周金萍 黃玨 劉振翠 洪曉雪 王虹 周正 張艷蘋(píng) 陳靜 馬連紅 吳新玉

單元教學(xué)的整體架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)特別有利于學(xué)科素養(yǎng)的漸進(jìn)培養(yǎng)。因?yàn)檩^大的學(xué)習(xí)空間和多樣內(nèi)容的單元學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生大主題、大任務(wù)的構(gòu)建能力，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學(xué)科思維，有利于正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格的融合培養(yǎng)。北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)基于以上理解，在新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過(guò)程中，各學(xué)科教師進(jìn)行了積極的教學(xué)嘗試，從宏觀、中觀、微觀層面構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)性、整體性的思考和實(shí)踐學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。以下案例和感悟就是教師們?cè)诮虒W(xué)中的思考和實(shí)踐。隨著后續(xù)的研究，學(xué)校將會(huì)在此方面取得更好的成果，以助力師生共同發(fā)展。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材能力體系的構(gòu)建主要通過(guò)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素落實(shí)，特別是3～6年級(jí)語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元開(kāi)篇設(shè)置了導(dǎo)讀頁(yè)，從閱讀和習(xí)作上明確提出2～3項(xiàng)要求，并將其貫徹在單元中每一課的教學(xué)內(nèi)容里，“課后習(xí)題”“語(yǔ)文園地”等與之相呼應(yīng)。在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，每個(gè)單元的人文主題能夠自然融入，確保了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信）的有效載體。

但在實(shí)踐推進(jìn)中，教師對(duì)于單元語(yǔ)文要素的理解和操作往往出現(xiàn)諸多偏差，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)，更談不上核心素養(yǎng)的形成。例如，不加分析，缺少要點(diǎn)，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)只是標(biāo)簽；緊扣要點(diǎn)，分析梳理，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)只是知識(shí)；單一狹隘，缺乏挑戰(zhàn)，語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)難成素養(yǎng)等。針對(duì)上述這些問(wèn)題，基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和思考，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下路徑嘗試解決。

系統(tǒng)思考，吃透單元，吃透文本，定位語(yǔ)文要素。首先，教師要分析單元語(yǔ)文要素與小學(xué)全套語(yǔ)文教材相關(guān)語(yǔ)文要素的層次或角度關(guān)系，找準(zhǔn)定位，從而“在全局之中投下有價(jià)值的棋子”。其次，教師要關(guān)注本單元語(yǔ)文要素與這一冊(cè)其他單元語(yǔ)文要素的關(guān)系，特別要看這個(gè)單元利用每個(gè)文本要完成的具體任務(wù)目標(biāo)。最后，要分析單篇文本在落實(shí)語(yǔ)文要素上的獨(dú)特性，明確支撐點(diǎn)，即切合文本的教學(xué)重點(diǎn)或方法。

緊扣要素，吃透學(xué)生，立體構(gòu)建，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。首先，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、愿意探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就需要及時(shí)吃透學(xué)生，了解他們的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將學(xué)生的求知欲和探究點(diǎn)與語(yǔ)文要素相對(duì)接，沿著知、識(shí)、悟、行的脈絡(luò)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、立體構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)螺旋上升。其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要富有挑戰(zhàn)性，鋪設(shè)層層推進(jìn)的臺(tái)階，以激發(fā)學(xué)生的探究心，不斷引發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)，走向深度思維且興致勃勃。

貫通一氣，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，指向素養(yǎng)，融合目標(biāo)方法和評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)語(yǔ)言要素確定本節(jié)課的目標(biāo)定位，再將其分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，而這一個(gè)個(gè)小目標(biāo)就是語(yǔ)文要素的具體化，也是評(píng)價(jià)要點(diǎn)或維度的具體化，更是過(guò)程推進(jìn)中的具體方法。這樣將目標(biāo)過(guò)程化，過(guò)程方法化，在過(guò)程中進(jìn)行反饋，在反饋中進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生真正能夠明白學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣、有什么欠缺、怎么改進(jìn)，真正學(xué)有所得，學(xué)有提升，

綜上所述，探索單元教學(xué)中單個(gè)文本的教學(xué)策略需要以語(yǔ)文要素為切入口：系統(tǒng)思考，吃透單元，吃透文本，定位語(yǔ)文要素的要點(diǎn)；緊扣要素，吃透學(xué)生，立體構(gòu)建，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)；貫通一氣，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，指向素養(yǎng)，融合目標(biāo)方法和評(píng)價(jià)，從而切實(shí)有效地貫徹落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力提升的微課發(fā)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDDB21301）的研究成果?！?/p>

（文/周金萍）

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵能力，“大觀念”“單元整體設(shè)計(jì)”也因此進(jìn)入我們的視野。大觀念處于學(xué)科的核心地位，能夠統(tǒng)攝和整合較為零散的學(xué)科知識(shí)，指向教學(xué)的核心任務(wù)和學(xué)科的核心內(nèi)容；能揭示學(xué)科的核心本質(zhì)，反映學(xué)科的核心觀點(diǎn)；并能夠?qū)W(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容及關(guān)鍵思想進(jìn)行有機(jī)融合，建構(gòu)成具有較強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)科框架的重要概念。大觀念引領(lǐng)下的單元教學(xué)能夠充分發(fā)揮單元結(jié)構(gòu)的力量，將知識(shí)作為培養(yǎng)素養(yǎng)的載體并進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想，逐步發(fā)展理解與遷移的高階技能，形成學(xué)科素養(yǎng)。

