張紅燕

【設(shè)計理念】

學(xué)會學(xué)習(xí)是小學(xué)中年級階段心理健康教育的重要內(nèi)容。小學(xué)三年級學(xué)生處于具體運算階段，邏輯思維發(fā)展迅速。此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)負擔(dān)、學(xué)習(xí)時間都比低年級時期大幅度增加。作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，對于鞏固知識、提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。因此，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的作業(yè)觀，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)尤為重要。本課運用心理劇的社會計量、角色扮演和替身技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生表達面對作業(yè)時的感受，體會做作業(yè)的好處，掌握按時完成作業(yè)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。

【教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖】

一、社會計量：了解作業(yè)情況

PPT 出示圖片，圖片內(nèi)容為教室里擺放的作業(yè)本、黑板一角的作業(yè)。

教師：同學(xué)們，我來到教室，看到了黑板一角老師布置的作業(yè)，還有講桌上擺放的一摞摞的作業(yè)本?？磥恚鳂I(yè)是我們學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分。這節(jié)課，我們就聊一聊“作業(yè)”這個話題。

PPT 出示問題：放學(xué)回家后，你馬上做作業(yè)嗎？

教師：同學(xué)們，黑板上有兩個區(qū)域，左邊的區(qū)域是放學(xué)后馬上做作業(yè)；右邊的區(qū)域是放學(xué)后先玩，等家長提醒時才開始做作業(yè)。同學(xué)們，請猜一猜，老師上三年級的時候?qū)儆谀姆N情況？

學(xué)生1：老師放學(xué)后先寫作業(yè)，再玩。

學(xué)生2：老師先玩，再寫作業(yè)。

教師：我上三年級時會等媽媽提醒后才開始寫作業(yè)。這就是真實的我。請同學(xué)們根據(jù)實際情況，把自己的學(xué)號牌貼在相應(yīng)區(qū)域內(nèi)。

學(xué)生活動。

設(shè)計意圖：運用心理劇的社會計量方式，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)并覺察自己現(xiàn)階段做作業(yè)的狀態(tài)，同時幫助教師進行課堂前測。

二、心理劇場：會說話的作業(yè)

教師：在剛才的活動中，我了解到了同學(xué)們放學(xué)后做作業(yè)時的不同情況。

PPT 出示貝貝熊繪本故事《作業(yè)的煩惱》片段。

教師：同學(xué)們，請看圖片，這是誰?。?/p>

學(xué)生：小熊哥哥。

教師：今天，小熊哥哥遇到了作業(yè)煩惱。熊爸爸收到了鮑勃老師的短信——“小熊哥哥的作業(yè)欠太多了。”當(dāng)熊爸爸詢問時，小熊哥哥卻疑惑地問——“我上課都聽明白了，為什么還要做作業(yè)？”接下來，讓我們通過演一演的方式告訴小熊為什么要做作業(yè)吧！

PPT 出示角色扮演要求：2 人一組，分別扮演小熊哥哥和作業(yè)。請扮演“小熊哥哥”的學(xué)生回憶平時面對作業(yè)時的感受和動作，扮演“作業(yè)”的學(xué)生想一想“作業(yè)”會怎樣回應(yīng)小熊哥哥。

學(xué)生分組角色扮演，教師隨機選擇1 組學(xué)生上臺展示。

學(xué)生上臺表演，教師運用心理劇的替身技術(shù)詢問“小熊哥哥”和現(xiàn)場其他同學(xué)面對作業(yè)時的感受。

學(xué)生：厭煩、生氣、煩躁、憤怒、絕望。

教師：面對小熊哥哥復(fù)雜的感受，“作業(yè)”你能告訴小熊哥哥為什么要做作業(yè)？

學(xué)生1：小熊哥哥，作業(yè)可以幫助我們復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，把知識記得更牢固。

學(xué)生2：作業(yè)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)會的知識，這樣才能學(xué)得更扎實。

教師：通過剛才的表演，我們看到了小熊哥哥面對作業(yè)時的感受，也進一步了解了做作業(yè)的好處。

教師幫助扮演學(xué)生去角色化。

設(shè)計意圖：通過角色扮演和替身技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中表達自己在平時學(xué)習(xí)生活中面對作業(yè)時的心情，并感受做作業(yè)的好處。

三、小組合作：探討作業(yè)方法

教師：看了大家的表演，小熊哥哥明白了做作業(yè)的好處。同學(xué)們有什么好方法幫助小熊哥哥按時完成作業(yè)，成為作業(yè)的小主人呢?

