胡博玲 姜彬 穆伶艷 鄭雪瑩 張迪 許玲

問題產(chǎn)生：為什么沒人做值日呢？

最近的兩周，我發(fā)現(xiàn)擦桌子、擺碗筷這兩項(xiàng)常規(guī)值日生工作，開始沒人愿意參與了，這是為什么呢？了解之后，我發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡展示自己，不喜歡固定的勞動(dòng)任務(wù)，那怎樣讓幼兒主動(dòng)并愿意參與勞動(dòng)呢？我提議道：“來(lái)一場(chǎng)班級(jí)大掃除，怎么樣？”“我想擦桌子，因?yàn)槲視?huì)?！薄拔蚁胂赐婢?，因?yàn)楹猛??！薄拔蚁氩链玻粚訉拥挠幸馑?。”……幼兒紛紛?bào)名參加，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于勞動(dòng)是有自己的需求的，他們所表達(dá)的正是他們喜歡的勞動(dòng)，從他們的聲音中，我感受到了他們表達(dá)中的愉悅心情與對(duì)勞動(dòng)的期待。

計(jì)劃導(dǎo)向：大掃除我們?cè)趺醋觯?/p>

通過和幼兒一起交流和討論，我們把大掃除的計(jì)劃進(jìn)行了詳細(xì)的繪制，例如：哪些地方需要清潔、人員分配、需要哪些勞動(dòng)工具……幼兒將這些問題列入計(jì)劃表，然后按照計(jì)劃開始按部就班地分組行動(dòng)起來(lái)。

合作探究：擦地組不斷解決出現(xiàn)的問題

墩布太長(zhǎng)了，怎么辦？ 幼兒開心地忙碌起來(lái)，只見掃地二人組涵涵和瑤瑤，兩人快速完成了清掃工作，準(zhǔn)備開始用墩布清潔地面。這時(shí)，涵涵焦急地用手比畫著說：“老師，墩布太大了，把手特別長(zhǎng)，我實(shí)在搬不動(dòng)。”我瞧瞧墩布問他們：“那是平日老師用的，當(dāng)然長(zhǎng)啦！你們想想辦法唄！”一旁的瑤瑤說：“讓媽媽買一個(gè)小孩用的墩布，就行啦！”涵涵反駁道：“那現(xiàn)在沒有用的，怎么辦？”瑤瑤撓撓頭說：“也是，那我們倆一起再試一試吧！兩個(gè)人的力量大?！闭f著，兩人就開始干起來(lái)，在兩人的完美配合下，墩布像被施了魔法一樣，在地板上玩起了“畫大字”的游戲。事后我很欣喜，我看到了幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移、對(duì)周圍勞動(dòng)者的關(guān)愛、對(duì)班級(jí)的主動(dòng)付出。我更多的是傾聽幼兒聲音并滿足他們的需求，讓幼兒主動(dòng)接納勞動(dòng)并愿意參與其中。

墩布太少了，怎么辦？ 今天，擦地組的隊(duì)員都爭(zhēng)先恐后地想玩墩布游戲，但是墩布只有兩個(gè)，怎么辦？正當(dāng)擦地組的隊(duì)員發(fā)愁時(shí)，只見一旁拿抹布的王正，將抹布在地板上鋪平，雙手打開壓在抹布上，撅起小屁股，推著抹布從這頭到那頭，像一輛推土機(jī)一樣，大家瞬間被這個(gè)有趣的動(dòng)作吸引，紛紛趴在地上模仿起來(lái)，太好玩了！原來(lái)沒有墩布也能擦地?。∈潞?，我們請(qǐng)王正進(jìn)行分享，原來(lái)他和媽媽一起用這個(gè)方法清潔過家里的木地板，真是一個(gè)不錯(cuò)的主意呀！我發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)變成了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在忙碌中還不斷涌現(xiàn)新的勞動(dòng)探究。勞動(dòng)變成了游戲，這是我沒想到的。幼兒們?cè)谕娴倪^程中不僅進(jìn)行了勞動(dòng)體驗(yàn)，鍛煉了勞動(dòng)能力，也享受了勞動(dòng)的快樂。

怎樣才能快速擦完地呢？ 擦地組的隊(duì)員選擇不同的方式擦地，但很快就累了。一諾說：“老師，活動(dòng)室加睡眠室的地太大了，我用墩布才擦干凈一小塊地方?！爆幀幷f：“我用抹布來(lái)回擦，好暈啊！”王正摸摸頭說：“我和嘉佑總是頭碰到頭。”我回答道：“這可怎么辦？要不找其他組幫忙?！蓖跽环?shù)卣f：“不用不用，我們能行?！崩斡拥氖终f：“我倆從這邊出發(fā)，一起到那邊就不會(huì)碰頭了。”這時(shí)，有過合作經(jīng)驗(yàn)的瑤瑤說：“我也來(lái)幫忙，人多力量大?！边@么一招呼，擦地組的小朋友，直接擺成一排，從教室的這頭擦到那頭，來(lái)回幾遍后，大大的教室地面就擦完了。

