顏方

【摘要】近幾年國家加大對教育體制的改革，要求把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)新課改的變化，教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，需要不斷強(qiáng)化自身的教研能力，而構(gòu)建聯(lián)動教研共同體，通過對校內(nèi)教研資源的整合，提高整體教研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教研? 共同體? 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G45 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0037-03

學(xué)校各項具體教學(xué)工作的開展依賴于各科的教研組，教研組承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)活動并為教學(xué)活動制定教研計劃。而目前部分學(xué)校存在教研組成員之間缺乏互動和互助，不同年齡段教師合作意識不強(qiáng)，不同學(xué)科和不同層次水平的教師之間互動的能力不足，缺乏合作意識，合作水平偏低[1]。對教學(xué)的教研工作參與度不足，互動性不強(qiáng)，難以形成聯(lián)動共同體。在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)教研方式無法滿足新課標(biāo)的需要，對于一些全新的理念和全新教材，教師會顯得無法適應(yīng)，難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式和教研方式，而教師的作用不言而喻，能夠承擔(dān)教材無法涉及的作用，把教材知識進(jìn)行延伸，對課程進(jìn)行研發(fā)，而僅僅依靠教師自身無法解決這些問題，需要教研組的通力合作，以提高教研能力、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建教研聯(lián)動共同體，共同做好教研工作。

一、教研工作現(xiàn)狀分析

教研組在進(jìn)行教研工作時，教師之間的互幫互助意識薄弱，不同年齡層次的教師之間缺少互相幫助和合作的意識，層次不同的教師之間缺乏足夠的合作能力，合作的水平比較低。對于校本課程的研究參與度不高，互動性不強(qiáng)，缺乏教研合作共同體，形成的原因主要有以下幾方面：一是教研組承擔(dān)太多的管理功能，而教研功能逐漸弱化，教研組變成了行政機(jī)構(gòu)；二是教研組在教學(xué)方面做得很到位，但對于教師的培訓(xùn)和教師的專業(yè)發(fā)展方面功能缺失；三是教研活動不深入，主要的教研活動都是一些常規(guī)的教學(xué)事務(wù)，如學(xué)校的考試內(nèi)容進(jìn)行命題并批改考試試卷，對試卷進(jìn)行分析、組織教研人員現(xiàn)場聽課并對課程內(nèi)容進(jìn)行評價等，而對教研中“研”的部分卻涉及不多；四是教研活動缺乏創(chuàng)新性，沿襲固有的模式，對既定的內(nèi)容、經(jīng)驗和技術(shù)等進(jìn)行傳輸，而對實踐問題缺乏關(guān)注和深入的研究，只停留在淺層次的感性層面，不能做到對問題深入研究，進(jìn)而也不能進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、構(gòu)建聯(lián)動教研共同體的措施

（一）借助行政手段建立保障機(jī)制

教研共同體作為一項國家教育新政策下實施的教育創(chuàng)新改革舉措，不同于之前以老師班級授課制為基本形式的學(xué)習(xí)組織，而是一種創(chuàng)新的教研模式，教研共同體強(qiáng)調(diào)聯(lián)合性，強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作，取長補(bǔ)短。教師之間有各自的特色，也有各自的優(yōu)勢，同時對自身專業(yè)的發(fā)展也各不相同，把這些教師聯(lián)合起來，形成一種互動機(jī)制，共同對教研活動進(jìn)行研討，使各自的資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享，教師之間互相學(xué)習(xí)和借鑒對方優(yōu)秀的教學(xué)方式和教學(xué)理念，共同對教學(xué)活動進(jìn)行研究，深層次探討，從而提出改進(jìn)和完善的措施[2]，在這個過程中，教師之間資源共享，能力互補(bǔ)，共同借鑒和學(xué)習(xí)，促使教師專業(yè)能力提升。教研共同體以本學(xué)校為基本，但范圍可以擴(kuò)大到不同學(xué)校之間、不同區(qū)域之間，它是一種對專業(yè)能力的集成，發(fā)揮集體的優(yōu)勢和智慧，把學(xué)校內(nèi)外部的資源進(jìn)行整合，實現(xiàn)互相合作、互相支持，共同開展教學(xué)的研究工作，實現(xiàn)教研成果和教研實踐的共享，對優(yōu)秀的教研課題進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源的共享共用，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢，從而達(dá)到共同進(jìn)步和成長的目標(biāo)。但目前學(xué)校的教研模式仍然沿用傳統(tǒng)的校本教研方式，教師對校本教研的形式和內(nèi)容等方面都存在一定的思維定式，已經(jīng)成為一種根深蒂固的習(xí)慣，改變起來會比較困難，單純依靠教師的作用不能達(dá)到預(yù)定的效果，因此需要借助一定的行政力量來推動教研共同體的實施，通過建立一種聯(lián)動機(jī)制，實現(xiàn)對資源的整合，如市區(qū)教育局發(fā)揮行政職能，構(gòu)建區(qū)域教研共同體，充分利用區(qū)域內(nèi)各校的教研資源，加強(qiáng)各項保障措施，確保足夠的參與人數(shù)，實現(xiàn)以強(qiáng)校帶領(lǐng)弱校，共同成長，形成教育合力，共同提高教育質(zhì)量，使新課改能夠得到有效實施和推進(jìn)。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)互動實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動

