汪聲彧

【摘要】隨著我國課程改革工作的深入推進，素質(zhì)教育理念深入人心。讓學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。文章對新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)欣賞課的施教策略展開探討，以促進學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；欣賞課；施教；策略

新課標(biāo)強調(diào)“以生為本”的教育理念，要求教師做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。小學(xué)美術(shù)學(xué)科是促進學(xué)生審美素養(yǎng)提升的重要途徑，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)美術(shù)欣賞課程中，教師應(yīng)深度認(rèn)識新的教育理念及教育要求，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生的美術(shù)欣賞課活動，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)欣賞課的興趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課的作用

小學(xué)美術(shù)課由手工、繪畫、欣賞等活動組成，是發(fā)揮以美育人作用的重要陣地。小學(xué)美術(shù)欣賞課將德育、美育、智育融為一體，對學(xué)生身心全面發(fā)展起著積極的影響［1］。

在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師不僅要求學(xué)生感受美術(shù)作品的內(nèi)容，而且更加注重學(xué)生與美術(shù)作品間的互動，通過美術(shù)作品蘊含的人文精神，進一步陶冶學(xué)生的情操，促進學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小且思維發(fā)展不成熟。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維存在具象化的特點，他們對事物、畫面的理解大多停留在表面。在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師常常忽視學(xué)生的發(fā)展特點，大量地輸出理論知識，使得課程活動具有成人思維主導(dǎo)的特點。這樣的美術(shù)欣賞課，并不適于小學(xué)階段的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)欣賞課的興趣不高。

除此之外，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)欣賞課存在教師按部就班、照本宣科地構(gòu)建欣賞活動，學(xué)生機械性地完成欣賞任務(wù)的現(xiàn)象，如此，導(dǎo)致學(xué)生的自主欣賞意識沒有得到發(fā)展，影響學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

三、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)欣賞課的施教策略

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對藝術(shù)課程提出了新要求。教師要以培養(yǎng)學(xué)生審美興趣、提升學(xué)生審美水平、強化學(xué)生人文精神素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建別具特色的藝術(shù)課程［2］。接下來，筆者立足新課標(biāo)，對小學(xué)美術(shù)欣賞課的施教提出幾點策略。

（一）欣賞美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣

長期以來，小學(xué)美術(shù)學(xué)科沒能得到足夠的重視，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，部分學(xué)生出現(xiàn)審美偏差、藝術(shù)理解能力不強的問題。隨著新課標(biāo)的實施，藝術(shù)欣賞類實踐活動的重要性得到強調(diào)。美術(shù)欣賞課并非單一地讓學(xué)生了解繪畫技巧、構(gòu)圖方式、色彩搭配等知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，讓學(xué)生充分感受美術(shù)作品的魅力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。在基于新課標(biāo)的美術(shù)欣賞課中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生感知美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知美術(shù)作品的風(fēng)格意蘊、情感表達，進一步激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，從而讓學(xué)生能夠在潛移默化中提升審美素養(yǎng)。

以湘美版美術(shù)一年級下冊“地下王國”一課為例。此課從螞蟻的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解地下世界與地面世界的不同，為學(xué)生提供了無限的想象空間。在開展欣賞活動時，筆者為學(xué)生提供故事繪本《螞蟻與西瓜》，讓學(xué)生自主閱讀故事。在學(xué)生閱讀繪本后，筆者對學(xué)生講道：“書中的螞蟻將西瓜運回了地下王國，讓我們看看地下王國長什么樣子?！庇纱?，筆者以繪本故事引出此課的學(xué)習(xí)主題。隨后，筆者組織學(xué)生認(rèn)真觀看教材中的圖片，并讓學(xué)生說說自己看到了螞蟻在做什么。學(xué)生嘗試解讀教材畫面的內(nèi)容，充分感受美術(shù)作品的魅力。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生布置實踐性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)已有的美術(shù)經(jīng)驗，嘗試畫出自己理解的地下世界。如此，學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)作思維，能夠進一步提升審美素養(yǎng)。