分享交流：同伴互助解決問題

勞動(dòng)后，我和幼兒一起進(jìn)行了回憶，勞動(dòng)時(shí)有什么感受或者收獲？有什么需要調(diào)整的？過程中，幼兒每一次勞動(dòng)后的收獲和體會(huì)都不一樣，幼兒的計(jì)劃與執(zhí)行能力、問題解決能力、合作與交往能力都得到了發(fā)展，勞動(dòng)技能也在游戲中不斷獲得。在整個(gè)勞動(dòng)過程中，我感受到自己觀念和視角的不斷轉(zhuǎn)變，以往我們都很著急地落實(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的能力，主觀意識(shí)過多，勞動(dòng)的體驗(yàn)容易變成勞動(dòng)任務(wù)，勞動(dòng)就成為一種形式。這次大膽放手從幼兒出發(fā)，傾聽他們的聲音，尊重他們的天性，滿足他們的需求，支持幼兒不斷探索，讓幼兒在快樂感受中體驗(yàn)勞動(dòng)的滿足，讓勞動(dòng)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。

實(shí)踐創(chuàng)新：發(fā)起新挑戰(zhàn)

接下來(lái)我們將勞動(dòng)延伸到家里，鼓勵(lì)幼兒在家變身“家務(wù)”小能手，多幫助家長(zhǎng)做力所能及的家務(wù)，根據(jù)幼兒的興趣繼續(xù)拓展勞動(dòng)的空間和內(nèi)容。我們一致決定將每周四下午定為大掃除日，幼兒都非常期待那一天的到來(lái)。

（文/胡博玲）

問題產(chǎn)生：滑輪在幼兒園可以做什么呢？

在一次秋游活動(dòng)中，幼兒在慕田峪等待乘坐纜車時(shí)，木木看到了頭頂上的巨大輪子，他驚訝地說：“這么大的輪子我真是第一次見?！眱?yōu)優(yōu)接著說：“這個(gè)輪子是干什么的呀？”幼兒對(duì)纜車上的滑輪產(chǎn)生了極大的好奇心，小眼睛仔細(xì)地觀察這個(gè)巨大的滑輪，想要探索其中的奧秘。回到班里，幼兒搜集了很多滑輪，他們想用這小小的滑輪在幼兒園里做一些小改變。于是我們展開了討論：“咱們有這么多的滑輪，能用它做什么，班里哪里用得上滑輪呢？”幼兒開始討論……

計(jì)劃導(dǎo)向：制定開展自動(dòng)關(guān)門實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃

通過和幼兒一起交流和反思，我們把開展自動(dòng)關(guān)門實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃詳細(xì)地進(jìn)行了記錄。班里一共有四扇門，開展自動(dòng)關(guān)門實(shí)驗(yàn)的小朋友就自發(fā)地分成了四個(gè)組。大家每個(gè)人都信心滿滿，想要快點(diǎn)完成這個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過分組后，幼兒很快列出了實(shí)驗(yàn)所需材料的清單，畫出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)圖。在制定計(jì)劃的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都熱情高漲，全部都投入其中。

合作探究：不斷探索

第一次探究：自動(dòng)關(guān)門實(shí)驗(yàn)的初嘗試 開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在游戲中，幼兒能夠按照計(jì)劃與同伴分工合作游戲。有的負(fù)責(zé)搜集材料、傳遞工具，有的負(fù)責(zé)指揮實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)領(lǐng)大局。在實(shí)際操作時(shí)實(shí)驗(yàn)兩組也遇到了難題：滑輪究竟應(yīng)該放在門上還是墻上，幼兒們爭(zhēng)論個(gè)不休。在小組實(shí)驗(yàn)中，兩組幼兒將滑輪貼在了門的后面，將線一頭連接水瓶、一頭連接門的右上角，掛好重物的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)松開手的時(shí)候，水瓶沿著墻壁下墜，在水瓶的作用下，門緩緩地打開了。浩宇說：“我們明明是要做自動(dòng)關(guān)門的裝置，這下門卻自動(dòng)開了！這不是讓我們的班里更冷了嗎？”第一次的實(shí)驗(yàn)就遇到了問題，幼兒的熱情一下子就熄滅了。

