◎ 肖淺秀 蔣佳逸 吳 晶（紹興文理學(xué)院大腦、心智與教育研究中心，紹興 312000）

一、引言

小學(xué)生正處于行為、性格、智力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段他們的身體和心理都發(fā)生了巨大的變化，很容易受外界因素影響[1]。心理學(xué)家埃里克森在心理發(fā)展理論中提出，兒童期 （6～11 歲）是個(gè)體身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是保證成年后心理健康的關(guān)鍵[2]。如果這個(gè)時(shí)期沒(méi)有好好塑造小學(xué)生的品格和心理，極有可能對(duì)他們未來(lái)發(fā)展造成不可逆的傷害。

一般將人的心理分為正常心理和異常心理兩種類型，其中正常心理又包括兩個(gè)方面：心理健康和心理不健康[3]。本研究所述的心理健康問(wèn)題是指在心理不健康的情況下表現(xiàn)出的各種行為。在小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)、家庭、學(xué)校等多種因素可能會(huì)對(duì)其造成一定的心理創(chuàng)傷，從而出現(xiàn)一些心理沖突、困惑、挫折、煩惱等不良的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生一系列不適應(yīng)生活、社會(huì)或?qū)W習(xí)的現(xiàn)象[4]。

我國(guó)教育改革不斷深入，目前對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注度有所增加，但是人們對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注程度高于對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)注程度，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍然沒(méi)有得到充分的關(guān)注[5]。近幾年來(lái)，心理健康問(wèn)題已逐漸從成人、職業(yè)群體擴(kuò)展延伸至大中小學(xué)生群體，并呈現(xiàn)“低齡化”發(fā)展趨勢(shì)[6]。

研究者們對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行了大量的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題在小學(xué)生群體中普遍存在。根據(jù)北京師范大學(xué)課題組發(fā)布的一項(xiàng)研究，小組對(duì)北京、重慶、河南、新疆和浙江這五個(gè)地區(qū)的16472名中小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，其中有20.6%的小學(xué)生存在異常心理問(wèn)題傾向或嚴(yán)重心理行為問(wèn)題[7]。俞國(guó)良[8]發(fā)表的一項(xiàng)調(diào)查稱，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要包括學(xué)習(xí)（30%）、自我（20%）、人際關(guān)系（30%）和社會(huì)適應(yīng)能力（20%）等方面。邊玉芳、鄭艷球[9]對(duì)浙江省杭州市327名小學(xué)生進(jìn)行了MHT調(diào)查，結(jié)果顯示，當(dāng)?shù)匦W(xué)生中存在明顯心理健康問(wèn)題的比率為9.5%。

然而已有研究還存在兩點(diǎn)不足，第一，研究對(duì)象過(guò)于寬泛，現(xiàn)有研究大多以“中小學(xué)生”“青少年”為研究對(duì)象，極少關(guān)注不同教育階段的小學(xué)生心理健康問(wèn)題的差異，針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題的研究非常缺乏[10]。第二，疫情暴發(fā)以來(lái)，高年級(jí)小學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力增加，心理健康也受到了一定的影響，然而現(xiàn)有研究沒(méi)有很好結(jié)合疫情的社會(huì)背景對(duì)其心理健康進(jìn)行分析。

為解決現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題，本研究旨在通過(guò)華東師范大學(xué)周步成[11]修訂后的“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)”(Mental Health Test，MHT)，有針對(duì)性地對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，從而解決以下三方面問(wèn)題：第一，加深對(duì)高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；第二，進(jìn)一步探究影響高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素，尤其要結(jié)合當(dāng)前疫情下的背景進(jìn)行探究；第三，根據(jù)存在的問(wèn)題、影響因素及所得問(wèn)卷數(shù)據(jù)，探尋對(duì)應(yīng)的解決高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效策略。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群取樣法，選取浙江省紹興市北海小學(xué)五、六年級(jí)的400名小學(xué)生為研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)抽取200名。以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)作答真實(shí)性及個(gè)人信息保密性。共發(fā)出問(wèn)卷400份，將 MHT 中效度量表得分在7分及以上的問(wèn)卷剔除，最后得到有效問(wèn)卷372份。其中，六年級(jí)184人，五年級(jí)188人；男生181人，女生191人。

