徐亦樂

“雙減”政策的提出對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)趣味性、層次性以及實(shí)踐性是保障“雙減”政策下語文作業(yè)提質(zhì)增效的有效策略。在教學(xué)中，教師要將閱讀和寫作整合起來開展教學(xué)活動(dòng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上也要以讀寫作業(yè)為主要形式?；诖?，筆者主要探討“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

一、設(shè)計(jì)趣味性的讀寫作業(yè)

“雙減”政策要求作業(yè)要具備一定的趣味性，趣味性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在有趣的氛圍中完成作業(yè)。趣味性的作業(yè)應(yīng)盡量避免書寫形式，這就要求教師創(chuàng)新作業(yè)形式，采用非書寫類的作業(yè)形式，鞏固學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。

例如，教學(xué)《兩小兒辯日》這篇課文，教師要兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的讀寫作業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)為豐富讀寫作業(yè)形式提供了良好的技術(shù)支持，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的趣味性讀寫作業(yè)：幾名學(xué)生合作完成課文的情境表演，采用劇情演繹的方式將課文的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在具體的表演中，不能直接采用課文中的語言形式，要將課文中的古文轉(zhuǎn)為現(xiàn)代文，并且發(fā)揮自己的想象，盡量豐富故事情節(jié)，提高表演的趣味性。最后學(xué)生將表演的過程用手機(jī)錄制下來，發(fā)送給教師，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況作出評價(jià)。

二、設(shè)計(jì)分層化的讀寫作業(yè)

小學(xué)生在語文讀寫能力、讀寫語言知識積累等方面都存在一定的差異。在“雙減”政策下，教師應(yīng)該研究分層化的讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)策略，通過讀寫作業(yè)的分層，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有針對性很強(qiáng)的作業(yè)，有效控制作業(yè)總量。

例如，教學(xué)《示兒》這首古詩，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的分層作業(yè)：基礎(chǔ)層，主要針對的是基礎(chǔ)比較薄弱的部分學(xué)生，教師不能急于提升這部分學(xué)生的讀寫能力和綜合素養(yǎng)，而是要以穩(wěn)固基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。因此，針對這部分學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)古詩朗誦作業(yè)、古詩默寫作業(yè)等來鞏固學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)。中等層，主要針對的是在語言知識方面有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，也就是學(xué)生能夠有感情地朗讀古詩，并且能夠背誦古詩，準(zhǔn)確地默寫古詩。對于這部分學(xué)生，教師就不需要再讓他們做基礎(chǔ)知識類的書寫和背誦作業(yè)，而是讓他們用語言復(fù)述的方式對古詩的意思進(jìn)行闡述，說一說古詩中表達(dá)了作者怎樣的情感，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。拓展層，主要針對的是基礎(chǔ)知識及閱讀理解方面都已經(jīng)有了穩(wěn)固基礎(chǔ)的學(xué)生，如果還讓這部分學(xué)生完成前面兩種類型的讀寫作業(yè)，不一定能進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。因此，教師要針對這部分學(xué)生設(shè)計(jì)拓展類的讀寫作業(yè)。比如，針對《示兒》這首古詩，教師可以要求學(xué)生通過擴(kuò)寫的方式完成一篇作文，不僅要準(zhǔn)確地將古詩的內(nèi)容及作者的情感表達(dá)出來，還要發(fā)揮自己的想象，盡量豐富作文的內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)觀察類的讀寫作業(yè)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，涉及很多有關(guān)學(xué)生生活的事物?；诖?，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)觀察類的讀寫作業(yè)，讓學(xué)生通過對生活的觀察來深入認(rèn)識某一事物，運(yùn)用文字表達(dá)的方式將其記錄下來。一方面，學(xué)生在實(shí)際觀察中可以運(yùn)用閱讀教學(xué)中所學(xué)的觀察方法和技巧；另一方面，學(xué)生在記錄的過程中可以模仿課文中作者的描寫方式提升寫作能力。

例如，教學(xué)《臘八粥》這篇課文，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)觀察類的讀寫作業(yè)。通過閱讀課文，學(xué)生從作者的視角對臘八粥有了一些了解。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生缺少主觀視角上對臘八粥的觀察與認(rèn)知，教師可以與學(xué)生的家長溝通，讓家長為學(xué)生做一碗臘八粥。學(xué)生可以參與做臘八粥的過程，比如幫助父母準(zhǔn)備和清洗做臘八粥需要用到的各種谷物，觀察和記錄父母制作臘八粥的過程。臘八粥做好后，學(xué)生通過對比，觀察谷物的變化，用看一看、聞一聞及嘗一嘗等多種體驗(yàn)形式感受臘八粥的形態(tài)、味道，將自己觀察到的、體驗(yàn)到的用文字的形式記錄下來。這種觀察類的讀寫作業(yè)讓學(xué)生對生活的觀察更加細(xì)膩，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，既訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力，同時(shí)也讓學(xué)生在觀察生活中積累豐富的寫作素材。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性的讀寫作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)是“雙減”政策頒布以來比較受學(xué)生歡迎的一種作業(yè)形式，與傳統(tǒng)枯燥的文字書寫類作業(yè)相比，實(shí)踐性作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，還能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際生活，研究實(shí)踐性作業(yè)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中完成作業(yè)。

例如，教學(xué)“那次玩得真高興”的習(xí)作課，教師在設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐作業(yè)的形式來呈現(xiàn)。比如，教師可以結(jié)合“那次玩得真高興”的主題要求，給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐作業(yè)：與同學(xué)共同完成一次有趣的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中要認(rèn)真觀察和記錄游戲的過程，以及每個(gè)人在游戲過程中的表現(xiàn)，特別是游戲過程中發(fā)生的有趣的、難忘的事，最后將自己在游戲中的實(shí)際體驗(yàn)與感受記錄下來。這種實(shí)踐類的作業(yè)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用文字記錄生活的習(xí)慣。

綜上所述，讀寫作業(yè)是小學(xué)語文作業(yè)的主要形式，在“雙減”背景下，教師要根據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)形式多樣的讀寫作業(yè)，讓學(xué)生逐漸對讀寫作業(yè)產(chǎn)生興趣，積極完成讀寫任務(wù)，提升讀寫能力與語文綜合素養(yǎng)。