大觀念引領(lǐng)下單元學(xué)習(xí)主體及教學(xué)觀念的確定?；诖笥^念視角分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)學(xué)科整體高度，從具體內(nèi)容出發(fā)，分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容背后的大觀念。其次，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和不同學(xué)習(xí)階段，梳理大觀念的進(jìn)階發(fā)展，明辨大觀念的學(xué)習(xí)進(jìn)程及其重要節(jié)點(diǎn)。最后，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定數(shù)學(xué)學(xué)科大觀念的解構(gòu)程度和單元大小及形態(tài)。

大觀念引領(lǐng)下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。大觀念引領(lǐng)下的單元核心目標(biāo)是意義理解和自主遷移，而單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃需要教師著眼于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，兼顧知識(shí)、思維、能力、情感等多個(gè)層面，明確單元教學(xué)要使學(xué)生達(dá)到怎樣的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)展水平。這也是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

大觀念引領(lǐng)下單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在大觀念的引領(lǐng)下，為了更好地突出和發(fā)揮單元結(jié)構(gòu)化的力量，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)本著“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的原則，進(jìn)行單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以有增減、有合并、有拆分。

大觀念引領(lǐng)下重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。大觀念引領(lǐng)下的單元教學(xué)的重要原則是圍繞重要內(nèi)容進(jìn)行深度探究。其中，重要內(nèi)容是具有達(dá)到理解意義和自主遷移目標(biāo)的關(guān)鍵，是指向和突出單元具體觀念的；是學(xué)生可以通過(guò)深度思考與合作交流來(lái)解決關(guān)鍵問(wèn)題；同學(xué)生先期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系；最好是真實(shí)生活中的問(wèn)題或?qū)W生好奇的問(wèn)題，可以自然遷移到其他情境中。

大觀念引領(lǐng)下有效教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。圍繞大觀念開(kāi)展的單元教學(xué)評(píng)價(jià)有其必須關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容，就是學(xué)生對(duì)“大觀念”的理解和應(yīng)用情況。在設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，還需要為學(xué)生提供持續(xù)性反饋。持續(xù)性反饋既包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的教師及同伴之間的評(píng)價(jià)反饋，也包括自己的不斷反思。一是充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有反映學(xué)生真實(shí)學(xué)情的作用，還要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)性和導(dǎo)向性作用，使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重心。二是構(gòu)建整體化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在大觀念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)模式中，教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)具有整體化特征，這是該教學(xué)模式得以順利推進(jìn)的基礎(chǔ)保障。大觀念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，充分關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的感受和想法。

總之，在這個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、信息技術(shù)爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代，無(wú)論是知識(shí)深度還是廣度都在時(shí)刻變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也在發(fā)生著變化。大觀念居于學(xué)科教學(xué)的核心位置，具有超越課堂的持久價(jià)值和遷移價(jià)值，是理解的基石。而大觀念引領(lǐng)下的單元教學(xué)不僅能夠發(fā)揮單元結(jié)構(gòu)的力量，將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，還能幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想，逐步形成理解與遷移的能力，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（文/黃玨）

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的落地，讓人印象最深的是課程名稱(chēng)由“信息技術(shù)”變更為“信息科技”，從“技術(shù)”到“科技”是一次質(zhì)的飛躍。同時(shí)，課程及其所占課時(shí)也從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，成為義務(wù)教育新科目，并且覆蓋全學(xué)段。由此可以看出，國(guó)家層面對(duì)信息科技課程非常重視，這也讓小學(xué)信息科技課程的實(shí)施有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但新課標(biāo)提出對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方式等進(jìn)行改革，注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)段銜接，這對(duì)一線教師而言，不僅是一種激勵(lì)，更是一種鞭策和責(zé)任。

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。落實(shí)核心素養(yǎng)，不能缺少學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是單一課時(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)并不能很好地支撐核心素養(yǎng)的形成，這時(shí)就需要教師以單元為最小備課單位，開(kāi)展單元整體教學(xué)。以知識(shí)點(diǎn)為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解、記憶；以單元為站位，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

新課標(biāo)背景下單元整體內(nèi)容的調(diào)整與整合

此前，與信息科技相關(guān)的內(nèi)容在義務(wù)教育階段僅被納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，或以地方課程形式在部分省市開(kāi)設(shè)。新課標(biāo)下的課程方案則正式將“信息科技”從“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中獨(dú)立，落實(shí)為全國(guó)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的獨(dú)立課程科目，并從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施。相較于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程從三年級(jí)開(kāi)設(shè)，新課標(biāo)下的一二年級(jí)信息科技學(xué)科的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求就已經(jīng)達(dá)到了以往三年級(jí)的水平。這就意味著新課標(biāo)的實(shí)施，會(huì)導(dǎo)致4～6年級(jí)的課程內(nèi)容出現(xiàn)斷檔的情況。為了有效解決斷檔的問(wèn)題，教師需要重新整合原有的課程內(nèi)容，對(duì)接新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)，貼近課程內(nèi)容框架，最大限度地填補(bǔ)學(xué)生的斷檔期。

基于此，教師嘗試將三年級(jí)的第三單元與四年級(jí)第一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，并確定教學(xué)主題為“我與傳統(tǒng)文化”。選擇這兩部分內(nèi)容進(jìn)行單元整合，主要是以新課標(biāo)的要求為依據(jù)。首先，兩個(gè)單元均以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的傳統(tǒng)文化為主線貫穿，符合新課標(biāo)中的主題式要求。其次，單元內(nèi)容是學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)文化，且能夠充分體現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)于3～4年級(jí)在線學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容要求：針對(duì)生活中的具體需求，采用合適方式開(kāi)展在線搜索，獲取有用信息和資源，知道信息的常見(jiàn)來(lái)源及存在的重要性。

