杜偉茹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為全面推動外貿英語口語課程教學實現改革創(chuàng)新，并且加強高校大學生的跨境電商直播能力培養(yǎng)，需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角開展外貿英語口語課程教學規(guī)劃設計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入外貿英語口語課程教育中，從而圍繞外貿英語口語課程理念推進高校大學生跨境電商直播能力培養(yǎng)。分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下基于跨境電商直播能力培養(yǎng)推進外貿英語口語課程教學改革的意義及必要性，并且根據當前外貿英語口語課程教學中存在的不足而提出相應的完善對策，用以助力強化外貿英語口語課程人才培養(yǎng)質量。

［關? ? 鍵? ?詞］? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；跨境電商；直播能力；外貿英語口語課程；教學改革

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0137-04

一、引言

外貿英語口語課程是商務英語專業(yè)及國際經濟與貿易專業(yè)學生的一個重要課程類型，也是基礎必修課，該門課程以引導學生掌握專業(yè)英語技能為核心導向，在課程教學中涵蓋了商務英語聽說、外貿英語函電、國際貿易實務，在后續(xù)課程中還需要開展商務英語翻譯。整門課程具有實用性、綜合性等特征，課程教學內容涉及商務活動、商務洽談等方面內容。2021年，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》在其中充分明確了向縱深方向推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以此促進我國社會發(fā)展，實現創(chuàng)新驅動，引導大學生群體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，而這也充分顯示出我國對大學生人才培養(yǎng)的高度重視。所以，在高校外貿英語口語課程教學中需要積極推進課程教學改革，圍繞課程教學改革提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其是在當前網絡信息化時代，電子商務發(fā)展模式相繼噴涌而出，并且在我國社會中占據了至關重要的地位。鑒于此，需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角推進高校大學生跨境電商直播能力培養(yǎng)，外貿英語口語課程教學實現改革創(chuàng)新，以此為高校大學生提供更加完善的課程教育體系，提升高校大學生群體跨境電商直播能力，助推我國社會產業(yè)不斷發(fā)展創(chuàng)新[1]。

二、外貿英語口語課程教學中學生跨境電商直播能力現狀

（一）調查設計

開展本次論文研究通過問卷調查的形式了解當前外貿英語口語課程教學中學生的跨境電商直播能力，從而通過學生的跨境電商直播能力了解與掌握外貿英語口語課程教學現狀，分析與研究外貿英語口語課程教學中存在的不足，進而在后續(xù)教學中作出有效的完善對策，促進外貿英語口語課程教學實現改革創(chuàng)新。開展問卷調查階段共計設計問卷調查量表120份，隨后在高校大學生群體范圍之內進行問卷調查量表發(fā)放，共計回收問卷調查量表117份，其中兩份問卷調查量表出現破損以及答案填寫不清楚等情況，故將其舍去，本次問卷調查量表的有效份數為115，回收率為97.5%，有效率為98.29%，之后針對問卷調查量表結果進行了統(tǒng)計、整理以及分析。

（二）調查結果分析

1.學生創(chuàng)新能力不強

在數據調查中針對外貿英語口語課程中學生的創(chuàng)新能力情況進行調查統(tǒng)計，具體數據調查統(tǒng)計結果如表1所示，根據表中數據可以了解到，受訪大學生群體創(chuàng)新能力很強的人數為14人，占比為12.17%；創(chuàng)新能力比較強的大學生人數為32人，占比為27.83%；受訪大學生群體創(chuàng)新能力較弱的人數為47人，占比為40.87%；受訪大學生群體創(chuàng)新能力很差的人數為22人，占比為19.13%。數據調查統(tǒng)計結果在一定程度上說明高校大學生群體的創(chuàng)新能力不強，而這也成為影響高校大學生群體專業(yè)能力成長的重要因素。數據統(tǒng)計結果中受訪大學生群體創(chuàng)新能力不足以及創(chuàng)新能力很差的人數占比總計超過60%，而這也說明在高校人才培養(yǎng)工作中著重提高人才的創(chuàng)新能力成為一項重要的任務，也是提升高校人才培養(yǎng)質量的關鍵一環(huán)。