（二）研究工具

本研究采用MHT對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)全面的分析。MHT 由 8 個(gè)內(nèi)容量表和 1 個(gè)效度量表構(gòu)成，共計(jì)100個(gè)項(xiàng)目。內(nèi)容量表包括學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。除效度量表10 個(gè)項(xiàng)目外，其余 90 個(gè)項(xiàng)目得分相加為 MHT 總分，分?jǐn)?shù)越高表明心理健康問(wèn)題越嚴(yán)重。將量表總分≥65 分，或者分量表＞8 分，作為心理健康問(wèn)題陽(yáng)性的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題總檢出率

三、研究結(jié)果

（一）高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題總檢出率

研究結(jié)果顯示，在372名小學(xué)生中，總量表得分≤55分者有308人，占所有被試的82.80%，35名學(xué)生的總量表得分在55分與65分之間，總量表得分≥65分者有29人。從總體上看，我國(guó)高年級(jí)小學(xué)生心理健康狀況較好，但也有部分學(xué)生存在一定程度的心理問(wèn)題。（見(jiàn)表1）

（二）MHT各量表的心理問(wèn)題檢出率

表2顯示出高年級(jí)小學(xué)生在MHT八個(gè)量表中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的檢出情況，從高到低依次為：過(guò)敏傾向（60.48%），學(xué)習(xí)焦慮（48.92%），自責(zé)傾向（44.09%），對(duì)人焦慮（42.47%），恐怖傾向（30.91%），身體癥狀（28.23%），沖動(dòng)傾向（22.85%），孤獨(dú)傾向（17.74%）。其中，占比最高的過(guò)敏傾向達(dá)到60.48%，這與以往認(rèn)為的高年級(jí)小學(xué)生面臨最大壓力來(lái)自學(xué)習(xí)有所不同，可見(jiàn)疫情給孩子們帶來(lái)了極大的影響，導(dǎo)致他們的心理變得更加敏感。學(xué)習(xí)方面的焦慮僅次于過(guò)敏傾向，因此高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題還是重中之重。

表2 高年級(jí)小學(xué)生MHT各量表的心理問(wèn)題檢出率

（三）MHT各因子平均分及總平均分

從表3可得，平均得分最大的是過(guò)敏傾向，標(biāo)準(zhǔn)差也比較大；孤獨(dú)傾向是平均得分最低的因子，孤獨(dú)傾向也是標(biāo)準(zhǔn)差最小的因子。其他各因子中，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、恐怖傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向的平均得分依次降低，而自責(zé)傾向、恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、身體癥狀、沖動(dòng)傾向的標(biāo)準(zhǔn)差依次降低。結(jié)果表明，高年級(jí)小學(xué)生在過(guò)敏傾向方面的問(wèn)題比較嚴(yán)重，其焦慮程度比較高；另外，這個(gè)階段的學(xué)生普遍體驗(yàn)到較少的孤獨(dú)感。

表3 高年級(jí)小學(xué)生各因子平均分及總平均分

（四）高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的性別差異

由表4可以看出，不同性別的高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題存在一定差異。在過(guò)敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀幾個(gè)方面的得分上，女生得分顯著高于男生。男生和女生之間的總分也具有顯著差異，女生得分略高。本研究認(rèn)為，過(guò)敏傾向得分的性別差異可能受男女生的性格影響，女生較男生更細(xì)膩和敏感。焦慮、自責(zé)等方面與父母教養(yǎng)方式、他人期望和自我意識(shí)有關(guān)，不同性別可能會(huì)受到外界不同的對(duì)待，進(jìn)一步影響他們的自我認(rèn)識(shí)和焦慮水平，導(dǎo)致不同性別在學(xué)習(xí)焦慮與對(duì)人焦慮方面的得分有顯著差異。與以往對(duì)高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究所得結(jié)論有所不同的是，以往的研究大多認(rèn)為男女生在恐怖傾向上存在較大差異。

表4 高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題在性別上的差異

（五）高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的年級(jí)差異

表5表明，五、六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮和身體癥狀及總分上具有顯著差異，在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向和孤獨(dú)傾向等因子上也具有顯著差異。從表5中五、六年級(jí)的平均數(shù)來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況整體略好于五年級(jí)學(xué)生，雖然在不同因子上表現(xiàn)有好有壞。這與我們普遍的認(rèn)識(shí)有差異，人們一般會(huì)認(rèn)為面對(duì)升學(xué)的壓力，六年級(jí)學(xué)生可能心理健康狀況更差，因此也需要特別關(guān)注五年級(jí)學(xué)生的心理健康。