新課標(biāo)背景下單元具體課程內(nèi)容的安排

單元主題情境和目標(biāo) 單元教學(xué)主題是“我與傳統(tǒng)文化”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的范圍廣泛，學(xué)生可以選擇國(guó)畫(huà)、書(shū)法或?qū)W校其他相關(guān)傳統(tǒng)文化活動(dòng)的主題。例如，選擇以京劇為主題內(nèi)容展開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和宣傳，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟、傳承、發(fā)揚(yáng)國(guó)粹京劇文化，人人都做文化傳承人，提升社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)在感受?chē)?guó)粹藝術(shù)魅力的過(guò)程中培養(yǎng)在線信息的獲取、處理與分享的能力，提升數(shù)字素養(yǎng)和技能。

具體課時(shí)安排 第一課：“了解京劇文化—初始瀏覽器”。在傳統(tǒng)文化的討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確單元任務(wù)，欣賞國(guó)粹京劇的作品。請(qǐng)學(xué)生借助以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用瀏覽器登錄網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行瀏覽，制定自己的單元主題，設(shè)計(jì)演示文稿首頁(yè)并保存作品，三年級(jí)主要以口述形式梳理規(guī)劃，四年級(jí)則需要完成作品規(guī)劃表。

第二課：“京劇知識(shí)—文字資料的搜索與保存”。通過(guò)展示學(xué)生作品引導(dǎo)他們思考“如何獲取與京劇相關(guān)的文字資料”，以喚起他們的已有經(jīng)驗(yàn)：除了在官方網(wǎng)站上查找資料，還可以使用搜索引擎搜集全網(wǎng)的相關(guān)信息。以此，幫助學(xué)生明確搜索引擎的概念，并在探討和嘗試中掌握使用關(guān)鍵詞搜索資料并保存的方法，在通讀資料的過(guò)程中篩選自己需要的內(nèi)容。

第三課：“五彩京劇臉譜—圖片資料的分類(lèi)搜索與保存”。借助搜索文字資料的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快能夠在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)借助不同的關(guān)鍵詞完成圖片分類(lèi)搜索，從而理解關(guān)鍵詞對(duì)搜索結(jié)果的影響，并能夠從內(nèi)容、頁(yè)面空間和版式幾方面篩選圖片并保存原圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位討論、總結(jié)針對(duì)具體需求的搜索、保存及插圖方法。

第四課：“展示京劇文化—設(shè)置背景格式并放映”。借助樣例作品展示，引發(fā)學(xué)生的思考，引入設(shè)置背景的初步方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中嘗試多種不同的設(shè)置方法并體會(huì)各自效果。再通過(guò)展示學(xué)生作品引發(fā)背景合理搭配的討論，形成一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，放映環(huán)節(jié)則側(cè)重介紹常用的放映方式。課程最后，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)自己的作品有一個(gè)整體的評(píng)價(jià)梳理，寫(xiě)出自己的收獲。

總之，新課標(biāo)背景下，立足核心素養(yǎng)，整體規(guī)劃單元教學(xué)是在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。而利用緩沖期整合單元教學(xué)內(nèi)容則是彌補(bǔ)不同年級(jí)課程內(nèi)容斷檔的一個(gè)有效策略。筆者只是對(duì)其進(jìn)行了初步的嘗試與探索，前路漫漫，道阻且長(zhǎng)……

（文/劉振翠）

閱讀學(xué)習(xí)是“言意兼得”的過(guò)程，而閱讀教學(xué)的最終目的和理想追求就是讓學(xué)生達(dá)到言意兼得的境界，即在積累詞句、理解謀篇的同時(shí)，體會(huì)不同語(yǔ)篇的思想情感和深刻內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師需聚焦單元整體，著眼于“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的雙線結(jié)構(gòu)，充分利用每一篇課文的課前提示和課后習(xí)題，幫助學(xué)生把握單元整體的學(xué)習(xí)方向，建立整體架構(gòu)，同時(shí)尋找到單篇課文的“言意點(diǎn)”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使他們獲得“言意兼得”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)注單元整體，著眼“言意兼得”。關(guān)注單元整體就是基于單元“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的關(guān)聯(lián)進(jìn)行教學(xué)。以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，教師可以圍繞“革命歲月”在不同時(shí)期所表達(dá)的思想情感這一語(yǔ)言內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)不同的場(chǎng)面”的語(yǔ)言形式，從而經(jīng)歷“言意兼得”的學(xué)習(xí)過(guò)程。本單元選編的五篇課文分別從不同角度描寫(xiě)了“革命歲月”，因?yàn)楸磉_(dá)目的不同，所以同是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”這一語(yǔ)文要素，寫(xiě)法也有所不同。因此，要關(guān)注單元整體，既立足“不同場(chǎng)面”，又能夠關(guān)注從“不同的點(diǎn)面結(jié)合”的形式來(lái)表達(dá)思想和情感，使學(xué)生通過(guò)對(duì)五篇課文的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“言意兼得”，豐富對(duì)這一語(yǔ)文要素的認(rèn)知。此外，對(duì)于“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”這一語(yǔ)文要素，五篇文章之間也要落實(shí)關(guān)聯(lián)。

