張文馨 李西 逯行

（1.成都師范學(xué)院，四川 成都 611130；2.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

引言

為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在2017 年出臺了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，分級分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評促建，以評促改，以評促強(qiáng)，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，由此我國師范類專業(yè)認(rèn)證活動正式啟動。師范類專業(yè)認(rèn)證是提高教師教育質(zhì)量、提升基礎(chǔ)教育水平的有力抓手，是深化高校教師教育改革的重要突破口[1]。在普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證大背景下，如何在課程中貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，不斷提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)下師范專業(yè)課程教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題。

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》中指出，深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，推廣混合式教學(xué)模式，形成線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。要利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，對課程教學(xué)實施情況進(jìn)行監(jiān)測，有效診斷評價師范生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，特別是新冠疫情期間開展的大規(guī)模的在線教學(xué)活動，進(jìn)一步促進(jìn)了混合式教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)正成為未來教育的新常態(tài)。線上線下混合式教學(xué)模式為在課程中貫徹師范類專業(yè)認(rèn)證理念提供了新的思路。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究

混合式教學(xué)最早應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)以提高培訓(xùn)績效，后來逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，以期提高教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)研究表明，混合式教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生建構(gòu)知識、提升學(xué)習(xí)效率、提高課堂互動效果、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力等方面具有積極影響[3]。已有研究表明，學(xué)生對混合式教學(xué)具有較高滿意度[4]，混合式教學(xué)在提升課程教學(xué)質(zhì)量上具有可行性和有效性[5]，混合式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的批判性思維技能[6]，有助于提高學(xué)生的溝通能力和自我效能感[7]，有助于提高學(xué)習(xí)效果[8]。混合式教學(xué)兼具線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢和特點，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感態(tài)度、高階思維、學(xué)習(xí)成績、滿意度、實踐技能都有不同程度的促進(jìn)效果[9]。

國內(nèi)對混合式教學(xué)的實踐應(yīng)用研究從2018 年開始呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，越來越多的研究關(guān)注基于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對混合式教學(xué)進(jìn)行模式建構(gòu)。趙嵬等人[10]構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)行為模式，并將其應(yīng)用于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程實踐中，對采集的混合式教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了多維分析；虎二梅等人[11]采用行動研究法，以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”為例，開展了基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)實踐；蒙躍平等人[3]以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為例，設(shè)計了基于OBE 理念的 “四位一體”教學(xué)模式，開展了基于在線學(xué)習(xí)平臺的混合式課程建設(shè)。

本文在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程建設(shè)為例，研究線上線下混合式教學(xué)模式，在課程教學(xué)中貫徹師范類專業(yè)認(rèn)證理念，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和課程目標(biāo)達(dá)成度，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證視域下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程作為師范專業(yè)課程體系中的教師教育類課程，面向全校所有師范生開設(shè)，旨在培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)未來教學(xué)的需求。師范類專業(yè)認(rèn)證對師范本科生提出了“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的畢業(yè)要求?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程主要對標(biāo)“學(xué)會教學(xué)”這一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的技術(shù)融合，即掌握以信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)的方法技能，具有運用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)設(shè)計和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的初步經(jīng)驗。該課程對于師范生畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成具有重要的支撐作用。

該課程開設(shè)16 周，每周兩學(xué)時，按照教學(xué)大綱的編排完成理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計、資源檢索與處理、課件制作、信息化教學(xué)設(shè)計模式、教學(xué)評價等內(nèi)容。但在常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)較重和學(xué)時有限的矛盾凸顯，這一矛盾又演化成為完成教學(xué)任務(wù)而步入傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)；課堂時間被教師的知識講授、操作示范、展示匯報等教學(xué)活動填滿，而學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度較低，課堂效果和學(xué)生滿意度不理想。另外，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)差異較大、學(xué)生自我效能感低等因素阻礙了課程目標(biāo)的達(dá)成。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合師范類專業(yè)認(rèn)證的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，也較難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)作為倡導(dǎo)“學(xué)生中心”范式下的教學(xué)改革模式，為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程變革指明了新的方向[12]。

（一）課程建設(shè)

1.課程目標(biāo)

本研究認(rèn)為，基于師范類認(rèn)證理念，為了學(xué)生高質(zhì)量達(dá)到“一踐行三學(xué)會”的畢業(yè)目標(biāo)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)應(yīng)該是：學(xué)習(xí)者掌握信息時代教育教學(xué)的理論、方法，具備信息化教學(xué)設(shè)計能力及運用信息技術(shù)開展教研的能力。具體分目標(biāo)見表1。

表1 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程支撐的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.課程內(nèi)容

基于上述目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對標(biāo)畢業(yè)要求，遵循《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，將畢業(yè)目標(biāo)體現(xiàn)在各教學(xué)專題中，并細(xì)化成具體任務(wù)。在混合式學(xué)習(xí)任務(wù)和活動編排中，以“學(xué)生中心”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計能力為核心，以目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗和高階思維能力的提升。