表5 高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題在年級(jí)上的差異

四、發(fā)現(xiàn)與討論

（一）高年級(jí)小學(xué)生存在的主要心理健康問(wèn)題

根據(jù)以往研究結(jié)果，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析，本研究發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)小學(xué)生主要存在以下四個(gè)方面的心理健康問(wèn)題。

1.個(gè)性心理問(wèn)題

結(jié)果顯示，高年級(jí)小學(xué)生在過(guò)敏傾向上的檢出率高達(dá)60.48%，這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往研究中過(guò)敏傾向的檢出率。由此推測(cè)，近年來(lái)的疫情對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生了極大影響。過(guò)敏傾向主要指小學(xué)生過(guò)于敏感，容易為一些小事而煩惱或被一些小事吸引注意[12]。自責(zé)傾向?qū)Ω吣昙?jí)小學(xué)生的心理健康危害也較大，恐怖傾向在高年級(jí)小學(xué)生個(gè)性心理問(wèn)題中也占較高比例。問(wèn)卷結(jié)果反映出，大部分小學(xué)生不能很好地控制自己的脾氣，表現(xiàn)出較多的沖動(dòng)傾向。大家常常認(rèn)為，那是極少數(shù)學(xué)生的行為，然而調(diào)查結(jié)果顯示，有很大一部分學(xué)生都產(chǎn)生過(guò)類似的想法，這需要引起我們的重視。

2.學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

學(xué)習(xí)問(wèn)題在高年級(jí)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題中表現(xiàn)嚴(yán)重，僅次于過(guò)敏傾向。高年級(jí)小學(xué)生與低年級(jí)小學(xué)生最大的差異在于，學(xué)業(yè)難度加大，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，主要表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)變得晦澀難懂，作業(yè)量增大等，為此他們需要投入更多時(shí)間在學(xué)習(xí)方面[13]。課堂上老師的提問(wèn)、課后作業(yè)的完成、考試成績(jī)的好壞，都會(huì)給他們的心理造成一定的壓力，從而顯現(xiàn)出一系列問(wèn)題，如學(xué)習(xí)壓力大、考試焦慮等。

3.人際關(guān)系方面的問(wèn)題

人是社會(huì)的一員，與別人的接觸和溝通是無(wú)法避免的。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)遇到更多不同類型的同學(xué)和老師，這時(shí)往往容易暴露出他們?cè)谌穗H關(guān)系方面的問(wèn)題。對(duì)人焦慮的心理問(wèn)題比較突出，并且女生比男生的焦慮感更強(qiáng)。

4.身體發(fā)育的問(wèn)題

到了小學(xué)高年級(jí)階段，小學(xué)生的體型會(huì)有很大的改變，除了身高和體重外，其他器官都會(huì)慢慢發(fā)育，特別是性器官的發(fā)育，會(huì)使學(xué)生們感到迷惑和羞澀。尤其是女生，發(fā)育相較于同齡男生早一些，她們會(huì)開(kāi)始注重自身的形象與外貌，在意異性對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

（二）高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的影響因素

1.社會(huì)因素

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)很大的壓力，父母為了讓孩子贏在起跑線上，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就給孩子規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，還給孩子布置一堆額外的練習(xí)。許多學(xué)生提到，上了高年級(jí)之后，連雙休日都沒(méi)空做自己喜歡的事情了。高年級(jí)小學(xué)生正處于性格和三觀尚未成熟的階段，容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，如孩子會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，電子設(shè)備的輻射會(huì)導(dǎo)致孩子脫發(fā)、失眠與近視等問(wèn)題?，F(xiàn)代科技是一把雙刃劍，教師和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)他們正確應(yīng)用現(xiàn)代科技[14]。

2.學(xué)校因素

學(xué)業(yè)壓力過(guò)重，數(shù)據(jù)顯示，有40.92%的學(xué)生患有學(xué)習(xí)焦慮，即便是雙減政策發(fā)布以后，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力并沒(méi)有得到很好的緩解。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，容易出現(xiàn)厭學(xué)、考試焦慮，甚至抑郁等心理問(wèn)題。壓力容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，生生和師生之間的關(guān)系好壞對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要影響。

3.家庭因素

父母有過(guò)高的期望與溺愛(ài)，中國(guó)父母普遍“望子成龍，望女成鳳”。適當(dāng)?shù)钠谕梢约?lì)和鼓舞孩子，使他們處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦父母的期望過(guò)高，超出了孩子的承受范圍，會(huì)給孩子的內(nèi)心帶來(lái)極大的壓力。很多家庭的家庭教育方式不當(dāng)，常見(jiàn)的家庭教育方式可以分為專制型、放縱型、忽視型和權(quán)威型，其中權(quán)威型家庭教育方式是最為理想的一種教育方式[15]。