第二次探究：汲取經(jīng)驗(yàn)，修改計(jì)劃 第一次的實(shí)驗(yàn)就這樣遇到了瓶頸，原本情緒高漲的幼兒開始漫無(wú)目的地游走。我請(qǐng)幼兒暫停實(shí)驗(yàn)，并讓他們?cè)僮屑?xì)地思考自己畫的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖。我對(duì)幼兒說：“你們仔細(xì)看看，設(shè)計(jì)圖正確嗎？你是按照設(shè)計(jì)圖來(lái)實(shí)驗(yàn)的嗎？設(shè)計(jì)圖哪里需要修改呢？你們可以一起拿著設(shè)計(jì)圖，走到你們的實(shí)驗(yàn)裝置旁邊。”心情焦躁的幼兒漸漸靜下心來(lái)觀察自己的設(shè)計(jì)圖，每個(gè)人都有所發(fā)現(xiàn)。王鵬越通過觀察發(fā)現(xiàn)圖紙不太清晰。木木發(fā)現(xiàn)圖紙畫反了。于是大家開始解決問題，幼兒經(jīng)過修改設(shè)計(jì)圖，也厘清了自己的思路。很快，實(shí)驗(yàn)完成啦！

第三次探究：使用中再遇難題，在實(shí)踐中改進(jìn)幼兒第二次的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，幼兒體驗(yàn)到自動(dòng)關(guān)門實(shí)驗(yàn)給小朋友們帶來(lái)的便利。但是這一天姜浩宇又有不一樣的看法了。他對(duì)自動(dòng)關(guān)門裝置組的小朋友提出了意見：每次經(jīng)過一個(gè)人，這個(gè)門總是自動(dòng)關(guān)上一次，小朋友排隊(duì)去睡眠室的時(shí)候，下一個(gè)小朋友還要一邊搬椅子，一邊拉門，十分不方便。很多幼兒都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，紛紛提出了質(zhì)疑。于是，有的幼兒支持繼續(xù)使用自動(dòng)關(guān)門裝置，有的幼兒覺得搬椅子時(shí)候很麻煩。這時(shí)教師問幼兒：“大家有沒有折中的辦法呢？”香雨說：“咱們班有一次性餐盒，用這個(gè)掛在墻上也可以讓水瓶停在半空中?！痹S添智說：“我們家里門后面有門吸，用吸鐵石把門吸住就可以啦！”幼兒的想法可真多，他們立刻展開行動(dòng)對(duì)自動(dòng)關(guān)門實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造。這次實(shí)驗(yàn)圓滿成功，每個(gè)幼兒臉上都洋溢著自信的笑容。

分享交流：自動(dòng)關(guān)門裝置的分享

幼兒自己探究的自動(dòng)關(guān)門實(shí)驗(yàn)裝置試驗(yàn)成功啦，路過的教師和小朋友們看到我們班的門上有不一樣的機(jī)關(guān)，都來(lái)詢問：“這是做什么的？這個(gè)裝置怎么使用？”他們也想有一扇自動(dòng)關(guān)上的門。熱心的幼兒走到教師的辦公室和其他班級(jí)去幫忙安裝，他們將自己的探究成果分享給他人，受到了教師和弟弟妹妹的一致好評(píng)。

實(shí)踐創(chuàng)新：滑輪的再次利用

自動(dòng)關(guān)門實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，但幼兒對(duì)滑輪游戲的熱情卻沒有減退。他們利用滑輪又在班里、幼兒園里展開了新一輪的游戲。小小的滑輪在聰明、樂于探索的幼兒里，簡(jiǎn)直變成了百變“武器”，這些“武器”能解決許許多多我們意想不到的難題。

（文/姜彬）

問題產(chǎn)生：“3D立體拼插玩具”怎么玩

最近班里來(lái)了一批名為“3D立體拼插玩具”的新玩具。在玩的時(shí)候李岱凝拼插了一個(gè)又高又大的房子，小朋友們覺得不可思議，居然還能站在里面拼插。他告訴我們插的是“秘密基地”。“什么是秘密基地？”“秘密基地應(yīng)該什么樣？”“我們也想一起玩可以嗎？”順應(yīng)幼兒興趣，我們開展了“秘密基地”的拼插游戲。