打通課前課后，品析“言意兼得”。通過(guò)梳理和分析本單元五篇課文的課后習(xí)題和課前提示，可以發(fā)現(xiàn)：編者站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，從“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個(gè)維度進(jìn)行了設(shè)計(jì)和編排，并聚焦“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的落實(shí)。為此，教師應(yīng)充分利用課后習(xí)題和課前學(xué)習(xí)提示來(lái)設(shè)計(jì)并生成教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生與英雄人物及其所傳遞的思想對(duì)話。同時(shí)，還要充分關(guān)注課文內(nèi)容和“交流平臺(tái)”板塊，如果《七律·長(zhǎng)征》關(guān)注的是律詩(shī)所體現(xiàn)的思想和情感，《狼牙山五壯士》和《開(kāi)國(guó)大典》則是集中體現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”傳遞“言意兼得”的學(xué)習(xí)過(guò)程，而《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》就是對(duì)學(xué)習(xí)的再遷移運(yùn)用，是開(kāi)放式的問(wèn)題導(dǎo)向下的“言意兼得”的學(xué)習(xí)運(yùn)用、鞏固內(nèi)化過(guò)程。

搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。學(xué)習(xí)支架是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的“腳手架”。教師應(yīng)積極組織開(kāi)展對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。一是聚焦相關(guān)背景，搭建情感支架。革命歷史題材類(lèi)課文的歷史事件是在特定的歷史背景下發(fā)生的，與學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)是有距離的。學(xué)生要理解語(yǔ)言內(nèi)容所承載的思想情感，并與文本進(jìn)行對(duì)話，存在一定的困難。對(duì)此，教師可以提供相關(guān)歷史事件的背景介紹，為學(xué)生理解、體會(huì)搭建情感支架，這將有助于學(xué)生從中“悟”得語(yǔ)言內(nèi)在的真意。二是聚焦核心問(wèn)題，搭建圖表支架。將核心問(wèn)題可視化，能夠使文本內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感受文章所表達(dá)的主題。對(duì)此，語(yǔ)文知識(shí)概念圖、故事情節(jié)流程圖、內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖、思維邏輯泡泡圖等，都是幫助學(xué)生感知、理解語(yǔ)言內(nèi)容，品讀、鑒賞語(yǔ)言形式的有效閱讀腳手架。三是聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，搭建方法支架。課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中，“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”等表述均指向關(guān)鍵語(yǔ)句。而閱讀教學(xué)中的方法支架就是通過(guò)為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握具體的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

縱觀這一“革命”單元，“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫(xiě)法貫穿至各篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，更應(yīng)與文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，在經(jīng)歷言意兼得的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以文化人，培養(yǎng)文化自信。

（文/洪曉雪）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！绷x務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群按照內(nèi)容整合程度分為三個(gè)層面共六類(lèi)，本文聚焦第三層次發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，闡述如何在小學(xué)統(tǒng)編版教材的教學(xué)中，以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為載體，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，密切聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極地、有方法地學(xué)習(xí)，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述，結(jié)合筆者多年教學(xué)研究，從育人價(jià)值方面提出本學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)如下：一是能夠引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)和欣賞獨(dú)具魅力的文學(xué)語(yǔ)言；二是能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與個(gè)性思考。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)施策略

新課標(biāo)在“課程實(shí)施”中建議：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施有兩個(gè)關(guān)鍵詞—“整合”和“連貫”。如何在單元教學(xué)中做到“整合”和“連貫”呢？

一是研讀文本，選擇合適的單元對(duì)接“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。新課標(biāo)中提出了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)群歸屬，是擺在一線教師面前的一道難題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師在解讀教材時(shí)需要站在單元整體的視角，從人文主題、語(yǔ)文要素、文本體裁、文本功能等多角度細(xì)致解讀，尋找不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究單元主要承擔(dān)或接近的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的歸屬。

二是研究學(xué)情，確定“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的單元目標(biāo)。學(xué)情分析是確定教學(xué)目標(biāo)的重要因素之一。在深度解讀教材、對(duì)接“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群要求的基礎(chǔ)上，教師要明確學(xué)情調(diào)研的維度，分析每一個(gè)維度學(xué)生的認(rèn)知水平和能力特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，確定“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保能夠突出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的特點(diǎn)，涵蓋單元語(yǔ)文要素，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，明確教學(xué)的歸宿，并為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供明確的標(biāo)準(zhǔn)。

三是緊扣目標(biāo)，有序設(shè)計(jì)富有層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！笔紫?，圍繞單元學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)，聚焦“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題。其次，圍繞單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)富有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，將單元教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地分解到各個(gè)環(huán)節(jié)，使單元教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)形成前后有聯(lián)系的“鏈接”，每個(gè)環(huán)節(jié)都成為完成單元整體目標(biāo)不可或缺的組成部分。

四是反饋評(píng)價(jià)，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化。在單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多個(gè)維度、多種方法、多元評(píng)價(jià)主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以考查學(xué)生完成任務(wù)群的學(xué)習(xí)效果，反思和改進(jìn)教與學(xué)。首先，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，明確“怎么做，做什么”。其次，依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。最后，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思改進(jìn)教與學(xué)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)效能的默化。

總之，在通過(guò)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師承擔(dān)著設(shè)計(jì)者、組織者的重要角色，需要在充分理解新課標(biāo)理念的前提下，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、充滿熱情地學(xué)習(xí)，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（文/王虹）

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是課程內(nèi)容的一種組織形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文單元整體教學(xué)應(yīng)遵循任務(wù)群學(xué)習(xí)的思想，以學(xué)生為中心，順應(yīng)語(yǔ)文課程從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型的需要。本文以三、四年級(jí)“觀察與表達(dá)”的兩個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例探究在大情境下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的新思路，通過(guò)提煉大主題、創(chuàng)設(shè)大情境、設(shè)計(jì)大任務(wù)、實(shí)施大評(píng)價(jià)，著力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、生活化、實(shí)踐性、層次性和交互性。

