郝方瑞

【摘要】在課程游戲化背景下，教師要將“活教育”思想融入幼兒教育中，捕捉教學契機，創(chuàng)新教學策略。教師要基于幼兒的心理特點，秉持開放性、兼容性和共享性的教學原則；聚焦合作理論，捕捉幼兒自主練習時、團隊互動時、反饋信息時的教學時機；遵循《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》思想，創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)、材料投放等教學策略。只有這樣，才能提高課程設(shè)計的效率，讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；“活教育”思想；幼兒教育；教學策略

陳鶴琴提出了“活教育”的思想，認為要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童。幼兒的特點是活潑好動，天生喜歡游戲。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也提到了游戲的重要性，認為“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”。因此，在設(shè)計教學活動的時候，教師要充分了解幼兒的心理特點，重視游戲和生活的獨特價值，基于課程游戲化的設(shè)計思路，優(yōu)化課程設(shè)計［1］。這樣的教學活動有助于幼兒在真實的生活體驗中主動學習，提升學習能力。

一、基于心理特點，秉持幼兒課程游戲化的原則

（一）開放性，拓展切入視角

“活教育”思想認為教育是活的，教育者必須要懂得兒童的心理?！吨改稀诽岢鼋處熞傲私?—6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。因此，教師在設(shè)計教學活動的時候，要充分分析幼兒的學情，考慮到他們的心理特點，設(shè)計具有開放性的教學活動。課程游戲化的設(shè)計原則之一是開放性，要求教師要從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等不同的領(lǐng)域入手，設(shè)計適合幼兒的游戲活動。如結(jié)合健康領(lǐng)域，設(shè)計和跑、跳、爬有關(guān)的戶外區(qū)域活動；結(jié)合語言領(lǐng)域，安排閱讀繪本、講故事等趣味性活動；結(jié)合社會領(lǐng)域，安排角色扮演類的游戲，讓幼兒更好地融入社會；結(jié)合科學領(lǐng)域，組織自然觀察和科學小實驗等活動；結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域，讓幼兒自編歌詞、設(shè)計舞蹈、編演小品等。

（二）兼容性，滲透融合理念

《指南》提出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”由此可見，在設(shè)計教學活動的時候，教師要避免直接灌輸理論知識。在“活教育”理念下，教師要基于兼容性原則，將各個領(lǐng)域的教學活動融合在一起，促進幼兒全方位成長。如在開展“探索大自然的奧秘”主題活動時，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到大自然中進行跑步、踢球等游戲，滲透健康教育；在休息的時候，則可以融入語言教育，讓幼兒說說自己觀察到了哪些動植物，它們的特點是什么；還可以融入藝術(shù)課程，組織幼兒參與寫生、制作花卉書簽等活動。

（三）共享性，碰撞思維火花

“活教育”思想認為教師要開展分組學習，讓兒童自訂法則來管理自己?；谶@一點，教師可以優(yōu)化課程游戲化設(shè)計，體現(xiàn)共享性原則。游戲課程的共享性主要體現(xiàn)在兩個方面。第一個方面是游戲準備中的共享性。幼兒要結(jié)成小組，進行互動討論，共同制訂游戲規(guī)則，選擇游戲材料，合理分配各種材料。第二個方面是游戲活動過程中的共享性。當幼兒發(fā)生分歧或遇到困難的時候，教師要引導(dǎo)幼兒互動討論，讓他們產(chǎn)生思維碰撞的火花，共同商討解決方案。教師根據(jù)共享性原則設(shè)計游戲課程能讓幼兒更好地融入集體活動中，在交流中共同提高學習能力。

二、聚焦合作理論，捕捉幼兒課程游戲化的時機

（一）自主練習時，搭建支架

“活教育”思想認為師生需要共同生活，教學相長。而“死教育”則是教師以個人主見來約束兒童，是缺乏合作性的教育。因此，教師需基于合作理論，采用師生合作的方法展開教學，重視幼兒的學習興趣、學習能力的培養(yǎng)和個性的健康發(fā)展。在課程游戲化設(shè)計中，教師也要聚焦合作理論，捕捉師幼合作的良好契機，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，適當融入游戲活動，進而提高幼兒學習的自主性，構(gòu)筑“活教育”的課堂。教師可以選擇在幼兒自主練習的時候，為他們搭建學習支架，用游戲輔助他們掌握各種知識和技能。

在設(shè)計閱讀和語言類課程的時候，教師可以讓幼兒先閱讀繪本，然后再進行互動交流，談?wù)勛约旱拈喿x感受。有的幼兒在閱讀時無法抓住重點，在講述中也不能把握住要點。針對這些幼兒，教師可以給他們提供輔助閱讀的支架，通過“數(shù)人物、看周邊、猜故事”一系列活動，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法。在“數(shù)人物、看周邊、猜故事”一系列活動中，幼兒首先要觀察繪本中的人物，找出出現(xiàn)次數(shù)最多的人物，該人物就是主人公；其次，幼兒要觀察主要人物的身邊有哪些人物，并嘗試理清他們之間的關(guān)系；最后，幼兒要結(jié)合人物關(guān)系，猜測故事后續(xù)會發(fā)生什么。在幼兒講述故事的時候，教師可以提供“圖畫大綱”這個支架，讓幼兒根據(jù)故事起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果的順序，畫出若干張圖畫，記錄繪本的大致內(nèi)容，在講述的時候看圖說話，這樣能使幼兒的講述更有條理性。