計(jì)劃導(dǎo)向：搭建秘密基地

我們?cè)趺雌床迕孛芑啬?？帶著這個(gè)問題幼兒開展設(shè)計(jì)，劉銘俊說：“秘密基地應(yīng)該能讓小朋友都進(jìn)去玩?！崩钺纺f：“對(duì)呀，就像個(gè)大房子?！眲懣≌f：“我們可以把它們都連接起來(lái)，搭一個(gè)更大的房子當(dāng)咱們的秘密基地?！辨ゆふf：“大家可以一起插。”麥豆：“我們先畫個(gè)圖吧，照著圖紙插，我爸爸就是看圖紙蓋房子的?！庇谑怯變阂黄鹪O(shè)計(jì)了圖紙，開始分工合作拼插起秘密基地。

合作探究：秘密基地游戲

“秘密基地”初建成 拼插出框架后幼兒發(fā)現(xiàn)“秘密基地”總是搖晃，容易被碰倒，我引導(dǎo)幼兒觀察“秘密基地”的支撐點(diǎn)，幼兒敏銳地發(fā)現(xiàn)只有四面“墻”不穩(wěn)固，于是將四面“墻”連接起來(lái)，趙博涵還想到三角形支撐最穩(wěn)定，大家在每個(gè)“墻角”進(jìn)行連接，形成了三角形的支架，“秘密基地”更牢固了。游戲過程中幼兒還發(fā)現(xiàn)了秘訣，例如：有三種不同長(zhǎng)度的棍，要用一樣長(zhǎng)的才能拼接成功。在這一階段，幼兒能主動(dòng)探究新玩具。游戲中，他們學(xué)會(huì)了觀察和比較長(zhǎng)短，增強(qiáng)了對(duì)建筑結(jié)構(gòu)和空間的認(rèn)知。

“秘密基地”的神秘之處 一段時(shí)間后，有幼兒質(zhì)疑說：“秘密基地不秘密，從外面什么都能看見。”于是“怎樣讓我們的‘秘密基地’更神秘”成了幼兒的新挑戰(zhàn)。怎樣才能讓大家看不見里面呢？劉銘俊提議用紙貼上，但是紙總是掉，貼的也不美觀，麥豆提議用布，像帳篷一樣，大家覺得主意很好，他們找到園長(zhǎng)媽媽申請(qǐng)買布。通過后幼兒開始測(cè)量需多大的布，怎么量呢？他們嘗試使用各種自然材料測(cè)量但是記不住，我提出新問題：“怎么才能將測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)呢？”幼兒又開始分工，李岱凝、馬衎測(cè)量，劉新月記錄，之后上網(wǎng)挑選花紋圖案，詢問幼兒的意見，最終確定下來(lái)用海洋迷彩布，幼兒精挑細(xì)選的布遮到我們的“秘密基地”上時(shí)，大家忍不住歡呼起來(lái)。雖然在測(cè)量時(shí)遇到了很多問題，但是他們敢于嘗試，測(cè)量雖然不精準(zhǔn)但是過程中也知道了測(cè)量的方法，嘗試了記錄。游戲中，我看到幼兒積極想辦法解決問題的能力，也看到游戲給幼兒帶來(lái)了快樂和自豪。

“秘密基地”游戲 終于可以開始“秘密基地”游戲了，那游戲怎么玩呢？在選擇布料的時(shí)候，幼兒了解到海洋迷彩布是解放軍叔叔經(jīng)常用的，他們就想玩戰(zhàn)斗游戲。我和幼兒討論游戲規(guī)則，但是幼兒急于玩起來(lái)，所以簡(jiǎn)單地分了組，兩方戰(zhàn)隊(duì)開始了戰(zhàn)斗。我觀察他們?cè)谟螒蛑杏袝r(shí)分不清是自己人還是對(duì)方的人，也沒有明確的目的，只是拿著武器假裝戰(zhàn)斗，玩得很熱鬧，人來(lái)人往地在“秘密基地”穿梭。

分享交流：同伴互助解決問題

在游戲過后，我和幼兒一起進(jìn)行了回憶，我們玩的時(shí)候有什么感受？有什么問題？還有什么需要調(diào)整的？幼兒也意識(shí)到了問題，麥豆說：“太亂了，都上秘密基地，分不清好人壞人?！蔽壹皶r(shí)追問：“怎么辦呢？”幼兒發(fā)現(xiàn)是自己沒跟自己人站一起，“秘密基地”應(yīng)該是一方的戰(zhàn)斗基地，于是他們提議玩搶占“秘密基地”游戲。增加了新的游戲規(guī)則，明顯能體現(xiàn)出雙方戰(zhàn)隊(duì)在對(duì)戰(zhàn)，為了搶占“秘密基地”雙方戰(zhàn)斗激烈，甚至發(fā)生肢體沖突，他們主動(dòng)停戰(zhàn)調(diào)整規(guī)則，考慮到雙方的立場(chǎng)，協(xié)商好一個(gè)戰(zhàn)隊(duì)以“秘密基地”為自己隊(duì)的戰(zhàn)斗基地，另一個(gè)戰(zhàn)隊(duì)使用桌子、椅子搭建臨時(shí)基地，雙方可以攻占對(duì)方基地，可以俘虜對(duì)方隊(duì)員等，他們?cè)谝淮未斡螒蛑凶约喊l(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整，游戲始終在繼續(xù)。在這一階段，幼兒從拼插游戲發(fā)展成了真正的游戲，他們能主動(dòng)設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，發(fā)現(xiàn)問題主動(dòng)調(diào)整，并不斷拓展自己的游戲，服務(wù)于自己的游戲，是游戲真正的主人。