結(jié)合各學(xué)段關(guān)于“觀察與表達(dá)”的進(jìn)階，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的落位。一是從語(yǔ)文要素入手，把控“觀察與表達(dá)”的能力訓(xùn)練點(diǎn)。三年級(jí)上冊(cè)第五單元重點(diǎn)訓(xùn)練“觀察”，著重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)澜?，能不拘于形式地記下自己的觀察所得，夯實(shí)習(xí)作第一步，為中高年級(jí)進(jìn)行順序、方法、結(jié)構(gòu)、真情等習(xí)作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備工作。四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，四上的觀察訓(xùn)練點(diǎn)是對(duì)三年級(jí)的進(jìn)階，同時(shí)也在為四下和五年級(jí)的游記、動(dòng)靜態(tài)描寫(xiě)做好鋪墊。二是以人文主題為依托，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的大情境。大單元的教學(xué)是利用文本提供的經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，通過(guò)真實(shí)情境把文本與兒童的實(shí)際生活連接起來(lái)。因此，教師可以通過(guò)真實(shí)情境下的任務(wù)，借助教材的各單元的人文主題為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架。具體實(shí)踐中，教師可以在尋找各個(gè)單元之間的契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)全冊(cè)的大情境和各單元的主題情境，再根據(jù)每一課的文本創(chuàng)設(shè)課時(shí)的學(xué)習(xí)情境及作業(yè)情境。就一個(gè)單元來(lái)看，將語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)嵌入每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，前后是相互關(guān)聯(lián)的，能夠?qū)崿F(xiàn)從生活實(shí)踐到文本認(rèn)知再到生活實(shí)踐的層層推進(jìn)。就整個(gè)學(xué)段來(lái)看，對(duì)觀察與表達(dá)這一語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)的要求是逐步增加的：從留心觀察→細(xì)致觀察→連續(xù)觀察，從把觀察所得寫(xiě)下來(lái)到連續(xù)觀察，寫(xiě)觀察日記。隨著素養(yǎng)目標(biāo)要求的螺旋上升，三年級(jí)和四年級(jí)相關(guān)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)也呈現(xiàn)出遞進(jìn)趨勢(shì)。

基于單位內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確定任務(wù)群的設(shè)定。針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第五單元和四年級(jí)上冊(cè)第三單元的觀察與表達(dá)主題，教師設(shè)計(jì)了兩套不同的活動(dòng)主題和作業(yè)任務(wù)。三年級(jí)的活動(dòng)主題是“我們眼中的繽紛世界”，四年級(jí)的活動(dòng)主題則是“我的觀察之旅”，旨在通過(guò)課內(nèi)練習(xí)和課后作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達(dá)能力。其中，“我們眼中的繽紛世界”包含基礎(chǔ)練習(xí)、拓展延伸和綜合實(shí)踐三種作業(yè)形式。課內(nèi)練習(xí)主要針對(duì)精讀課文，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合；課后作業(yè)則強(qiáng)化課內(nèi)練習(xí)的內(nèi)容；綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察自然生活、社會(huì)生活、校園生活和家庭生活，獲得新的感知和理解。四年級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)以“觀察之旅”為主線，分為學(xué)習(xí)、觀察、記錄、表達(dá)、整理五個(gè)階段，學(xué)生在每個(gè)階段都需要完成基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，每個(gè)階段的目標(biāo)都涵蓋前一階段的目標(biāo)。而綜合實(shí)踐作業(yè)在單元學(xué)習(xí)中一以貫之，是長(zhǎng)項(xiàng)作業(yè)，就這樣在教學(xué)與課內(nèi)外的練習(xí)與實(shí)踐中，學(xué)生可以逐步提高自己的觀察與表達(dá)能力，從而形成單元語(yǔ)文要素中所提出的語(yǔ)文素養(yǎng)。

針對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化，創(chuàng)設(shè)契合情境的評(píng)價(jià)機(jī)制。為了全面落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，教師十分注重教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用。例如，在“我的觀察之旅”學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置“旅游幣”評(píng)價(jià)機(jī)制，在“我們眼中的繽紛世界”單元主題活動(dòng)中設(shè)計(jì)獲取“能量值”的評(píng)價(jià)方式，旨在讓評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)習(xí)過(guò)程、素養(yǎng)提升的過(guò)程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中得到及時(shí)反饋和成功體驗(yàn)。

（文/周正）

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是教育部門(mén)為了落實(shí)2019年全國(guó)教育大會(huì)精神，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要舉措。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在習(xí)作系統(tǒng)的編排上進(jìn)行了前所未有的創(chuàng)新，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“習(xí)作單元”。作為一個(gè)創(chuàng)新單元，習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)更要倡導(dǎo)用整體的觀點(diǎn)思考單元內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的習(xí)作水平。特別是說(shuō)明文寫(xiě)作是小學(xué)乃至初中都少有的項(xiàng)目，更要關(guān)注習(xí)作能力的培養(yǎng)。基于此，本文以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文習(xí)作單元教學(xué)為例，談如何運(yùn)用課前單元導(dǎo)航找準(zhǔn)起點(diǎn)、大量名篇引入了解特點(diǎn)、階梯式點(diǎn)播訓(xùn)練穩(wěn)步提升、重整編排順序?qū)懽魅谌氲炔呗裕龑?dǎo)學(xué)生將讀與寫(xiě)高度融合。