（二）發(fā)展學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生嘗試獨立欣賞作品

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會獨立構(gòu)建知識框架、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要解決傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)欣賞課中以教師為主體的問題，嘗試站在學(xué)生的角度設(shè)計互動活動，并注重尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、理解學(xué)生的個性想法，從而讓學(xué)生獲得良好的欣賞課體驗。

除此之外，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生欣賞美術(shù)作品的過程中，提出一些有深度的問題，通過問題促進學(xué)生積極主動地思考，提高學(xué)生的自主欣賞能力，有效落實新課標(biāo)的要求。

以湘美版美術(shù)二年級上冊“請你告訴我”一課為例。此課屬于欣賞課，具有較強的開放性，且欣賞任務(wù)較為輕松?！罢埬愀嬖V我”，即要求學(xué)生認(rèn)真觀察畫作的內(nèi)容，并說說自己看到了什么、獲得了怎樣的審美感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

基于此，在開展欣賞活動時，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材的畫作，讓學(xué)生找一找自己喜歡的畫作，并說說自己喜歡的理由。此外，筆者向?qū)W生提出問題：“這些畫作用了哪些顏色？這些顏色代表什么情緒？給你帶來了什么樣的感覺？”如此，筆者利用教材中的畫作激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，并在引導(dǎo)學(xué)生自由討論中強化學(xué)生的自主欣賞意識，有效促進了學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（三）挖掘美術(shù)作品的文化價值，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

教師需要加強對欣賞活動的開發(fā)，挖掘美術(shù)作品的文化價值，讓學(xué)生在感知美、理解美、欣賞美的過程中，提升文化素養(yǎng)［3］。教師可以結(jié)合美術(shù)欣賞課的內(nèi)容，將欣賞課與學(xué)生的實際生活相連接，讓學(xué)生在理解美術(shù)作品的基礎(chǔ)上感受作品背后的文化價值，對美術(shù)作品形成更加全面的理解，從而得到更好的成長與發(fā)展。

以湘美版美術(shù)三年級下冊“彩墨游戲”一課為例。此課以水墨畫為主題，通過欣賞活動讓學(xué)生了解水墨畫的特性，并感知水墨畫獨有的魅力。水墨畫有著悠久的歷史，名師大家作品數(shù)不勝數(shù)。更重要的是，水墨畫是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在欣賞課中，筆者結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一些知名的水墨畫作品，如《富春山居圖》《奔馬圖》《墨蝦》《照夜白圖》等。在學(xué)生欣賞畫作時，筆者向?qū)W生介紹不同畫作的特點及其所反映的文化內(nèi)涵，并向?qū)W生闡述藝術(shù)與文化之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生進一步了解畫作的價值。通過欣賞水墨畫的活動，有助于增進學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解，有助于學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知美術(shù)的魅力

情境教學(xué)是一種較為常見的教學(xué)方法，通常情況下，教師會借助多媒體設(shè)備，通過音頻、視頻、光線等元素的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解［4］。在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師也可以使用情境教學(xué)這一方法，結(jié)合所欣賞的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨特的欣賞情境，將原本抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊?、具象化的?nèi)容，加深學(xué)生對欣賞內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深入地感知美術(shù)的魅力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。基于此，教師要加強對教材的開發(fā)，增強美術(shù)欣賞課的趣味性，讓學(xué)生更好地感受美術(shù)獨特的魅力。

以湘美版美術(shù)四年級上冊“窗口”一課為例。此課以窗口的景色為線索，讓學(xué)生了解關(guān)于窗的常識以及文化內(nèi)涵，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧显O(shè)計并制作出造型獨特的“窗”。四年級學(xué)生的思維具有具象化的特點，因此，筆者結(jié)合不同窗的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。在欣賞蘇州園林的花窗時，筆者借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)青石路、石板橋等具有江南風(fēng)韻的情境，讓學(xué)生了解江南園林花窗與景融為一體的別致風(fēng)景。此后，筆者借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)不同風(fēng)景畫的圖片，創(chuàng)設(shè)窗外風(fēng)景的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出自己喜歡的窗框。如此，學(xué)生聯(lián)系情境進行欣賞、創(chuàng)作，感知到窗的獨特魅力，并提升了審美和人文素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建綜合教學(xué)模式，活化欣賞課形式