實(shí)踐創(chuàng)新：發(fā)起新挑戰(zhàn)

在對(duì)戰(zhàn)游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)武器太單一，傷員沒有人幫助，接下來(lái)我們可以設(shè)計(jì)各種各樣的武器，拼搭武器彈藥庫(kù)和醫(yī)療救護(hù)站，根據(jù)幼兒的興趣繼續(xù)豐富游戲內(nèi)容。

（文/穆伶艷）

問題產(chǎn)生：玩具上的水是哪里來(lái)的？

游戲時(shí)間到啦，這時(shí)妍妍疑惑地問道：“老師，這箱拼插玩具里怎么有水呀？”她的提問立刻吸引了班里其他幼兒的圍觀，亮亮大聲地說：“老師給小玩具洗澡啦！”小朋友好奇地追問：“老師為什么要給玩具洗澡？”“怎么給玩具洗澡的？”“我的小娃娃也臟了，能洗個(gè)澡嗎？”

計(jì)劃導(dǎo)向：做口頭清潔玩具計(jì)劃

幼兒喜歡關(guān)于水的游戲活動(dòng)，一時(shí)間，清洗小玩具的話題成了班里的熱點(diǎn)話題，“為什么洗玩具”“怎么洗玩具的”“我也想洗玩具”成了幼兒最感興趣的話題，我提出：“你想怎么清洗小玩具？” 幼兒迫不及待地分享自己清潔玩具想法：“我想用紗布擦玩具，給玩具消消毒。”“我想用肥皂水給玩具洗澡?！薄拔乙脻窦埥聿镣婢摺！薄拔乙谒乩锵赐婢摺！薄?/p>

共同探究：按計(jì)劃清潔玩具，嘗試解決問題

第一次：分組清潔初體驗(yàn)。幼兒收集到了自己要用的工具，開心地清潔起來(lái)。元寶在班里沒找到紗布，無(wú)奈地說：“我明天從姥姥家里拿來(lái)再洗吧?！焙退粔K的小朋友也附和著要從家?guī)б恍??？梢姷谝淮位顒?dòng)，幼兒沒有找到自己理想的材料。處于這個(gè)年齡段的幼兒很容易受挫，做事情的堅(jiān)持性和克服困難的信心最容易消失。于是我決定適時(shí)介入：“想一想幼兒園哪里會(huì)用到紗布呢？”“保健室老師那里肯定有。”元寶興奮地說著，之后他和同伴去保健室借來(lái)了紗布，也開始清潔玩具了！

紗布組，用紗布擦拭玩具；抹布組，把小抹布弄濕擦拭玩具；濕紙巾組，用濕紙巾直接擦拭玩具；小毛巾組，用水洗，洗完了后，用毛巾擦；肥皂組，用肥皂水洗，用紙巾擦干。在過程中我發(fā)現(xiàn)有小朋友雖然選擇了一樣的清潔工具，但是場(chǎng)地、方法卻不同，大家都在認(rèn)真地清潔著玩具?；顒?dòng)后，大家分享第一次清洗感受：盥洗室人太多太擠了，小偉還老搶我的水龍頭；廁所地上都是擦完的紙，很臟也很浪費(fèi)……面對(duì)在活動(dòng)中遇到的問題，“那怎么做既不擁堵也不浪費(fèi)紙巾呢？”我追問道。 “要把我家浴盆拿來(lái)”“可以拿小毛巾擦，就不浪費(fèi)了”等，元寶的提議解決了場(chǎng)地和材料不適宜的問題。