在學(xué)校外部，借助行政力量的推動，建立一種聯(lián)動機(jī)制[3]。在學(xué)校內(nèi)部，可以構(gòu)建不同主體的共同體，可以根據(jù)共同體參與人員和特性進(jìn)行細(xì)分，如教學(xué)教研類的共同體、年級類的共同體、教師幫扶類的共同體、不同年齡層段的共同體等，這些共同體具有其獨特性，但各個共同體之間又互相聯(lián)系，存在交叉和融合，相互之間又有親密的關(guān)系，既可以互相獨立開展活動，又可以互相借鑒和學(xué)習(xí)，在某些方面又存在相互融合，從而形成一種合圍優(yōu)勢，互相幫助、共同進(jìn)步。根據(jù)教研目的不同可以構(gòu)架不同的教研共同體，而在這些共同體中最基本也是最常見，且最容易實施的是學(xué)科教研共同體，他們承擔(dān)學(xué)校內(nèi)部各種教學(xué)和教育活動的工作開展，負(fù)責(zé)對校本課程進(jìn)行教研并在學(xué)校內(nèi)部實施，負(fù)責(zé)把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其能夠落實到教師的實際教學(xué)活動中，教研共同體是一個充滿智慧的共同體，是培養(yǎng)教師專業(yè)能力的共同體，因此在諸多共同體中占有重要地位，是共同體模式落實并取得效果的基礎(chǔ)。教育共同體的制度化是學(xué)校要重點考慮和關(guān)注的內(nèi)容，通過制度化的建設(shè)工作，可以對教師隊伍進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，培養(yǎng)更多知名的學(xué)科教師，把教學(xué)型校園轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型校園，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師有積極向上的精神面貌，把更多熱情投入到教學(xué)和教研工作中，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到提升，使學(xué)校的教學(xué)水平得到提高，因此構(gòu)建教研共同體并將其制度化，對學(xué)校而言有舉足輕重的地位。國家對基礎(chǔ)教育改革力度不斷加大，教育改革逐步深入到各個學(xué)校、各個學(xué)科，在新課程改革中尤其注重對校本課程的教研工作，因此對教研共同體的構(gòu)建和建設(shè)顯得尤為重要，學(xué)校要加強(qiáng)對教研共同體各項活動功能的開發(fā)，并對其時效性進(jìn)行研究和探討，做好新課改的推進(jìn)工作，發(fā)揮教育共同體的關(guān)鍵作用。

