柏璐

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求。前一句指出了低年級(jí)閱讀的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，后一句明確了低年級(jí)閱讀教學(xué)的梯度是“學(xué)習(xí)”。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中，需要采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“悅讀”的境界。

一、猜讀字義，變難讀為悅讀

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量偏少，影響到閱讀能力的提升。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字，就會(huì)讀不下去，閱讀活動(dòng)就此中斷。要想學(xué)生在閱讀時(shí)能夠打敗“攔路虎”——不會(huì)讀的字，教師需要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的立場(chǎng)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜讀、跳讀。

猜讀的方法，來(lái)自字理識(shí)字的方法以及形聲字的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生也可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)境進(jìn)行猜讀。在一年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)體字“日、月、水、火”等，都具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，當(dāng)這些獨(dú)體字作為偏旁組成合體字后，在合體字中仍然能夠表達(dá)一定的意思。像“木”字表示樹木、木材、木料的意思，那么與“木”有關(guān)的合體字，在意思上往往與樹木、木材、木料有關(guān)。如“林”“森”從字形上猜，就是表示有很多樹木；又如“桃”，從木字旁可以猜出是一種樹木。猜讀字義還可以用在具體語(yǔ)境中，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境中字、詞的意思進(jìn)行猜讀。如《大象的耳朵》一課，小兔子說(shuō)自己的耳朵是“豎著”的，學(xué)生根據(jù)“豎”的字形無(wú)法猜讀它的意思，就可以對(duì)照前面的句子——大象的耳朵像扇子似的“耷拉著”，猜出“豎”就是立著的情形。至于跳讀就是對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、詞，直接跳過(guò)去不讀，等讀完課文后再回過(guò)頭來(lái)查字典或者請(qǐng)教別人。

二、演讀體驗(yàn)，使倦讀成悅讀

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師讓學(xué)生不停地讀一篇課文，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生倦怠感；這時(shí)，學(xué)生再讀下去不僅不能提高閱讀水平，而且容易挫傷閱讀的積極性，甚至產(chǎn)生厭倦閱讀的負(fù)面效果。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境中得以深入文本閱讀，讓閱讀變得有滋味。

如教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課，課文是一篇趣味十足的童話故事，學(xué)生很喜歡童話，如果教師只是讓學(xué)生一遍又一遍地讀，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣了。因此，教師需要調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的策略，讓學(xué)生每閱讀一遍，都能夠從中找到新的興趣點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生在不斷閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)。在課文中，出現(xiàn)了四次青蛙賣泥塘的吆喝，看上去吆喝的話都是“賣泥塘嘍，賣泥塘”，實(shí)際上每次吆喝的情形還是不一樣的：第一次是青蛙覺(jué)得泥塘“不怎么樣”，想離開泥塘?xí)r而大聲吆喝；第二次和第三次是他分別聽(tīng)取了老牛、野鴨的建議，在泥塘周圍種草，把泉水引入泥塘之后，比起第一次，這兩次吆喝起來(lái)顯得有信心一些；最后一次吆喝是青蛙在聽(tīng)取更多人的意見(jiàn)后，把泥塘修建得很美麗、住著很舒服，他不僅大聲吆喝著，還自豪地說(shuō)泥塘的“好處”。在“想離開、有信心、很自豪”的不同心理作用支持下，青蛙每次吆喝的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)自然就不一樣。教師讓學(xué)生練習(xí)同一句話不一樣的讀法，這樣的任務(wù)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生一遍又一遍地讀起來(lái)。再把這些吆喝與其他動(dòng)物的對(duì)話互相配合，開展分角色朗讀活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)此不疲地讀下去。

三、讀寫結(jié)合，以寫話促閱讀

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文以閱讀為主，在閱讀中不斷積累語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師也需要讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)開展語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，在讀寫結(jié)合中提高學(xué)生的閱讀理解能力。尤其是當(dāng)學(xué)生說(shuō)出或者寫出了比較精彩的句子時(shí)，教師需要及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)。如教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“小羊畫桃子”時(shí)，教師把學(xué)生說(shuō)的句子寫在黑板上，并讓該生帶大家讀一讀，說(shuō)一說(shuō)句子好在哪里，讓大家把句子寫在課后練習(xí)2后面。這樣的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

總之，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，尋找能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的路徑與策略，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)于閱讀的狀態(tài)中，提高閱讀教學(xué)效果。