王智慧 陳當當

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校會計專業(yè)對學生的賬務處理實操能力要求較高，在大數據時代，賬務處理軟件在企業(yè)中普及率大幅提高，導致傳統(tǒng)的教學理念、教學方式和企業(yè)需求脫節(jié)。在產教研的大背景下，高職院校需要與政府部門、企業(yè)以及科研機構充分協(xié)同，調整人才培養(yǎng)目標與方式，建立校內外教學平臺，整合各方優(yōu)勢資源，培養(yǎng)符合社會需求的技術技能型會計人才。

［關? ? 鍵? ?詞］? 產教研；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；高職院校

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0081-04

高等職業(yè)教育作為國家教育系統(tǒng)中一種高層次教育，肩負著向社會輸出技術技能型人才、為社會提供服務的重任。新時代，高等職業(yè)教育更加完善，進入大眾化發(fā)展階段，但是隨著經濟水平的提升和企業(yè)結構的轉型升級，企業(yè)的人才需求發(fā)生了變革，這為高職院校的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。對此，高職院校需以國家政策為指引，以當地企業(yè)發(fā)展特色為依托，深度加強學校與企業(yè)的合作，加強信息交流，促進資源共享，將高職院校人才培養(yǎng)目標和企業(yè)發(fā)展需求相融合，搭建人才培養(yǎng)的長效制度，密切對接企業(yè)，提高人才培養(yǎng)質量，為當地輸出高質量人才，服務于當地經濟發(fā)展。

一、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀

會計專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)，在高職院校培養(yǎng)技術技能型人才的教學理念下，結合企業(yè)用人需求進行實踐性教學顯得尤為重要。當前，互聯(lián)網技術迅速發(fā)展，企業(yè)的產業(yè)結構以及教學手段發(fā)生了重大變革，用人單位的人才需求也在不斷更新，這對學校會計專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)方案等提出了新的要求。

（一）人才培養(yǎng)目標定位有待更新

在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位中秉承新時代工匠精神，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握經濟管理與會計基本理論知識，具備日常會計核算、財務管理、會計信息化操作等現代財務會計實務操作能力，具有財務核算和監(jiān)督的能力，具備良好的職業(yè)道德和溝通協(xié)調能力，實踐動手能力強、基礎知識扎實的高素質技術技能人才。這種人才培養(yǎng)目標大部分根據教育部發(fā)布的會計專業(yè)教學標準確定，雖然突出對高職學生價值觀的樹立以及實踐動手能力的培養(yǎng)，但是在互聯(lián)網時代，企業(yè)的賬務處理在互聯(lián)網技術的支持下更加流程化和規(guī)范化，傳統(tǒng)的賬務處理程序正在發(fā)生著變革，企業(yè)對會計人才技能要求也隨之發(fā)生改變。高職院校在人才培養(yǎng)目標設定中可以深度結合“云計算”“大數據”“財務共享中心”等對會計人才的影響，密切關注企業(yè)需求，突出“互聯(lián)網+”時代下企業(yè)對大數據財務分析、業(yè)務財務一體化、智能財稅、會計信息系統(tǒng)等知識和技能層面的培養(yǎng)。

（二）課程體系設置有待完善

高職院校課程分成公共基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和集中性實踐課程模塊三個模塊，每個模塊分為理論教學和實踐教學兩部分。公共基礎課程模塊的課程類別有公共必修課程、公共限定選修課程和公共任意選修課程；專業(yè)課程模塊的課程類別有專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程；集中性實踐課程模塊包括類似于軍事技能訓練與專業(yè)教育等的國防教育、勞動教育、綜合實訓和頂崗實習。在整體教學設置中，一方面，理論課時和實踐課時分布不均，重理論、輕實踐，對學生實踐動手能力的培養(yǎng)不夠深入；另一方面，課程設置與企業(yè)需求有一定的脫節(jié)，教學過程中雖然能夠通過教學方法、教學組織形式的改革，教學手段、教學模式的創(chuàng)新，調動學生學習的積極性，促進學生會計專業(yè)素質的提高，但是人工智能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的記賬方法的賬務處理程序中，這樣的課程體系還是存在一定的缺陷。

（三）人才培養(yǎng)方式有待優(yōu)化

高等職業(yè)院校與普通高等院校的人才培養(yǎng)最大的區(qū)別在于注重技能型人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式上需要突出對學生實際操作能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)院校會計專業(yè)的教師大部分具備本專業(yè)或相近專業(yè)大學碩士及以上學歷，來源渠道主要有兩種，一種是大學畢業(yè)后直接來校工作，另一種是從其他院校轉入，極少一部分教師有企業(yè)財會工作經歷。雖然大部分會計專業(yè)教師以學生為中心，根據課程性質、內容的不同，靈活選用案例教學、項目教學、演示教學、角色扮演等教學方法，激發(fā)學生的主動性，促進學生能力提升，但大多都是強調理論教學，無法考慮企業(yè)的實際需求。此外，隨著大數據、人工智能等互聯(lián)網技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式也需要做進一步的變革，以適應企業(yè)的需求。在信息技術快速發(fā)展的當下，會計專業(yè)教師利用RPA、Python、智能財稅等平臺進行財務分析的教學需求進一步加強，這對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