第二次：調(diào)整材料再嘗試。與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，幼兒因?yàn)橛辛说谝淮巍扒鍧崱钡某躞w驗(yàn)后，能簡(jiǎn)單梳理出自己在活動(dòng)中遇到的問題，分享經(jīng)驗(yàn)的過程，就是幫助缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒積累新經(jīng)驗(yàn)。盆放哪里合適？雖然有豐富的材料，但是場(chǎng)地問題還是沒解決。浩浩決定他們組去院子里清洗玩具，到了院子后發(fā)現(xiàn)沒有水，怎么洗？米粒發(fā)現(xiàn)小六班的位置有兩個(gè)水池，興奮地轉(zhuǎn)移工具來(lái)到小水池，開始清洗玩具。但在清洗中又遇到了新的問題：水池里和洗完的玩具上都是泡沫。“怎么才能把小玩具上的泡沫洗干凈呢？”我問道。這一問題引發(fā)了戶外組小朋友的思考。只見浩浩將水池里滿滿的玩具拿出去一些放到盆中，留下一點(diǎn)把水池塞子打開在水池里沖洗，洗完后將玩具放進(jìn)空筐里。在浩浩的示范下，大家陸續(xù)嘗試了這個(gè)新方法，但在洗的過程中，有小朋友提出：“這么沖泡泡真浪費(fèi)水?！薄澳窃趺床拍懿焕速M(fèi)水還能洗干凈呢？”我問道，米粒說：“我覺得洗手液放太多了，下次我們可以少放點(diǎn)?！庇變涸谡{(diào)動(dòng)以往生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也注意了清潔工具的用量問題，他們?cè)陔S后的清潔中會(huì)留意洗手液按幾下合適，在反復(fù)嘗試中解決了洗不干凈的問題。

第三次：清潔玩具在行動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和嘗試，大部分幼兒已初步掌握使玩具變干凈的方法。之后，幼兒還劃分了每組的責(zé)任區(qū)，這樣就涉及班級(jí)所有的玩具。

實(shí)踐創(chuàng)新：尋找晾曬玩具場(chǎng)地

活動(dòng)中，幼兒積極分享自己的經(jīng)驗(yàn)，一起交流討論自己的收獲，以后遇到同類問題如何處理等。經(jīng)過分享交流，幼兒對(duì)于清潔玩具的經(jīng)驗(yàn)得到再次豐富，綜合能力得到發(fā)展。

隨著清潔玩具數(shù)量的不斷增多，幼兒又發(fā)現(xiàn)了新問題，從最開始的擦干到放窗臺(tái)、玩具柜晾曬干，如今窗臺(tái)、玩具柜已經(jīng)難以容納那么多的玩具了，怎么辦？這成了幼兒面臨的新問題。新的探究正在生成。

每一個(gè)時(shí)期的自己，都是不斷成長(zhǎng)的自己。對(duì)于小班幼兒，也要相信他們有解決問題的能力。他們通過親身操作后，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地?fù)頂D、材料不適宜、洗不干凈、晾曬場(chǎng)地不夠、時(shí)間不合適等接二連三的問題后，并沒有放棄，而是通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)遷移、初步合作等解決問題，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。我們相信幼兒，更要放手幼兒。

（文/鄭雪瑩）

問題產(chǎn)生：怎樣才能掛衣服呢？

戶外活動(dòng)前，幼兒熱火朝天地準(zhǔn)備穿外衣，咔嚓一聲，糟糕！原來(lái)是衣架掉下來(lái)了?！耙录転槭裁磿?huì)壞？壞了以后衣服放在哪？誰(shuí)能修好它……”幼兒在你一言我一語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)，冬季衣服很重，衣架被壓得都升不起來(lái)了，園里的維修叔叔幫忙修過好幾次。于是，幼兒想到了自制衣架。這是幼兒們生活中的真實(shí)問題，但這對(duì)于中班幼兒有一定挑戰(zhàn)性。

計(jì)劃導(dǎo)向：制作衣架

幼兒制作衣架的熱情很高漲，但當(dāng)我問道“那要怎么做呢？”大家沉默了。原來(lái)幼兒對(duì)衣架的了解僅限于見過、使用過。于是我們一起在網(wǎng)上搜索不同樣式的衣架，認(rèn)識(shí)了解后，我們對(duì)制作衣架進(jìn)行了細(xì)致的梳理，樣式、結(jié)構(gòu)、需要搜集什么材料，做了詳細(xì)計(jì)劃，之后就開始行動(dòng)了。