PPT出示小熊哥哥平時做作業(yè)時的圖片。

圖片內(nèi)容：小熊哥哥回家后，先玩再寫作業(yè)；小熊哥哥一邊寫作業(yè)，一邊看電視、吃水果；今天作業(yè)太多了，怎么辦呢？做作業(yè)時，遇到了難題，不會做了。

教師：請看，這就是小熊哥哥平時做作業(yè)的表現(xiàn)，我們幫小熊哥哥找找能夠按時完成作業(yè)的小妙招。

學(xué)生組內(nèi)討論，每組派1名代表發(fā)言。

學(xué)生1：回家先寫作業(yè)，完成作業(yè)后再玩。

學(xué)生2：做作業(yè)的時候要一心一意，排除與作業(yè)無關(guān)的一切干擾。

學(xué)生3：做作業(yè)之前，先想好順序，給各個學(xué)科排序。

學(xué)生4：讓番茄鐘來幫忙，給每科作業(yè)規(guī)定時間。

學(xué)生5：做作業(yè)前，先復(fù)習(xí)當(dāng)天上課時學(xué)習(xí)的知識。

學(xué)生6：遇到難題時，可以先把難題放一放，有時間再解決，實在不會可以求助家長、老師或同學(xué)。

教師：通過小組討論，我們找到了按時完成作業(yè)的小妙招。除了以上方法之外，還有很多好的方法等待我們探索和總結(jié)。

設(shè)計意圖：通過出示與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，尋找按時完成作業(yè)的方法。

四、活動結(jié)束：應(yīng)用作業(yè)方法

教師：同學(xué)們還記得剛上課時選擇的區(qū)域嗎？請問把學(xué)號牌貼到“回家先玩，再做作業(yè)”這一區(qū)域的同學(xué)是誰??？請舉手，好嗎？

部分學(xué)生舉手。

教師：謝謝你們在課堂上勇敢而又真實地表達自己，因為真實比完美更重要。掌聲送給他們！

學(xué)生鼓掌。

教師：今天下午放學(xué)后，你們會怎么做呢？我聽到你的想法改變了，是什么原因讓你改變了想法？

學(xué)生表達想法，調(diào)整號碼牌。

有的學(xué)生不想改變想法，依然堅持選擇“回家后，先玩再寫作業(yè)”這一區(qū)域。

教師：我很好奇，是什么原因讓你一直堅持留在“回家后，先玩再寫作業(yè)”這一區(qū)域呢？

學(xué)生表達想法。

教師：如果這樣做可以幫助你每天按時完成作業(yè)，請你保持；如果做不到按時完成作業(yè)，也請你嘗試改變，好嗎？

學(xué)生表達想法。

教師：同學(xué)們，作業(yè)是我們學(xué)習(xí)生活的一部分，它將長期陪伴和見證我們的成長。如果你能把今天學(xué)到的小妙招落實到行動中，堅持去使用，這些好方法才會幫助你成為作業(yè)的小主人。

設(shè)計意圖：通過運用同一問題進行社會計量，完成后測，檢測學(xué)習(xí)效果。對敢于真實表達自己想法的同學(xué)給予肯定。鼓勵學(xué)生在生活中運用做作業(yè)的策略，成為學(xué)習(xí)的主人。

【教學(xué)反思】

作業(yè)是三年級學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分。在整個教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生真實地表達自己的觀點，通過社會計量的方式引導(dǎo)學(xué)生覺察到自己目前做作業(yè)的狀態(tài)。本課的難點是幫助學(xué)生體會到做作業(yè)的好處。筆者運用繪本以及心理劇的角色扮演和替身技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以故事中的角色身份表達出對作業(yè)的感受和體會到做作業(yè)的好處。

本課的不足是筆者由于時間關(guān)系不能讓學(xué)生現(xiàn)場演練課上探討出的按時完成作業(yè)的方法。如果加上“練一練”環(huán)節(jié)，效果會更好。

【點評】

學(xué)習(xí)心理是小學(xué)階段心理健康教育的重要內(nèi)容之一，這節(jié)課有3點值得借鑒。

1.選題精準，落實以學(xué)生為本的理念。這節(jié)課結(jié)合三年級學(xué)生的心理特點和成長需求，聚焦班級學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到的困惑，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的視角設(shè)計課程。

2.創(chuàng)設(shè)情境，拉近課堂和生活的距離。教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的作業(yè)問題，對繪本《作業(yè)的煩惱》的內(nèi)容進行了提煉、重組，將與學(xué)生生活密切相關(guān)的場景搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，尋求解決問題的辦法。最后，教師鼓勵學(xué)生把課上學(xué)到的策略運用到現(xiàn)實生活中，有效拉近了課堂和生活的距離，做到了“源于生活，歸于生活”。

3.方法靈活，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。本節(jié)課基于具身認知理論，運用心理劇的相關(guān)技術(shù)，如社會計量、角色扮演、替身等，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗性活動，由淺入深、層層遞進，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性和興趣。

需要注意的是，授課教師可適當(dāng)布置拓展作業(yè)或增加課時，練習(xí)課上探討出的按時完成作業(yè)的方法，進而幫助學(xué)生鞏固課堂收獲。