2.學生創(chuàng)新意識缺乏

數據調查階段針對外貿英語口語課程中學生的創(chuàng)新意識情況作出了調查統(tǒng)計，具體數據調查統(tǒng)計結果如表2所示，根據表中數據則能夠了解當前高校大學生的創(chuàng)新意識相對較差，因此，也影響到了高校大學生的人才培養(yǎng)效果。在受訪大學生群體中擁有較強創(chuàng)新意識的人數為9人，占比為7.83%；創(chuàng)新意識比較強的學生人數為21人，占比18.26%；受訪大學生群體創(chuàng)新意識比較弱的人數為53人，占比為46.09%；受訪大學生群體創(chuàng)新意識很差的人數為32人，占比為27.83%。數據調查統(tǒng)計結果在一定程度上說明高校大學生群體的創(chuàng)新意識情況并不理想，創(chuàng)新意識比較弱以及很差的人數占比總計超過70%，而這也說明在開展外貿英語口語課程教學中需要針對大部分學生開展創(chuàng)新意識培養(yǎng)，在此基礎上才能推動外貿英語口語課程教學改革的順利進行。

3.學生主動學習能力不足

在數據調查中針對高校大學生群體的主動學習能力情況進行了調查統(tǒng)計，進而通過該項數據調查結果反映出外貿英語口語課程教學中相關學生的主動學習能力，而數據調查結果則反映出高校大學生群體的主動學習能力并不理想，存在一部分學生主動學習能力不足的情況。具體數據調查統(tǒng)計結果如表3所示，根據表中數據可以了解到，受訪高校大學生群體中主動學習能力非常強的人數為11人，占比為9.57%；受訪高校大學生群體主動學習能力一般的人數為23人，占比為20%；受訪高校大學生群體主動學習能力較差的人數為54人，占比為46.96%；受訪高校大學生群體主動學習能力非常差的人數為27人，占比為23.48%。數據調查統(tǒng)計結果反映出當前高校大學生群體的主動學習能力情況相對較差，普遍存在主動學習能力不足的情況，數據統(tǒng)計結果顯示高校大學生主動學習能力較差以及非常差的人數占比總計超過70%，說明在高校外貿英語口語課程教學改革中需要著重加強學生的主動學習能力培養(yǎng)。

4.學生專業(yè)知識掌握不牢

在數據調查階段了解了高校大學生群體專業(yè)知識的掌握情況，具體數據調查統(tǒng)計結果如表4所示，根據表中的數據調查統(tǒng)計結果可以了解到：受訪高校大學生群體中對專業(yè)知識掌握非常牢固的人數為14人，占比為12.17%；高校大學生群體對專業(yè)知識掌握比較牢固的人數為19人，占比為16.52%；高校大學生群體對專業(yè)知識掌握不太牢固的人數為68人，占比為59.13%；受訪高校大學生對專業(yè)知識掌握非常不牢固的人數為14人，占比為12.17%。數據調查統(tǒng)計結果說明高校大學生群體對專業(yè)知識的掌握并不牢固，占比最高為專業(yè)知識掌握不太牢固的學生群體，總計占比達到59.13%，而對專業(yè)知識掌握非常牢固以及比較牢固的人群占比不到30%。所以也說明在推進外貿英語口語課程教學改革中需要從學生的專業(yè)基礎知識入手，致力于幫助學生打牢專業(yè)基礎，促進學生的專業(yè)知識積累，以此幫助學生掌握豐富的專業(yè)知識，助力提升外貿英語口語課程教學質量。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下基于跨境電商直播能力培養(yǎng)的外貿英語口語課程教學改革的實踐策略