合作探究：制作衣架

第一次探究—合適“主支架”。幼兒選擇長(zhǎng)棍作為主支架，在安裝分支時(shí)，嘗試用膠帶、膠釘、膠槍，但都不能將分支固定住，看來(lái)需要把小棍扎進(jìn)去固定才行，細(xì)細(xì)高高的竹子怎么也扎不動(dòng)，壁紙刀、剪刀、竹子都不行。一時(shí)間幼兒們陷入了僵局，“看來(lái)我們的工具不好用啊，誰(shuí)能有更好用的工具呢?！薄拔野职值墓ぞ吆欣镉须妱?dòng)的尖尖的工具，我覺得可以?！薄拔乙娺^，門衛(wèi)爺爺給我們修柜子門時(shí)也用過那種工具，爺爺肯定有辦法?！闭f完幼兒一起去找門衛(wèi)爺爺幫忙。在爺爺?shù)膸椭拢芸熘褡颖淮蚝昧硕?，但是打好洞以后，竹子從中間裂開了，幼兒發(fā)現(xiàn)竹子太細(xì)了，不合適。

圓圓粗粗的紙筒相比就簡(jiǎn)單多了，用剪刀、錐子很快就打好洞，兩種工具還比起賽來(lái)，看誰(shuí)扎得快，小七說爸爸安裝過廣告板，用東西敲更快，于是積木成了小七的輔助工具，用剪刀的皓皓也不示弱，雙手發(fā)力，請(qǐng)小朋友幫忙扶著，防止紙筒亂跑。額頭都忙出汗了。打好洞，那么接下來(lái)就要安裝分支了，找來(lái)小圓棍，興奮地插進(jìn)去，大功告成了。馬上就來(lái)實(shí)驗(yàn)吧?！鞍パ?，小棍歪了?！薄拔业囊路粨踝×?，不方便?！薄拔业囊路系亓??！币粋€(gè)個(gè)聲音打破了喜悅氛圍。

第二次探究—固定分支架。怎么才能固定分支呢？孩子們經(jīng)過討論得出結(jié)論：一是扎洞的位置，不能上下對(duì)齊，要交錯(cuò)著，太近也不行。二是衣架不能太低，太低衣服就會(huì)拖地。三是矮處的可以掛帽子圍巾。馬上調(diào)整，小棍藏在里面的小尾巴總是動(dòng)，得想辦法將它固定住。討論過后，幼兒們開始工作，這一次，他們打洞成功。

第三次探究—固定底座。幼兒在制作過程中忽略了讓衣架獨(dú)自站立?！拔覀兺涀龅鬃恕！庇變簜児笮ζ饋?lái)。九旭說：“戶外材料注水的底座可以借用?！毙M：“小樹的底座很沉也可以用，他一定不會(huì)倒的?！倍涠洌骸拔野职衷诩矣媚谭弁芭阄揖汅w能，我覺得也可以?！蹦蔷驮囋嚢?。嘗試過程中注水底座洞洞太小，放不進(jìn)去，小樹底座成功，奶粉桶、紙箱也不錯(cuò)，就是容易倒，有些輕，“往里放一些重的東西吧。”楊夏說道，搜集來(lái)搜集去，廢舊報(bào)紙、玩具、石頭，最后還是石頭最穩(wěn)固。就這樣衣架制作組成功解決了我們掛衣服的問題。

分享交流：分享班級(jí)衣架

“我們的衣架完成啦！”孩子們興奮地將衣架投入使用，路過的教師和小朋友發(fā)現(xiàn)了我們的“作品”，表示他們也需要一個(gè)衣架晨間掛衣帽用，幼兒們興奮地將自己的經(jīng)驗(yàn)和制作方法介紹給了他們。本次活動(dòng)中，幼兒從中體驗(yàn)到了合作的重要性，學(xué)會(huì)了制作工具的使用方法與技巧。同時(shí)在成品展示與同伴共享經(jīng)驗(yàn)方法時(shí)，不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也發(fā)展了社會(huì)交往和溝通能力。

實(shí)踐創(chuàng)新：衣架成果固化，產(chǎn)生新的興趣和需要

衣架投入使用后，“我也想掛”“我先掛的”，衣架掛衣服數(shù)量有限，這成了新的問題。我追問道：“有什么方法能解決這個(gè)問題呢？”“先來(lái)的小朋友先掛，直到掛滿為止。”“我們可以將衣架變高，再多安些分支?！薄拔覀冞€可以制作一個(gè)小衣柜??！”……新的問題產(chǎn)生后，幼兒們的想法越來(lái)越多，新的探究也隨之開啟，讓我們期待他們的無(wú)限可能吧。

（文/張迪）

問題產(chǎn)生：樓道太黑了怎么辦？

吃完午飯，幼兒在樓道里看書時(shí)發(fā)現(xiàn)樓道的燈光昏暗，十分影響閱讀。于是，幼兒就“燈光”話題展開了交流討論。大圣跑到科學(xué)區(qū)拿來(lái)了鏡子站到窗邊，不斷調(diào)整，為的是要把外面的“光”引到室內(nèi)，此舉激發(fā)了幼兒的無(wú)限想象，“引光計(jì)劃”就此展開。