（三）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢促進(jìn)教師成長

奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的各級教師有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，卻缺乏足夠的理論沉淀，而大部分教育專家和學(xué)者有著足夠的理論沉淀，卻缺乏足夠的教學(xué)實踐經(jīng)驗。實現(xiàn)二者之間的溝通和交流的媒介就是教育教研員，因其具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和足夠的理論沉淀，因此能夠連接二者之間的關(guān)系。傳統(tǒng)模式下的教研機(jī)構(gòu)是基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)校有一定的約束，二者是管理和被管理的關(guān)系，而在教研共同體模式下，教研機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校之間應(yīng)該是服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系，教研機(jī)構(gòu)通過一定引導(dǎo)，保持和基層學(xué)校的服務(wù)關(guān)系，促使基層學(xué)校重視教研工作，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究，并對教研工作的有效性進(jìn)行實時關(guān)注，通過教研工作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。各學(xué)校落實國家新課改的要求，引入新課程體系，對于教研室而言，其主要功能體現(xiàn)在三個方面：一是要確保國家相關(guān)課程在學(xué)校得到有效實施和開展，確保對地方特色課程的合理開發(fā)和應(yīng)用，確保對校本課堂的研發(fā)足夠?qū)I(yè)化；二是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下對教學(xué)活動進(jìn)行質(zhì)量檢測，并對檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，制定分析報告并對質(zhì)量檢測提出意見和建議；三是根據(jù)調(diào)研報告的結(jié)果，提出合理的意見和建議反饋給教育主管部門，教研室對推動地區(qū)課程研發(fā)起到關(guān)鍵作用。教研部門的主要工作包括幾個部分：一是對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃；二是組織各年級的考試工作；三是對教師教學(xué)活動進(jìn)行評比；四是開展學(xué)科競賽；五是進(jìn)行課題項目的安排工作，傳統(tǒng)教研工作采用的是自上而下的指揮，活動的組織也是分派形式，而在新課改下，教研部門的功能發(fā)生了改變，更多關(guān)注對校本課程的研發(fā)工作，工作形式以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，組織活動更多關(guān)注教師對教育理念的追求[4]?；诖耍瑢萄胁块T提出更高的要求，表現(xiàn)在幾個方面：一是要帶頭做好專業(yè)的課程的研發(fā)工作；二是嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策；三是做好校本課程的設(shè)計工作；四是做好教育服務(wù)工作；五是做好校本課程的專業(yè)指導(dǎo)工作并促使課堂質(zhì)量的提升；六是對校本課程的發(fā)展進(jìn)行研究。在新課改下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校本位思想，提高校本的意識，在學(xué)校的實際工作中要為區(qū)域相關(guān)教研活動提供必要的支持，并把區(qū)域教研活動根植到學(xué)校的實際工作中。在進(jìn)行校本課程設(shè)計時，要從幾個方面思考：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；二是課程評價體系的制定；三是如何確保教材和教學(xué)設(shè)計相統(tǒng)一，在設(shè)計階段要對以下問題進(jìn)行仔細(xì)的研討，如課堂應(yīng)該教授哪些內(nèi)容、運用何種方式進(jìn)行課堂教學(xué)、開展課堂教學(xué)的目的是什么、課堂教學(xué)要達(dá)到什么效果。因此需要對學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的檢測，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行及時的分類和處理，使其提供的決策依據(jù)能發(fā)揮最大化和最科學(xué)的效用，使區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高能夠以最快的速度進(jìn)行。因此需要建立正確的理念，在新課標(biāo)下教學(xué)是一個完整的體系，包含課程的制定標(biāo)準(zhǔn)、課程使用的教材、課程評價體系三個方面，而教研部門要將教育活動放到這個體系下，并進(jìn)行課程的理解和研究，進(jìn)而進(jìn)行實踐，教研部門要做好基層學(xué)校的教學(xué)服務(wù)和支持工作，發(fā)揮教研部門的領(lǐng)頭引領(lǐng)作用，實現(xiàn)教研的有效性。