課前單元導(dǎo)航找準(zhǔn)起點(diǎn)。新課伊始，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。讀寫(xiě)整合式單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦本單元的習(xí)作目標(biāo)和具體的習(xí)作要求，抓住單元習(xí)作要素進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)一步分析習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生更加明確本單元的習(xí)作目標(biāo)，展開(kāi)審題。同時(shí)，要以更為貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言來(lái)描述習(xí)作的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，可以采取習(xí)作前置的方法，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行習(xí)作提升。

大量名篇引入了解特點(diǎn)。讀寫(xiě)整合式單元作業(yè)設(shè)計(jì)要對(duì)閱讀文本進(jìn)行延伸、拓展，引入符合本單元語(yǔ)文要素要求的名篇佳作，為學(xué)生提供主題式的閱讀。選擇的文本內(nèi)容，要與本單元的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)有必然的聯(lián)系，這樣才能促進(jìn)讀寫(xiě)的有效結(jié)合。學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材，想要了解說(shuō)明文特點(diǎn)、習(xí)得語(yǔ)言、解決說(shuō)明文寫(xiě)作中的問(wèn)題，單純依靠課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要補(bǔ)充大量的閱讀材料。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)加入大量的閱讀材料，從提煉信息、理解闡釋、推斷探究、鑒賞品評(píng)等角度，設(shè)計(jì)與學(xué)情相符的、具有難度層次的練習(xí)題，以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)說(shuō)明文、了解其特點(diǎn)、解決課中問(wèn)題等，為多種類(lèi)型說(shuō)明文的讀和寫(xiě)搭建臺(tái)階。

階梯式點(diǎn)播訓(xùn)練穩(wěn)步提升。針對(duì)教材中的“精讀課文”“習(xí)作例文”及名篇的引入資料板塊，借助批注式的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)后再閱讀的材料，要確保學(xué)生能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到鞏固和提升。這樣將寫(xiě)作指導(dǎo)融入閱讀過(guò)程，把知識(shí)提煉與習(xí)作要點(diǎn)相結(jié)合，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，提高他們的閱讀理解能力，還能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作主題、方法要點(diǎn)等方面的點(diǎn)撥，使讀寫(xiě)的關(guān)系更加緊密。

重整編排順序?qū)懽魅谌?。?xí)作單元的各項(xiàng)內(nèi)容之間具有很強(qiáng)的整體性，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮如何為大作文的成功完成而服務(wù)，要合理整合各部分教學(xué)，提高單元教學(xué)的實(shí)效性。說(shuō)明文習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)雖然比常規(guī)單元的閱讀教學(xué)線條更簡(jiǎn)潔，直接指向表達(dá)，但其中也有識(shí)字寫(xiě)字及整體把握文章內(nèi)容之后的精讀任務(wù)，在課時(shí)安排上可以參照常規(guī)單元的閱讀進(jìn)行單篇教學(xué)?！敖涣髌脚_(tái)”與“初試身手”，一個(gè)是方法的總結(jié)與提示，一個(gè)是實(shí)際操練平臺(tái)，兩者之間聯(lián)系緊密，整合性強(qiáng)，可以結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況，“初試身手”也可以在精讀課文的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行?！傲?xí)作例文”是供學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫(xiě)作過(guò)程中參照模仿的，因此，可以做精讀后的鞏固提升，也可以與習(xí)作整合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教學(xué)時(shí)還要注意“交流平臺(tái)”與“精讀課文”的勾連，“初試身手”與“單元習(xí)作”的聯(lián)系，靈活調(diào)度各板塊之間的位置及順序，充分整合教材資源及學(xué)生生成資源，為大作文的順利完成做好鋪墊。

總之，習(xí)作單元讀寫(xiě)整合式作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作目標(biāo)，獲得閱讀方法，促使學(xué)生自主完成習(xí)作，并將習(xí)得知識(shí)融入生活，建構(gòu)自己的習(xí)作知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生從此不再害怕習(xí)作！

（文/張艷蘋(píng)）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)建議指出：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。單元主題的作業(yè)設(shè)計(jì)是基于單元設(shè)計(jì)的作業(yè)，依據(jù)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行編排，符合學(xué)生的認(rèn)知理解規(guī)律。優(yōu)秀的單元主題作業(yè)需要教師從單元整體教學(xué)的角度深度解讀教材，并進(jìn)行學(xué)情調(diào)研之后的設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸。學(xué)生的完成情況則是對(duì)教師課堂教學(xué)效果、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的反饋，是教師進(jìn)一步進(jìn)行單元整體教學(xué)的實(shí)踐以及適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

基于此，本文以人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Clothes”的教學(xué)為例，談深度解讀課標(biāo)，立足單元主題意義下的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)梳理教材和課前調(diào)研，進(jìn)行學(xué)情分析和綜合考量，明確了本單元的教學(xué)主題：“Clothes in Our Daily Life”；教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)服裝、合理選擇服裝并形成正確的著裝觀念；邏輯框架：從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用，最后到遷移創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，完成了對(duì)本單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一是根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)水平不盡相同。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)靈活多變的多元化作業(yè)，不僅能夠給學(xué)生提供更多的選擇，還能讓他們根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力選擇合適的作業(yè)，有效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使其充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感和喜悅感。本單元的教學(xué)主題是“Clothes in Our Daily Life”，分六個(gè)課時(shí)完成。教師針對(duì)每個(gè)課時(shí)均設(shè)計(jì)了由淺入深、由易到難的作業(yè)，并充分兼顧對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作業(yè)分為必做和選做兩部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況進(jìn)行選擇。其中，必做題旨在幫助學(xué)生鞏固需要記憶、理解、應(yīng)用的知識(shí)內(nèi)容，選做部分則是為學(xué)有余力的學(xué)生提供分析、評(píng)估和創(chuàng)造等能力的提升空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