在幼兒自主練習時，教師要關(guān)注他們的活動情況，找到幼兒的問題所在，然后為他們提供恰當?shù)膶W習支架。這樣能促進幼兒的進一步發(fā)展，讓游戲和課程有機地融合在一起，體現(xiàn)課程游戲化的特點［2］。

（二）團隊互動時，監(jiān)控細節(jié)

共同研討、共同學習，這是“活教育”思想的重要內(nèi)容。在課程游戲化設(shè)計的時候，教師要觀察幼兒在團隊互動時的具體情況，監(jiān)控細節(jié)，并根據(jù)團隊活動的不同環(huán)節(jié)選擇不同的指導(dǎo)方法。這樣的課程設(shè)計具有靈活性，能夠提升幼兒參與游戲活動的效果。

課程游戲可以分為游戲設(shè)計和策劃、游戲活動和解密、游戲總結(jié)和反思三個階段。教師要監(jiān)控每一個階段的活動細節(jié)，并對幼兒進行理性引導(dǎo)。在課程游戲設(shè)計和策劃階段，教師要鼓勵幼兒積極交流，討論游戲規(guī)則和方案，設(shè)計的游戲方案要盡可能地滿足絕大多數(shù)同伴的想法；對于無法滿足游戲需求的幼兒，教師要觀察他們是否有不良情緒，并及時進行寬慰，讓他們懂得要以集體利益為主。在游戲活動和解密階段，幼兒會遇到各種困難，教師要鼓勵他們通過集體合作的方式，群策群力，共同解決問題。這樣，幼兒能感受到集體的力量，體會到同伴的關(guān)愛。在游戲總結(jié)和反思階段，教師需要引導(dǎo)幼兒思考：自己是否積極融入了游戲中，是否能與他人友好相處。如有一名幼兒發(fā)現(xiàn)自己在參與“我的飯店”角色扮演游戲時，只顧著玩耍，忘記了作為“廚師”要制作“顧客”的訂單。這導(dǎo)致扮演“顧客”的同伴對自己不滿，險些爭吵起來。他認為自己以后要避免出現(xiàn)類似的問題，更好地融入集體活動中。

團體活動是課程游戲化設(shè)計的重點。教師要基于合作理論，觀察幼兒活動過程中的一舉一動，把握良好的教育時機，培養(yǎng)幼兒的集體主義觀念，讓幼兒學會更好地和他人溝通交流。

（三）反饋信息時，意義建構(gòu)

“活教育”主張要盡量利用兒童的手、腦、口、耳、眼睛，打破只用耳朵聽、眼睛看，而不用口說話、用腦子想事的“死教育”。教師要引導(dǎo)幼兒積極調(diào)動五感，觀察自己和他人的行為，積極思考，反思自己的行為。教師要把握好信息反饋階段，引導(dǎo)幼兒進行知識建構(gòu)。

信息反饋階段可以分成回憶信息、重組信息、得到答案三個環(huán)節(jié)，教師可以將反饋信息階段放在整個游戲課程的最后，也可以融入游戲的每一個部分。如在開展創(chuàng)意美術(shù)課程“美麗的花”時，教師可以組織幼兒互動交流，讓幼兒回憶自己在花園中看到了哪些美麗的花。教師要引導(dǎo)幼兒從視覺入手，觀察花朵的形狀、顏色；從嗅覺入手，聞一聞花朵的氣味；從聽覺入手，聆聽花瓣落地、昆蟲飛舞的聲音；從觸覺入手，感受花瓣、葉片的觸感。在重組信息環(huán)節(jié)，幼兒要思考有哪些信息可以融入美術(shù)創(chuàng)作中，以什么方式融入。如有一名幼兒提出可以繪制“聞花的少年”，以此體現(xiàn)花朵的氣味芬芳。在進行構(gòu)思后，幼兒需要參與到自主創(chuàng)作中，并完成自己的創(chuàng)作。最后，教師可以拋出問題，讓幼兒思考這種五官體驗法能否應(yīng)用到其他方面的學習中。

游戲活動要充分調(diào)動幼兒的多重感官。在反饋信息的時候，教師要喚醒幼兒的感官回憶，并將感官回憶與感官體驗有機融合在一起，提升幼兒的思維能力。

三、遵循指南精神，創(chuàng)新幼兒課程游戲化的策略

（一）組合感官，活躍游戲氣氛

“活教育”思想認為一切教學，集中在做，在“做中學，做中教，做中求進步”。因此，課程游戲化設(shè)計也要優(yōu)化具體教學策略，促進幼兒積極參與到“做”中，通過“做”學到更多的知識。教師要遵循《指南》的思想，創(chuàng)新設(shè)計教學策略，讓幼兒組合運用多種感官，充分調(diào)動游戲積極性。

