhǔn)教學(xué)。通過推送前置性自主學(xué)習(xí)資源包可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)法指導(dǎo)和范例引領(lǐng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如利用ClassIn軟件，教師可以實現(xiàn)在軟件內(nèi)的線上班級提前發(fā)放電子版：課件、學(xué)案、任務(wù)清單等，以便學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)。學(xué)生利用“移動終端”等設(shè)備接受并完成課前任務(wù)。

課中環(huán)節(jié)，教師活動主要為：主干知識呈現(xiàn)、重點難點突破、隨堂調(diào)研反饋和課堂小結(jié)評價等。與之對應(yīng)的學(xué)生活動有：小組合作釋疑、核心知識建構(gòu)、課堂成果交流以及梳理概括歸納。課中環(huán)節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課后梳理部分，教師通過教學(xué)反思總結(jié)并把成果資源進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，形成一節(jié)完備的課堂。同時學(xué)生在課后也會進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，內(nèi)化反思并通過練習(xí)、演練等形式進(jìn)階提升自己的知識水平。

教學(xué)過程情境化—融境促學(xué) 真實情境的創(chuàng)設(shè)不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，同時，在線上構(gòu)建線下的課堂實感也是創(chuàng)設(shè)真實情境的一部分。

一是實時評價。交互，其中一個比較重要的方面就是實時評價，線下的實時交互很強，但是線上的交互往往不夠充分。對于主動回答問題和給予亮點思路的同學(xué)給予獎勵，在學(xué)生完成學(xué)案的過程中，實時查閱完成進(jìn)度，對于高效且高質(zhì)量完成的同學(xué)給予獎勵，小組討論中給予成員獎勵都是實時評價的重要環(huán)節(jié)。

二是學(xué)生思路的實時展示。課堂中給學(xué)生提供了圖形及文字資料，需要學(xué)生通過閱讀提取關(guān)鍵信息，總結(jié)相關(guān)規(guī)律。線下課堂能夠讓學(xué)生通過指示和標(biāo)記的形式進(jìn)行，線上課這個環(huán)節(jié)同樣不可或缺。因此，利用軟件功能，授權(quán)學(xué)生，將其分析問題的思路，用數(shù)據(jù)及圖形信息進(jìn)行標(biāo)記，展示其思考過程。

三是高效收集學(xué)生知識掌握情況。通過ClassIn的小黑板功能分發(fā)學(xué)習(xí)資源，同時定時讓學(xué)生完成，即時收集反饋信息。通過這樣的方式，不僅能夠快速收集學(xué)生的成果，還能夠即時查看學(xué)生的完成進(jìn)度，挑選完成較好或者有典型問題的同學(xué)進(jìn)行展示。與線下課堂一個個去核對不同，教師一人能夠快速瀏覽所有學(xué)生的學(xué)案，效率翻倍。

四是利用分組討論模擬真實課堂。在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”過程中，設(shè)計分組討論，模擬真實課堂。討論階段可進(jìn)入各個小組進(jìn)行指導(dǎo)，將學(xué)生們小組討論的結(jié)果進(jìn)行集中展示和點評，比每個小組輪流發(fā)表看法相比節(jié)省了時間，同時，也可以在課程中增加其他班級討論的成果，直接進(jìn)行對比教學(xué)。使學(xué)生之間的交互也能夠跨班級開展。真實情境貫穿課堂，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，基于真實情境的課堂能夠做到與時俱進(jìn)，保持鮮活性，注重學(xué)生為主體，體現(xiàn)了學(xué)生的體驗性，同時能夠創(chuàng)設(shè)思維情境，加強思辨性，是以人為本的教學(xué)。

教學(xué)評價可視化—教學(xué)相長 “多模態(tài)教學(xué)”中的教學(xué)評價，包括了課前的學(xué)情診斷評價、課堂的學(xué)習(xí)過程評價、課后的目標(biāo)達(dá)成評價，均可以通過數(shù)據(jù)反饋，實現(xiàn)評價即時化。作業(yè)的批改突破了時空的限制，整個過程簡單而高效。“多模態(tài)教學(xué)”環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為，無論是課前自主學(xué)習(xí)清單的完成、課堂的展示互動，還是線上的學(xué)習(xí)社區(qū)交流，都有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在助推學(xué)生成長的同時，“多模態(tài)教學(xué)”也有利于實現(xiàn)教師本身的自我評價?；诖髷?shù)據(jù)的“多模態(tài)教學(xué)”評價支持學(xué)習(xí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化。教師可利用大數(shù)據(jù)來改進(jìn)自身的教學(xué)決策。這就為教師的教學(xué)自我診斷提供資料，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。同時還可以將實錄再次推送給有需要的學(xué)生，幫助其查漏補缺，滿足不同個體之間的差異化輔導(dǎo)，實現(xiàn)知識推送智能化。

未來，筆者認(rèn)為“多模態(tài)教學(xué)”理念下的教學(xué)流程有必要重塑，打破常規(guī)教學(xué)設(shè)計的基本范式和步驟，進(jìn)行深度備課是必經(jīng)之路。其基本步驟是：第一步是理解課標(biāo)要求，分析教學(xué)內(nèi)容，確定核心內(nèi)容；第二步是推送自主學(xué)習(xí)資源包，基于前置性學(xué)習(xí)、依托教學(xué)數(shù)據(jù)來分析學(xué)情；第三步是根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行二次備課，確定教學(xué)具體目標(biāo)；第四步是根據(jù)目標(biāo)，搜集和整理教學(xué)的相關(guān)資源，設(shè)計相關(guān)問題；第五步是進(jìn)行課堂教學(xué)實踐；第六步是評價反饋，檢測素養(yǎng)水平達(dá)成度。

本探究探索移動終端下多模態(tài)教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，以及移動終端下多模態(tài)教學(xué)策略，在移動終端支持下教師進(jìn)行信息化、智能化環(huán)境下的教學(xué)研究，突破了傳統(tǒng)教學(xué)限制，探索出新的教與學(xué)模式，豐富移動終端在“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)樣態(tài)中的角色，同時有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

【本文系國家新聞出版署出版融合發(fā)展（人教社）重點實驗室、人教數(shù)字教育研究院課題“基于移動終端的多模態(tài)教學(xué)策略探究”（課題編號：RJB0422003）研究成果之一。】