二是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)科綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。單元主題作業(yè)要改變以往過(guò)于書(shū)本化的問(wèn)題，在圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加作業(yè)的實(shí)踐性、綜合性、知識(shí)性、趣味性及應(yīng)用性。因此，教師應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，在統(tǒng)籌各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，連通課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化。此外，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)，為其提供多樣化選擇，以充分發(fā)揮課外資源的價(jià)值。本單元的最后一課時(shí)是一節(jié)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師設(shè)計(jì)了遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)：在英語(yǔ)活動(dòng)“服裝秀”中，除了季節(jié)、天氣、服裝質(zhì)地，還可以增加什么新的介紹內(nèi)容。

三是根據(jù)學(xué)生喜好，設(shè)計(jì)形式新穎的作業(yè)。部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，傾向于采用簡(jiǎn)單重復(fù)性的抄寫(xiě)形式，而這種做法往往忽略了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎、團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)形式。在“Clothes”單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描述自己的四季服裝穿搭來(lái)創(chuàng)作新穎的小句子，并將這些句子寫(xiě)下來(lái)。再利用這些句子和組內(nèi)同學(xué)一起創(chuàng)編關(guān)于服裝穿搭的小故事，配以插圖，最終完成一個(gè)好玩又好看的服裝秀繪本故事。在此基礎(chǔ)上，將繪本故事創(chuàng)編成英文小劇，成為可以展示的學(xué)習(xí)成果。

四是根據(jù)單元作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)評(píng)價(jià)體系。為了推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師更需要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”整體育人觀念。本單元第六課時(shí)的教學(xué)中，教師嘗試通過(guò)開(kāi)展“服裝秀”實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，達(dá)成以評(píng)促教的目的?；顒?dòng)內(nèi)容包括秋天組的服裝秀示范、冬天組服裝秀的應(yīng)用實(shí)踐，以及春、夏及環(huán)保組的遷移創(chuàng)新，整節(jié)課始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、建立多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

五是根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高階思維發(fā)展的作業(yè)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論表明：主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以盡量設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的作業(yè)。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生介紹自己不同季節(jié)的服裝搭配，并錄制小視頻。教師再借助短視頻平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)一步完善、分享小視頻內(nèi)容，使學(xué)生在不斷錄制視頻并與他人分享的過(guò)程中提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（文/陳靜）

單元整體教學(xué)是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成互相聯(lián)系的教學(xué)整體?；诖?，本文以二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，談如何借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整合教學(xué)，高效地達(dá)成“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的落實(shí)。

單元內(nèi)容的整合

目前我們使用的部編版語(yǔ)文教材在單元編排上的顯著特點(diǎn)是采用“雙線組元”，即兼顧“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。以二年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》《我要的是葫蘆》三篇課文，內(nèi)容淺顯，寓意深刻。此外，《口語(yǔ)交際：商量》，旨在讓學(xué)生能夠和別人商量事情時(shí)，用商量的語(yǔ)氣；商量時(shí)，把自己的想法說(shuō)清楚?！墩Z(yǔ)文園地五》安排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”五個(gè)板塊。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“初步體會(huì)課文講述的道理”。其中，《坐井觀天》一課告訴我們看問(wèn)題要全面；《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課告訴我們做事不能只顧眼前，要有計(jì)劃有安排；《我要的是葫蘆》一課告訴我們看問(wèn)題要注意事物之間的聯(lián)系。此外，“感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”也是本單元的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了有效落實(shí)人文主題和語(yǔ)文要素，本單元采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)“多樣對(duì)話學(xué)表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要在小組合作中，和同學(xué)“商量”著完成任務(wù)，并通過(guò)體會(huì)不同主人公的不同思維方式，領(lǐng)悟課文講述的道理。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，兩人一組以對(duì)話的形式在具體的情境中講故事。學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，便產(chǎn)生了識(shí)字、閱讀課文、口語(yǔ)交際的需求。最終的小組合作展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將對(duì)話練習(xí)整合在一起，連續(xù)兩課時(shí)進(jìn)行，避免重復(fù)教學(xué)情節(jié)，也方便學(xué)生集中進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)話要求由簡(jiǎn)到難，方便學(xué)生在幾個(gè)類(lèi)似任務(wù)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動(dòng)發(fā)展，能力得到螺旋上升式提高。

單元整合的思路

一是整合課文內(nèi)容、語(yǔ)文要素和口語(yǔ)交際，形成單元任務(wù)。本單元的語(yǔ)文要素為“初步體會(huì)課文講述的道理”，單元的口語(yǔ)交際安排了“商量”的相關(guān)內(nèi)容，“感受和體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，“表達(dá)”成為教學(xué)的突破口。本單元的三篇課文均為寓言故事，讓學(xué)生將悟出的道理用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，符合該年段學(xué)生的認(rèn)知；請(qǐng)學(xué)生以講故事的方式在小組中完成任務(wù)，又能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“商量”的真實(shí)情境。這樣的單元任務(wù)設(shè)置，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，實(shí)現(xiàn)思維成果的量規(guī)，還能讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的需要和掌握“商量”的口語(yǔ)交際能力的需要。這樣的整合，使語(yǔ)文要素和口語(yǔ)交際相互促進(jìn)，相得益彰，盤(pán)活了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，再通過(guò)組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組間學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式，從口語(yǔ)交際、口語(yǔ)表達(dá)和體會(huì)道理三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是整合三篇課文中結(jié)構(gòu)相同的生字，嘗試自主書(shū)寫(xiě)。本單元共有一類(lèi)字28個(gè)，獨(dú)體字3個(gè)，上下結(jié)構(gòu)的3個(gè)，左右結(jié)構(gòu)的22個(gè)。本冊(cè)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的重點(diǎn)是字的間架結(jié)構(gòu)，前四個(gè)單元已經(jīng)出現(xiàn)了大量左右結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的各種構(gòu)字特點(diǎn)的字都已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。教師在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，整合三課涉及的左右結(jié)構(gòu)的字，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用在前四個(gè)單元書(shū)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字的方法，自主觀察、歸類(lèi)、書(shū)寫(xiě)，在字的相互比較中促進(jìn)相近字的區(qū)分和記憶。最后，從正確書(shū)寫(xiě)、占格正確和書(shū)面干凈整潔三個(gè)方面，通過(guò)生生和師生兩種方式對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整合教學(xué)，就是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)情境下，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求，教師輔以適當(dāng)?shù)膸头?，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中愛(ài)上學(xué)習(xí)，真正推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成。