教師可以在課程導(dǎo)入和具體游戲這兩個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒運用多種感官。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒利用多元感官感知即將學習的事物，獲得信息。例如，在開展“水墨畫”課程時，教師可以先給幼兒展示各種水墨畫作品和繪畫工具，讓幼兒通過觀察、撫摸、嗅聞等方式了解水墨畫。通過多元感知，幼兒認識到水墨畫一般以黑白色調(diào)為主，墨汁給人濃厚的感覺，帶有一絲墨香，宣紙則給人綿密的感覺。在具體游戲的環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合各種感官設(shè)計游戲，活躍課堂氣氛。如教師可設(shè)計“手指水墨畫”的游戲，要求幼兒用指尖、手掌、手掌外緣等不同的部位蘸取墨汁，在宣紙上作畫。這能調(diào)動幼兒的觸覺和視覺感官，也能讓他們感受到水墨畫圖案的多樣性。此外，教師還可設(shè)計“吹畫”游戲，讓幼兒將墨汁倒在紙張上，吹動墨汁，使墨汁向不同的方向移動，并發(fā)揮想象，說說自己吹的是什么圖案。

《指南》認為教師要“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣”。教師調(diào)動幼兒的多元感官，不僅能提高幼兒的學習興趣，還能幫助幼兒從多種渠道獲得信息，有助于他們學會整合歸納，提升知識建構(gòu)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，理解游戲內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)是一種能調(diào)動幼兒學習積極性，將他們引入游戲情境的好方法。尤其是在教授和社會生活有關(guān)的課程時，適當?shù)那榫衬軒椭變焊玫乩斫庥螒虻膬?nèi)涵，從而端正自己的行為。

比如，在開展角色扮演類的游戲時，教師可以創(chuàng)設(shè)社會情境，讓幼兒扮演不同的角色，演繹社會生活中的各種畫面，這樣能幫助幼兒了解待人接物的具體方法，有助于他們理解此類游戲的內(nèi)涵。部分幼兒性格多變，很難控制好自己的情緒，因此常常出現(xiàn)和他人爭吵的情況。教師可以讓幼兒回憶社會生活中的具體場景，并還原搶座爭吵、插隊爭吵、碰撞爭吵等各種不同的社會現(xiàn)象，思考自己如果不控制情緒的話，可能會造成怎樣的惡劣影響，以及如何友善地待人接物，讓社會變得更加和諧。通過情境演繹，幼兒認識到在待人接物的時候要謙虛、謙讓，做錯了事情要及時承認錯誤，在自己有理的時候也不能得理不饒人。這樣的游戲課程能幫助幼兒更好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，融入社會生活。

《指南》認為要“結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學習理解別人”。情境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主思考人與人的關(guān)系，這比直接灌輸?shù)男Ч茫兄谟變荷钊肓私饨巧缪蓊愑螒虻膬?nèi)涵。

（三）投放材料，提升游戲效果

教師要基于幼兒喜歡游戲的這一特點，合理投放游戲材料，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，提升游戲效果。

比如，在設(shè)計“我的小房子”建構(gòu)游戲的時候，教師要按照由易到難的順序，逐步投放材料，喚醒幼兒的熱情。首先，教師可以投放一些高結(jié)構(gòu)材料，如各種積木，引導(dǎo)幼兒共同討論，合理分配材料，確保所有的幼兒都有材料可用。其次，教師可以投放一些低結(jié)構(gòu)材料，如沙土、橡皮泥、石子等，讓幼兒靈活思考，將這些材料和高結(jié)構(gòu)材料有機地結(jié)合起來，更好地建構(gòu)房屋。最后，教師可以讓幼兒尋找礦泉水瓶、雜志、報紙、包裝盒、牛奶盒等廢舊物品，進行廢物利用。在這個游戲活動過程中，幼兒從被動了解材料轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀阉鞑牧?，他們參與游戲的熱情越來越高漲，也多了一些奇思妙想。如有一名幼兒提出可以在牛奶盒上穿洞，插入鋼絲，然后配上硬紙板剪裁成的圓形“車輪”，這樣就形成了一輛小車。

《指南》中提到，教師要“提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品”，這樣能優(yōu)化教學效果，提升幼兒游戲的自主性，構(gòu)筑“活教育”課堂。

結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動的組織應(yīng)充分考慮到幼兒的學習特點和認知規(guī)律?！币虼?，教師要重視課程游戲化的設(shè)計，合理安排課程內(nèi)容，注重體現(xiàn)學習活動的綜合性、趣味性和活動性，寓教育于游戲之中。這樣的教學設(shè)計符合“活教育”思想，能構(gòu)筑具有自主性、創(chuàng)造性的幼兒課堂，提升幼兒的自主學習能力。

【參考文獻】

［1］陸一波.課程游戲化視角下的幼兒建構(gòu)游戲創(chuàng)新思路［J］.教育界，2022（31）：110-112.

［2］孫晉玲.多元整合推進幼兒課程游戲化［J］.教師博覽，2023（21）：76-78.