4.個(gè)人因素

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，身體和心理發(fā)展不平衡。身體的迅速成長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得自己是個(gè)成年人，但他們的心理還沒(méi)有完全成熟，很容易做出不符合他們這個(gè)年齡的事情。

（三）針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的教育策略

高年級(jí)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題很多，需要引起足夠的關(guān)注。而它的影響因素也錯(cuò)綜復(fù)雜，本研究結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果提出相應(yīng)的策略，從而更有針對(duì)性地預(yù)防或解決其心理健康問(wèn)題。

1.社會(huì)方面

首先，提高重視度，從宏觀入手，由國(guó)家教育行政部門(mén)頒布相關(guān)文件，提高人們對(duì)高年級(jí)小學(xué)生心理健康的重視程度。調(diào)查得知，紹興市內(nèi)只有市中心幾所小學(xué)有專門(mén)的心理輔導(dǎo)室，而鎮(zhèn)上的小學(xué)還未建立輔導(dǎo)室，因此應(yīng)該給予重視，在有條件的學(xué)校盡力建立專門(mén)的心理輔導(dǎo)室。其次，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，目前沒(méi)有專門(mén)的委員會(huì)負(fù)責(zé)高年級(jí)小學(xué)生心理健康教育研究，導(dǎo)致許多教育研究都是自發(fā)性的，沒(méi)有組織，應(yīng)該成立專門(mén)組織負(fù)責(zé)。

2.學(xué)校方面

首先，完善師資隊(duì)伍。研究表明，師生關(guān)系可以正向預(yù)測(cè)留守兒童的心理健康[16]。教師的素質(zhì)和心理健康對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的影響，為此，學(xué)校需要完善師資隊(duì)伍，引進(jìn)專業(yè)的心理人才，同時(shí)積極組織全體教師學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)。還應(yīng)注重創(chuàng)造師生、生生間的和諧氛圍。老師要在班級(jí)中營(yíng)造融洽、友愛(ài)、互助、團(tuán)結(jié)的班風(fēng)，使同學(xué)們?cè)跍剀暗募w氣氛中消除對(duì)周遭環(huán)境的憂慮與不安?？梢蚤_(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)幫助他們緩解這些問(wèn)題，在實(shí)踐中掌握面對(duì)心理問(wèn)題的方法。

3.家庭方面

家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，以身作則?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，毫無(wú)疑問(wèn)，家長(zhǎng)對(duì)子女的影響最大。所以，父母要做好孩子的表率，有良好的品德、行為習(xí)慣及積極樂(lè)觀、進(jìn)取的生活態(tài)度。多關(guān)注孩子，做好家校合作，父母與教師主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的協(xié)同教育。家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注孩子的情況，及時(shí)和老師反映并聯(lián)合起來(lái)解決問(wèn)題[17]。

4.個(gè)人方面

引導(dǎo)孩子正確、客觀地認(rèn)識(shí)自我，敢于直面自己的缺點(diǎn)，不卑不亢。學(xué)會(huì)把自己與別人的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地了解自己。學(xué)會(huì)排解情緒，要學(xué)會(huì)給自己的情緒充電。學(xué)會(huì)尋求幫助，認(rèn)識(shí)到尋求他人幫助并不丟人，在我們無(wú)法開(kāi)導(dǎo)自己的時(shí)候，可以嘗試敞開(kāi)心扉和家人或者朋友交談。

五、結(jié)論

基于以上的調(diào)研和分析，本研究可以得出如下四方面結(jié)論。

第一，高年級(jí)小學(xué)生總體上有較好的心理健康狀況，但也有一些學(xué)生存在心理健康問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，最嚴(yán)重的是過(guò)敏傾向方面的問(wèn)題。

第二，高年級(jí)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要包括學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、個(gè)性心理問(wèn)題和成長(zhǎng)發(fā)育中的問(wèn)題。

第三，問(wèn)卷結(jié)果顯示，在性別差異方面，男女生在過(guò)敏傾向、學(xué)習(xí)焦慮等方面存在顯著差異；在年級(jí)差異上，五年級(jí)學(xué)生的心理健康水平略低于六年級(jí)學(xué)生。

第四，高年級(jí)小學(xué)生的心理健康狀況主要與社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人四方面因素有關(guān)，據(jù)此對(duì)癥下藥，可以從這四個(gè)方面提出預(yù)防或解決高年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的策略。