在線教學(xué)和面授教學(xué)的比例關(guān)乎混合教學(xué)的靈活性及其成功實施。本課程共32 學(xué)時，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，線上線下各50%的混合教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果最佳[9]，因此確定為線上16 學(xué)時、線下16 學(xué)時。每周一次線上學(xué)習(xí)共計2 學(xué)時、一次線下學(xué)習(xí)共計2 學(xué)時，8 周完成課程任務(wù)。

2001 年加拿大學(xué)者加里森（Garrison）等人[13]提出了探究社區(qū)模型，該模型已經(jīng)發(fā)展為指導(dǎo)混合式教學(xué)的重要理論框架，其為混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計明確了設(shè)計框架和目標(biāo)，即學(xué)習(xí)活動設(shè)計要支持社會臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感及其二級維度的創(chuàng)設(shè)。所以，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)、組織教學(xué)活動時，要運用多種教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)社會臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感。在課程伊始，開展破冰游戲，完成小組建設(shè)，營造溫暖祥和的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊歸屬感和授課教師認(rèn)同感；介紹課程詳細(xì)安排，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，建立學(xué)習(xí)契約。在課程中，開展任務(wù)驅(qū)動、案例分析、角色扮演、合作探究、頭腦風(fēng)暴、小組合作競爭等學(xué)習(xí)活動并及時反饋評價，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在課程后期，注重小組及個人學(xué)習(xí)成果展示，對標(biāo)課程目標(biāo)，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，以期實現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。具體學(xué)習(xí)任務(wù)安排如表2 所示。

表2 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程任務(wù)安排

續(xù)表

3.學(xué)習(xí)者特征

本課程的授課對象是全校的師范生，有理科生、文科生、藝術(shù)生，不同學(xué)科背景的學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)存在差異，同一學(xué)科背景的學(xué)生也存在個體差異。在課前，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對該課程的意識態(tài)度、動機(jī)信念、相關(guān)知識儲備情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息，參考問卷數(shù)據(jù)結(jié)果初步確定學(xué)習(xí)者特征，在線上線下課程學(xué)習(xí)中進(jìn)一步判斷學(xué)習(xí)者特征，為動態(tài)修訂、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案提供支撐。

大學(xué)生的動機(jī)信念在混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)成效之間起到顯著的正向強(qiáng)化作用。學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)經(jīng)歷有差異，有些學(xué)生可能會因技術(shù)困擾而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)開展和學(xué)習(xí)成效，因此，在開展混合式教學(xué)之前，教師需帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者熟悉技術(shù)環(huán)境[14]。比如，對如何使用平臺開展學(xué)習(xí)活動進(jìn)行培訓(xùn)，并發(fā)布平臺使用的操作手冊供學(xué)習(xí)者隨時查看；制作混合式學(xué)習(xí)技術(shù)清單，請學(xué)生嘗試、體驗混合式學(xué)習(xí)所需要用到的技術(shù)工具和功能，并分享自己的使用感受，以此提升學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的自我效能感[15]。

4.評價體系

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證理念對師范類課程教學(xué)質(zhì)量評價有了新的要求，強(qiáng)調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的過程性和終結(jié)性評價，還要充分關(guān)注學(xué)習(xí)成果的評價，包括個人自主學(xué)習(xí)成果、團(tuán)隊研究性學(xué)習(xí)成果以及個體非智力因素的評價[16]。在師范類專業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下，結(jié)合混合式教學(xué)特點，重新設(shè)計課程評價方式，構(gòu)建多層次、差異化的混合式教學(xué)評價體系，體現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化。平時成績和期末考核分別占比60%、40%，平時成績包括線上學(xué)習(xí)情況占比20%、課堂表現(xiàn)成績占比20%、項目成績占比20%、小組合作能力成績占比10%，期末考核考查課程主要知識點。具體評價要素如圖1 所示（見下頁）。

圖1 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的評價體系

（二）線上線下混合式教學(xué)模式

在前文研究基礎(chǔ)上形成了師范類專業(yè)認(rèn)證視域下的線上線下混合式教學(xué)模式。該模式在師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析、重構(gòu)評價體系，在教學(xué)中始終貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念開展線上線下混合式教學(xué)。

（三）線上線下混合式教學(xué)實踐

本研究以C 師范學(xué)院2019 級學(xué)生為對象，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，以智慧樹平臺和知道APP 為教學(xué)載體，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中開展了一學(xué)期的探索性實踐活動。

1.課前準(zhǔn)備

教師在智慧樹平臺上發(fā)布本周學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)支架，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如課件、視頻、網(wǎng)址等）。學(xué)生在平臺上查看本周學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組合作、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、角色扮演等學(xué)習(xí)活動完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并記錄學(xué)習(xí)思考和反饋學(xué)習(xí)問題。教師查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成質(zhì)量，并提供及時輔導(dǎo)，最后總結(jié)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和任務(wù)完成過程中存在的問題。

2.課堂面授教學(xué)