（一）創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教育模式的創(chuàng)新是推動外貿英語口語課程教學改革的關鍵一環(huán)，科學且完善的教育模式也可以促進外貿英語口語課程教學井然有序地進行，進而提升外貿英語口語課程教學質量。所以，高校在進行外貿英語口語課程教育中需要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向，逐步加強外貿英語口語課程教學模式建設，讓高校大學生群體在不斷的學習與思考中更加深刻地記憶外貿英語口語課程專業(yè)知識，并且以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為抓手，逐步引導高校大學生形成跨境電商直播能力[2]。例如，在推進外貿英語口語課程教育中需要引領高校大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，在此階段可以適當落實項目化教學模式，通過實際項目引導高校大學生將外貿英語口語課程中的理論知識付諸實踐，讓學生在理論知識的不斷實踐探索中積累創(chuàng)業(yè)經驗、學習創(chuàng)業(yè)方法，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神[3]。在實際中，教師可以為高校大學生布置跨境電商直播類型的實踐項目，并且要求高校大學生利用自身所學習的理論知識進行組織規(guī)劃，并且分小組進行項目探索，實踐項目的組織規(guī)劃、探索實施以及總結分析等方面都可以以小組為單位向前推進，讓學生在不斷的摸索與探究中積累經驗，積累跨境電商專業(yè)知識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過這種形式也有效促進了外貿英語口語課程教學的改革創(chuàng)新，使學生能夠在持續(xù)不斷的學習與實踐中加深對外貿英語口語專業(yè)知識的理解與記憶，為高校大學生跨境電商直播能力的形成打下堅實的基礎。

（二）拓展教育內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

著重拓展教育內容、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是外貿英語口語課程教學改革的重要方向所在，也是高校大學生形成跨境電商直播能力的前提基礎。所以在開展外貿英語口語課程教學中需要高校教師注重拓展教育內容，以豐富的教育內容給學生以啟迪、激發(fā)學生的靈感，讓學生逐步形成創(chuàng)新意識，帶動外貿英語口語課程教學的改革[4]。例如，在進行外貿英語口語課程教育中，教師需要采取新教學方法進行課程教學引導，在保障正常教學秩序的前提下融入微課視頻教學，通過微課視頻提升課堂容量，讓學生在外貿英語口語課程中能夠積累更多的專業(yè)知識，了解更多的英語口語以及外貿相關的知識點，這樣既實現了教育內容的拓展，又可以讓學生在不斷接觸外貿以及英語口語專業(yè)知識中形成創(chuàng)新意識。隨后教師需要通過微課視頻向學生分享跨境電商直播的相關專業(yè)內容，讓學生在學習外貿英語口語課程的同時接觸到跨境電商直播這一領域。以我校為例，我們同時開展了農副產品跨境電商大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過這個項目幫助學生學習與探索如何運用自身所學習的專業(yè)知識開展跨境電商直播，以此促進高校大學生形成跨境電商直播能力，助力強化高校人才培養(yǎng)成效。