（四）強(qiáng)化教師互助實現(xiàn)共同成長

教師在教學(xué)活動中起到關(guān)鍵作用，是教育的首要資源，因此加強(qiáng)對教師隊伍的建設(shè)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校需要一批專業(yè)教師共同體，具備高尚的教師品德，具備較強(qiáng)責(zé)任心，具備過硬的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，具備吃苦耐勞的精神。加強(qiáng)對教師隊伍的建設(shè)，要更多關(guān)注其專業(yè)的發(fā)展情況，而專業(yè)的熟練程度和教師素質(zhì)的高低是呈正向關(guān)系的，而發(fā)展是一個絕對的概念。學(xué)校在進(jìn)行人力資源培訓(xùn)時，綜合考慮，并確保培訓(xùn)的科學(xué)性和合理性，綜合考慮體現(xiàn)在兩個層面：一是學(xué)校層面，主要包括學(xué)校的教學(xué)規(guī)模、教學(xué)條件；二是教師層面，主要包括教學(xué)特點，教師的個性、知識結(jié)構(gòu)、性格特征、年齡段等，做到培訓(xùn)因人而異，卻又殊途同歸，培訓(xùn)方式主要有校內(nèi)培訓(xùn)和校外合作。校內(nèi)培訓(xùn)主要包括以下幾種形式：一是對同一節(jié)課的不同構(gòu)建，激發(fā)教師采用多種形式開展教學(xué)活動，實現(xiàn)對課程的深入挖掘和教研；二是課程研討會；三是以公開課的形式進(jìn)行人力培訓(xùn)，通過多種形式培訓(xùn)可以加強(qiáng)教研共同體之間的溝通和交流，便于及時對信息和動態(tài)進(jìn)行交流，教師之間可以對研究的體驗進(jìn)行分享，對遇到的問題進(jìn)行探討和分析，并找到解決的對策，對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行積極探討并找到有效方法。校外合作主要是對教學(xué)方法和模式進(jìn)行溝通和交流，彼此之間互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，形成學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。可以采用積極的措施加快青年教師的發(fā)展，如采用新老結(jié)合的方式，讓老教師帶新教師，給青年教師更多的空間和機(jī)會，讓他們擔(dān)負(fù)教學(xué)的主要任務(wù)，對其教學(xué)工作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并提供必要的支持，促使青年教師快速發(fā)展。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)校要學(xué)會利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺的共同體，實現(xiàn)資源共享和交流，利用信息技術(shù)的實時性，實現(xiàn)及時溝通、及時探討，能夠使不同地域、不同群體通過網(wǎng)絡(luò)聚集在一起，形成網(wǎng)絡(luò)共同體，學(xué)校還要合理利用校園網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)平臺，如學(xué)科教研網(wǎng)、資源中心、校園volg 等。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的特色，促進(jìn)學(xué)校校本課程的研發(fā)，促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，促使教師互相交流，使教師之間實現(xiàn)能力和個性的互補(bǔ)，使教師的潛能得到最大發(fā)揮，大家擰成一股繩，發(fā)揮學(xué)科教研共同體的向心力，打造真正的教研共同體，把新課標(biāo)的理念貫徹下去，落實到教學(xué)課堂中，落實到學(xué)生中。

（五）建立聯(lián)動機(jī)制促使全面發(fā)展

隨著新課標(biāo)改革，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，要融合多學(xué)科知識，學(xué)會多角度思考問題，因此加強(qiáng)各學(xué)科的聯(lián)動顯得很有必要。實現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動，需要建立跨學(xué)科的聯(lián)動共同體，把各科知識有機(jī)地融合在一起，實現(xiàn)教育觀念、教育方法和方式的有機(jī)融合。各科目教師之間要加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，增加彼此之間的了解，并針對相關(guān)問題進(jìn)行合作探討?？鐚W(xué)科聯(lián)動共同體可以實現(xiàn)對各學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一分析，把學(xué)科的知識進(jìn)行合理運用和借鑒，幫助解決其他學(xué)科的相關(guān)問題，同時也可以互相借鑒教學(xué)方法，利用相關(guān)知識，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其全面發(fā)展，對教師而言，通過各學(xué)科聯(lián)動共同體，可以拓寬教師的視野、使教師的教研力凝聚在一起，使教師能全面發(fā)展和提高。

三、結(jié)束語

教研共同體是新課標(biāo)下的產(chǎn)物，是一種資源共享，互幫互助，優(yōu)勢互補(bǔ)的新組織形式，通過構(gòu)建教研共同體，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教研工作的深入研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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