在面授課程中，教師通過自身教學(xué)魅力和豐富有趣的教學(xué)互動、精心設(shè)計的教學(xué)活動，拉近和學(xué)生之間的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)伊始，呈現(xiàn)清晰的課程內(nèi)容框架和學(xué)習(xí)安排，以消除學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)防御心理[17]。在每一次的線下面授課堂中，教師針對線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)完成度、學(xué)情報告開展精準(zhǔn)教學(xué)，分析學(xué)生存在的薄弱知識點、教學(xué)重難點，對于學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行詳細(xì)解疑?；谥腔蹣淦脚_的課堂工具，開展簽到、講授、提問、頭腦風(fēng)暴、小組合作探究等活動，對學(xué)習(xí)小組及個人進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。

3.課后個性化輔導(dǎo)

在課后，教師根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)情況設(shè)計作業(yè)，提供拓展資料，對學(xué)生開展個性化的輔導(dǎo)，對本次課進(jìn)行教學(xué)反思，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。學(xué)生根據(jù)自己的線上線下學(xué)情報告，掌握自己本次課學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成情況，并在數(shù)據(jù)支持下進(jìn)行精準(zhǔn)改進(jìn)。若有需要尋求教師的個性化指導(dǎo)，可在老師提供的學(xué)習(xí)反思框架下開展學(xué)習(xí)反思。

（四）線上線下混合式教學(xué)效果分析

為驗證本研究構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐效果，采用問卷調(diào)查法、訪談法、總評成績分析來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并加以分析。

1.學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查分析

為實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，課程結(jié)束后，對執(zhí)教的4 個班級的學(xué)生進(jìn)行課程實施效果問卷調(diào)查。共發(fā)放150 份問卷，回收149 份有效問卷，其中男生32 份、女生117 份。問卷共設(shè)置7 個問題，從課程適應(yīng)情況、主觀態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等維度進(jìn)行調(diào)查。

問卷數(shù)據(jù)分析表明：91.95%的學(xué)生表示能夠適應(yīng)本門課的混合式教學(xué)模式，89.6%的學(xué)生更喜歡線上線下混合式教學(xué)，90.54%的學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式感到滿意，80.42%愿意主動使用混合式學(xué)習(xí)方式，84.61%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)方式激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)熱情，89.93%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)方式可以增加學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果，90.61%的學(xué)生認(rèn)為在課堂中自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)比教師講解對自己的學(xué)習(xí)更有幫助。

2.訪談結(jié)果分析

由問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，大部分學(xué)生認(rèn)可線上線下混合式教學(xué)模式。通過訪談也了解到很多學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式時間、地點較靈活，可以根據(jù)自己的實際情況安排在線學(xué)習(xí)任務(wù)。一些學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式很有趣，愿意繼續(xù)使用。

結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)選取了兩位表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行了訪談，根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)選取了滿意度不太高的兩位學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談圍繞如下問題進(jìn)行：您認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式效果如何？您在該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難是什么？您有什么意見及建議？4 位學(xué)生均表示線上線下混合式教學(xué)模式更適合互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)，可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，更利于自己作為職前師范生適應(yīng)未來的教學(xué)工作。在談到學(xué)習(xí)困難時，學(xué)生1 認(rèn)為在線學(xué)習(xí)階段小組合作方面有一定困難，小組在線討論不如面對面討論效率高；學(xué)生2 認(rèn)為該模式注重合作探究，對學(xué)習(xí)能力要求較高；學(xué)生3 認(rèn)為線上學(xué)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)能力不足，容易學(xué)習(xí)懈??；學(xué)生4 認(rèn)為個人學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)約束力不夠。在談到意見及建議時，學(xué)生1 希望能提升線上小組合作實效，學(xué)生2 希望能夠得到更全面的指導(dǎo)，學(xué)生3 認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生4認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)督促和管理。

3. 總評成績分析

在課程結(jié)束后，按照構(gòu)建的課程評價體系對執(zhí)教的4 個班級課程總評成績進(jìn)行了評價，根據(jù)“課程總評成績和目標(biāo)評價方案”計算出課程分目標(biāo)達(dá)成度和目標(biāo)達(dá)成度，計算結(jié)果顯示4 個班級的課程目標(biāo)達(dá)成度均在0.78 以上，超過了課程目標(biāo)期望值的0.7。相較于筆者在上一學(xué)年度執(zhí)教的2018 級非混合式教學(xué)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程目標(biāo)達(dá)成度，線上線下混合式教學(xué)模式下的課程目標(biāo)達(dá)成度明顯提高。

三、結(jié)論

通過對教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)本研究開展的線上線下混合式教學(xué)實踐得到了絕大部分學(xué)生的認(rèn)可。本研究認(rèn)為，師范類專業(yè)認(rèn)證理念下的線上線下混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成?；趲煼额悓I(yè)認(rèn)證理念，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，確定課程教學(xué)目標(biāo)和分目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)評價體系，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，對師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的課程建設(shè)起到了一定的推動作用。同時，在實踐中也看到了一些不足，期望在后續(xù)的研究和改革中不斷改進(jìn)。比如，輔助智能化手段密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)以加強(qiáng)學(xué)習(xí)督促和指導(dǎo)；優(yōu)化教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，確保一個學(xué)生都不能掉隊；加強(qiáng)線上小組合作指導(dǎo)和管理等。