計(jì)劃導(dǎo)向：管道運(yùn)光

大班的幼兒有了一定的科學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)提出了“省電的方法讓樓道變亮”的關(guān)鍵問題，用什么引光又引發(fā)了幼兒的討論，隨后大家開始收集材料。在實(shí)施的過程中幼兒發(fā)現(xiàn)，收集材料是需要時(shí)間的，有什么更好的方法呢？

合作探究：實(shí)施管道引光的計(jì)劃，解決不斷出現(xiàn)的問題

第一階段：拐彎的連接。有過折紙經(jīng)驗(yàn)的幼兒很快就能將紙折成方筒，但在兩個(gè)方筒垂直的連接上遇到了問題。一開始子巖和張張將兩個(gè)方筒垂直插到了一起，發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)方筒之間并不連通。張張有些迷惑地看著子巖，表示自己沒有更好的辦法實(shí)現(xiàn)方筒的連通。于是兩人進(jìn)行了一番試驗(yàn)。最終，子巖想到了一個(gè)方法，就是將一個(gè)方筒縮小一點(diǎn)，插進(jìn)另一個(gè)方筒中，最后用透明膠帶粘。子巖一邊示范一邊解釋，果然用這種方法裁剪的管道嚴(yán)絲合縫，張張向子巖投去了贊嘆的眼光。

第二階段：鏡子的角度。當(dāng)小伙伴解決了方筒如何連接的問題后，幼兒計(jì)劃將鏡子安裝到管道里。幼兒用期待的表情盯著方筒的出口，但令幼兒困惑的事發(fā)生了，“怎么什么都看不到，鏡子上也沒有光呀！”一時(shí)間幼兒臉上的表情又變了，帶著些疑惑，還有幾分沮喪。不過，大家沒有放棄，經(jīng)過反復(fù)嘗試，幼兒終于找到了合適的角度，鏡子上有光了。

第三階段：怎么讓光更亮。當(dāng)幼兒解決放置鏡子的角度問題后又折了很多的方筒，當(dāng)方筒有了一定的長(zhǎng)度后幼兒拿來(lái)手電進(jìn)行測(cè)試，想要看一看能不能將光“引”過去，但是從張張的表情上能看出，結(jié)果并不如意，這是怎么回事呢？隨即幼兒又展開了討論。經(jīng)過討論，幼兒覺得是反光材料的問題，于是幼兒在班級(jí)中找到了錫紙和鐳射紙用來(lái)做管道內(nèi)壁的反光材料，但很快幼兒就發(fā)現(xiàn)錫紙容易出褶皺并不合適，于是幼兒選擇了兼具反光和不易出褶皺的鐳射紙。

第四階段：“管道”的懸掛。當(dāng)“管道”長(zhǎng)龍呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，驚呆了小伙伴們。歷時(shí)一個(gè)多月，我們的“管道”終于夠長(zhǎng)了。但是要能夠到陽(yáng)光，就需要把管子吊起來(lái)。嘗試后發(fā)現(xiàn)還不是很亮，于是幼兒們猜想，是不是拐彎太多了呢？我們的潛望鏡玩具只有頭尾各一個(gè)拐彎，這個(gè)卻這么多。有了想法，幼兒馬上就動(dòng)了起來(lái)，將“管道”解體，只留下頭尾各一個(gè)拐彎。

分享交流：同伴互助解決問題

引光計(jì)劃初步完成，在親身操作下，幼兒感受到了合作的重要性，還明白管道拐彎初的角度剪裁也是需要嚴(yán)絲合縫的，了解了光的反射，學(xué)會(huì)用光反射的科學(xué)現(xiàn)象解決生活中的問題。在幼兒你一言我一語(yǔ)中，本次活動(dòng)的意義已經(jīng)不言而喻，猜測(cè)，嘗試，試誤，調(diào)整，一次一次地反復(fù)，最終幼兒取得了初步的成功，體驗(yàn)了自己動(dòng)手動(dòng)腦獲得成功的喜悅和成就感。

實(shí)踐創(chuàng)新：發(fā)起新挑戰(zhàn)

幼兒通過多次試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)凹面鏡是有聚光作用的，于是子巖將凹面鏡固定到了“管道”上，再次懸掛。懸掛后的管道能夠起到照明的作用嗎？幼兒的“引光計(jì)劃”未完待續(xù)，期待幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

（文/許玲）

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第一幼兒園）