（三）做好教育引導，強化學生的學習動力

教師對學生的教育以及引導方式決定了學生的學習積極性，充分契合高校大學生的教育引導方式，也可以強化學生的學習動力，使高校大學生全身心地參與到外貿英語口語課程知識學習中，并且展現出良好的主觀能動性，為外貿英語口語課程教育質量的提升打好基礎。例如，引導學生學習外貿英語口語課程階段，教師要注重拉近師生之間的距離、增強師生的溝通交流，通過師生的溝通交流了解到班級中不同類型學生的個體化差異，隨后便可以根據學生的個體化差異采取有效的教育引導方法，突出外貿英語口語課程教學的個性化與差異化，使班級中不同層次以及類型的學生都能夠得到與自身學習相契合的引導方法，激發(fā)班級中學生的學習動力、培養(yǎng)學生對外貿英語口語課程學習的興趣[5]。此外，對高校大學生進行引導的過程中也要注重以學生的專業(yè)能力強化為導向，通過跨境電子商務相關知識在其中的融入引導學生了解跨境電子商務、學習跨境電子商務的模式以及跨境電子商務如何通過直播的形式實現創(chuàng)新發(fā)展。在此過程中，教師需要將教育的重點放在拓寬學生眼界方面，定期收集一些國內外電子商務直播的發(fā)展案例，讓學生了解一些優(yōu)秀的跨境電子商務直播案例，學習其中的經驗與技巧，隨后教師需要引導學生將跨境電子商務直播案例中的經驗與外貿英語口語課程中的知識聯系在一起，并且結合所學習到的經驗與知識進行實踐探索，達到理實相融的效果，這樣既激發(fā)了學生的學習動力，又有助于提高大學生的跨境電商直播能力，促進外貿英語口語課程教學實現改革創(chuàng)新。

（四）完善教學評價，夯實學生的專業(yè)基礎

教育評價可以反饋外貿英語口語課程教學中的不足與問題，通過教學評價的過程能夠助力外貿英語口語課程教學模式得到持續(xù)不斷的改進與完善，動態(tài)化推進外貿英語口語課程改革創(chuàng)新。所以，為了有效提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨境電商直播能力，需要在外貿英語口語課程教學中著重完善教學評價，幫助高校大學生夯實專業(yè)基礎，達到提升外貿英語口語課程教學質量的目標[6]。例如，推進外貿英語口語課程教學需要豐富評價層次、拓展評價內容、注重評價反饋，對外貿英語口語課程教學進行評價需要基于教師教學、課程內容以及學生反應三個角度，通過評價分別反映出教師、課程以及學生三個方面存在的不足，進而分別采取有效的措施作出改進。同時，在評價內容方面也需要注重拓展延伸，如教師授課專業(yè)度、授課內容時效性、授課內容豐富度、學生課堂反應、學生專業(yè)接受度等，通過豐富的評價指標形成外貿英語口語課程教學全方位反饋，隨后便可以依據教學評價結果對后續(xù)的教學模式作出改進，幫助學生切實夯實外貿英語口語課程基礎，隨后基于外貿英語口語課程提高高校大學生的跨境電商直播能力，提升高校人才培養(yǎng)質量與水平[7]。

四、結束語

在高校人才培養(yǎng)工作中，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入其中，并且圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進行課程教學設計，以此鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在進行外貿英語口語課程教學中，教師需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心、以培養(yǎng)高校大學生跨境電商直播能力為導向，逐步完善各個授課環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學模式，以此保障外貿英語口語課程教學能夠實現改革創(chuàng)新，并且有效培養(yǎng)高校大學生群體的跨境電商直播能力。所以在論文研究中綜合性探討了培養(yǎng)高校大學生跨境電商直播能力的策略，用以共同探討交流。

參考文獻：

［1］沈碧萍.《外貿英語口語》課程項目化教學研究［J］.北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2011（12）：271-272.

［2］李德萍.改進外貿英語口語課程教學的有效做法［J］.新課程研究（高等教育），2011（5）：51-53.

［3］宋吉.跨境電商背景下高職院校商貿專業(yè)英語口語課程改革探索［J］.知識窗（教師版），2022（8）：60-62.

［4］巫雪芬，蔡環(huán)宇.《外貿英語口語》理論與實踐教學探索［J］.科技經濟市場，2013（10）：158-160.

［5］付薇，陳輝.提高高職高?！锻赓Q英語口語》教學質量方法的探究［J］.神州（中旬刊），2011（10）：61.

［6］杜麗紅.高職商務英語專業(yè)下跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程教學模式探索：以長江職業(yè)學院為例［J］.科教導刊，2018（32）：129-130.

［7］萬正發(fā).商務英語專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究：基于跨境電商背景［J］.北方經貿，2017（12）：137-138.

◎編輯 鄭曉燕