（文/馬連紅）

課堂教學(xué)是“提質(zhì)”起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)是“減量”的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)“雙減”政策背景下的“減負(fù)增效”，作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖耍瑸榱烁淖儌鹘y(tǒng)小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的缺少能力提升、忽視個(gè)體差異、評(píng)價(jià)維度單一等問(wèn)題，教師需要積極嘗試以單元主題和語(yǔ)文要素為引領(lǐng)，增加作業(yè)間的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，完成“重能力，有支架”“重興趣，可選擇”“重評(píng)價(jià)，多維度”的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)改革的有力杠桿。

小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。在“雙減”政策要求下，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念已有一定的轉(zhuǎn)變，但識(shí)字、寫(xiě)字仍是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，因此教師布置的鞏固練習(xí)類(lèi)作業(yè)往往會(huì)存在以下問(wèn)題：

一是注重詞語(yǔ)鞏固，缺少能力提升。長(zhǎng)久以來(lái)，教師普遍認(rèn)為反復(fù)訓(xùn)練才能讓學(xué)生牢固掌握，達(dá)到熟能生巧的效果。因此低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)往往以抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、讀背課文為主，作業(yè)形式單一，內(nèi)容較為枯燥。二是注重書(shū)面練習(xí)，忽視個(gè)體差異。作業(yè)設(shè)計(jì)普遍以卷面練習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)為首要目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容和形式統(tǒng)一，導(dǎo)致對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，達(dá)不到練習(xí)提高的作用；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，無(wú)法完成練習(xí)，自尊心、自信心受到一定打擊。三是注重教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度單一。作業(yè)的評(píng)價(jià)主體往往局限于教師，評(píng)價(jià)維度往往局限于對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

小學(xué)低段語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。單元作業(yè)是指打破單元內(nèi)單篇課文之間的界限，在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，能夠有效考查學(xué)生對(duì)單元核心知識(shí)的整體性、概念化理解的作業(yè)。其設(shè)計(jì)需從新課標(biāo)要求出發(fā)，充分發(fā)掘部編版教材單元教學(xué)雙線組元的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，“吃透”教材，充分了解學(xué)生，即：以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)生任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。總之，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)也要把握教材核心元素、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯。一是創(chuàng)設(shè)單元主題情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：“知識(shí)不是一個(gè)獨(dú)立于情境的客觀實(shí)體，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的背景及學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)時(shí)所從事的活動(dòng)的有機(jī)組成部分?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不能脫離具體的情境，情境的直觀性、趣味性、綜合性，有助于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力較難集中、思維以形象思維為主，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的作業(yè)情境是非常必要的。二是緊扣單元語(yǔ)文要素。統(tǒng)編語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素由淺入深地分布在各個(gè)單元的課后習(xí)題中。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)必須立足單元整體，摸清、摸透單元重點(diǎn)，精準(zhǔn)把握語(yǔ)文訓(xùn)練要素，發(fā)揮語(yǔ)文要素的指導(dǎo)作用。

小學(xué)低段語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。一是重能力，有支架。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)合理的支架，幫助學(xué)生理解和攻克教學(xué)重難點(diǎn)。同樣，課后作業(yè)設(shè)計(jì)更需要為學(xué)生提供看得見(jiàn)、摸得著的支架，以幫助學(xué)生高效完成作業(yè)、鞏固和診斷語(yǔ)言積累情況，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，作業(yè)設(shè)計(jì)中合理、科學(xué)的支架，往往能夠起到事半功倍的效果。二是重興趣，可選擇。設(shè)計(jì)趣味十足的作業(yè)能夠滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的天性，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式、可選擇的作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)揮其主體地位。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要基于學(xué)生的實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生階段水平，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。三是重評(píng)價(jià)，多維度。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向和總結(jié)等多重功能。在作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式，既能夠使學(xué)生掌握的課堂信息得以及時(shí)反饋，也能使學(xué)生更好地了解自我、感知自我。因此，教師應(yīng)注重在作業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)置多維度的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生清楚自己的知識(shí)掌握狀況，也能使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步情況及存在問(wèn)題等，從而為教師有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶提供依據(jù)。

總之，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，還是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要手段，也是教師獲得有效的教學(xué)反饋的重要途徑。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)力圖體現(xiàn)新課程的理念，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在細(xì)節(jié)中做到有情趣、會(huì)方法、養(yǎng)能力、塑審美，最終落實(shí)語(yǔ)文能力核心素養(yǎng)。

（文/吳新玉）

（作者單位：北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)）