新課標(biāo)貫徹落實素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為教育目標(biāo)，強調(diào)通過綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生對知識技能的掌握與運用。在小學(xué)美術(shù)欣賞課的構(gòu)建中，教師不僅要讓學(xué)生基于美術(shù)學(xué)科對美術(shù)作品進行欣賞評述，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行延伸與拓展，調(diào)動學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試從不同角度對美術(shù)作品進行欣賞評述。

以湘美版美術(shù)五年級下冊“水墨詩心”一課為例。此課將水墨畫與詩結(jié)合，讓學(xué)生欣賞體會水墨畫作品中蘊含的詩意并感受“詩中有畫，畫中有詩”“詩為有聲畫，畫為無聲詩”的意蘊。五年級的學(xué)生已經(jīng)有不少的詩詞儲備，筆者結(jié)合“水墨詩心”的主題，聯(lián)系語文學(xué)科的知識，構(gòu)建綜合教學(xué)模式，讓學(xué)生融合詩與畫開展欣賞活動，從而進一步感受水墨畫獨有的魅力。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫作《秋風(fēng)吹下紅雨來》時，筆者引用詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學(xué)生結(jié)合詩的情境加深對畫作內(nèi)容的理解，感悟秋景之美；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫作《魚戲蓮圖》時，筆者結(jié)合詩句“江南可采蓮，荷葉何田田，魚戲蓮葉間……”構(gòu)建欣賞活動，讓學(xué)生更好地欣賞畫作中魚兒在幽靜的蓮葉間跳躍的活潑、生動之美。如此，學(xué)生結(jié)合詩與畫，使得欣賞活動更活潑生動。

（六）營造討論的氛圍，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的日益增長，其自主意識不斷得到增強，尤其在美術(shù)欣賞課中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，嘗試獨立完成欣賞任務(wù)，對美術(shù)作品做出自己的評價［5］。

教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生營造討論的氛圍。即教師可以走下講臺或者為學(xué)生搭建講臺，以師生討論、小組討論等形式構(gòu)建美術(shù)欣賞課，讓學(xué)生自由表達自己對美術(shù)作品的見解與看法。通過開放自由的討論空間，學(xué)生可以真正地感受到美術(shù)作品獨有的魅力，并獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升。

以湘美版美術(shù)六年級上冊“艱苦歲月”一課為例。此課融合艱苦的革命歲月、勞動者的艱苦勞作等元素，讓學(xué)生感受和理解我國的光輝歷程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握一些美術(shù)欣賞的經(jīng)驗，筆者結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的目標(biāo)，營造討論欣賞的氛圍，讓學(xué)生用語言抒發(fā)自己的想法和情感。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察雕塑作品《信天游》，讓學(xué)生小組討論作者為什么選擇人物這樣的瞬間進行創(chuàng)作。學(xué)生認(rèn)識到，注重人物表情和人物動態(tài)，能夠起到增強人物雕塑作品效果的作用。此后，筆者鼓勵學(xué)生嘗試用揉、捏等方法制作單個人物的泥塑作品，再讓學(xué)生討論自己喜歡哪一個同學(xué)的作品。

結(jié)語

文章結(jié)合湘美版小學(xué)美術(shù)教材，對新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)欣賞課的施教策略展開探討，并提出了幾點可行之策。小學(xué)階段是學(xué)生個體思維、觀念建立的關(guān)鍵期；美術(shù)課程是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建多樣式、多種類的美術(shù)欣賞模式，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)欣賞課的興趣，讓學(xué)生感受到美術(shù)獨有的魅力，真正落實新課標(biāo)以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的要求。

【參考文獻】

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