（四）多元主體協(xié)同有待深入

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才最終要服務于社會，學院會計專業(yè)的發(fā)展與社會需求穩(wěn)步結合，對應用型人才的培養(yǎng)有著極大的促進作用。但由于高職院校與企業(yè)信息化交流平臺并不是很成熟，校企合作只是流于形式，并沒有在高職院校深入展開，高職院校從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方式到課程體系設置等方面并沒有深入結合企業(yè)的人才需求，在一定程度上與企業(yè)的用人需求相脫節(jié)，以至于學生就業(yè)以后還需要通過新一輪的培訓才能勝任工作崗位，這無形中增加了企業(yè)的管理成本。此外，政府的政策環(huán)境與財政支持有助于高職院校會計專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)平臺的搭建，科研機構與高職院校的人才培養(yǎng)也存在利益互補。因此，高職院校人才培養(yǎng)需要進一步加強與政府部門、企事業(yè)單位和科研機構各部門的協(xié)同配合。

二、高職院校產教研建設中政府職能作用分析

高職院校產教研的實施開展需要企業(yè)和科研機構各部門協(xié)同配合，傳統(tǒng)的產教研合作模式下各部門信息傳遞存在一定的阻礙和滯后，部分學校的人才培養(yǎng)方案和社會需求相脫節(jié)，有一定的盲目性，影響了產教研的實施成效。近年來，政府逐步重視高職院校產教研的實施，出臺了多項產教融合、校企合作等方面的政策文件。這些文件在高職院校人才培養(yǎng)整體方向、企業(yè)發(fā)展方向和科研機構科研方向的選擇中起著主導作用。政府作為中間紐帶對產教研協(xié)同主體各方信息平臺的搭建提供一定的政策指引和財力支持，對產教研的實施有一定的推動性。

（一）提供政策指引

產教研的有效實施需要高職院校、企業(yè)和科研機構協(xié)同配合，在這個過程中需要有相應的政策指引。政府在高等職業(yè)教育和整個會計行業(yè)發(fā)展中起著主導作用，把握著會計專業(yè)人才培養(yǎng)和科研的總方向，政府通過制定產教研各協(xié)同主體資質標準、合作要求、各方協(xié)作運行結構、協(xié)作運行制度等相關的法律法規(guī)，明確高職院校和企業(yè)合作準則，指引高職院校和科研機構的科研經費使用和成果轉化，引導高職院校的產教研運行發(fā)展。政府還可以通過減稅降費等優(yōu)惠政策扶持重點產業(yè)，通過經費保障等政策支持重點科研項目，以此引導產教研平臺的建設，保證產教研的實施方向吻合經濟和社會發(fā)展需求，提高高職院校產教研協(xié)同創(chuàng)新成效。

（二）提供財力支持

在社會經濟發(fā)展過程中，政府作為制度供給主體，具備天然的財政優(yōu)勢，擁有資金分配權力，有著不可忽視的引領作用，推動著整個市場的發(fā)展。在政府財政資金政策的支撐和保障下，高職院校產教研協(xié)同主體將會吸引更多科技資源，撬動更多金融資本、社會資本和企業(yè)資金的投入，優(yōu)化資金結構，為產教研協(xié)同主體創(chuàng)設更多的合作機遇，達到產教研協(xié)作過程中在科技研發(fā)和成果轉化中的資金要求?；ヂ?lián)網經濟下，新的科技平臺在賬務處理中不斷涌現，高職院校原有的設備在慢慢被淘汰，政府可以充分發(fā)揮財政資金的分配發(fā)放權力，推動高職院校智能財務軟件的應用，促進高職院校教育水平的提升，推動科技成果的研發(fā)與轉化。

（三）整合信息資源

產教研協(xié)同過程中，高職院校、科研機構和企業(yè)涉足領域不同，難免會出現信息溝通障礙，這就需要有良好的信息交流平臺，避免各協(xié)同主體間信息不對等的情況發(fā)生，節(jié)約產教研合作成本。政府可以充分發(fā)揮媒介作用，幫助各協(xié)同主體無縫黏合，打通高職院校、企業(yè)和科研機構信息傳遞渠道，整合各方提供的信息資源，降低不同主體間的信息理解誤差，促進產教研的深度融合。通過政府的統(tǒng)籌協(xié)調，縮短信息傳遞時間，降低時間成本，為協(xié)同主體的合作提供更多的可能性。

（四）監(jiān)督主體協(xié)同

高職院校著重于技術技能型人才的培養(yǎng)，科研機構工作重點是科技研發(fā)、技術創(chuàng)新，企業(yè)目標主要集中于經濟價值的創(chuàng)造，各協(xié)同主體目標不同，在協(xié)同過程中創(chuàng)造的價值也不一樣，政府在產教研協(xié)作過程中可以充分發(fā)揮監(jiān)督作用，保證各協(xié)同主體提供信息的有效性，促進協(xié)同各方圍繞產教研各流程領域發(fā)揮其職能作用。政府在產教研實施過程中涉及資金預算、資金在各主體中的分配以及資金的使用等方面發(fā)揮監(jiān)督作用，保證資金使用的合理性、有效性。政府還可以促進科技成果的轉化利用率，保障知識產權的同時，監(jiān)督科技研發(fā)成果的市場使用效果。通過政府的監(jiān)督，促進協(xié)同各方利益共享，為各協(xié)同主體有效實施產教研提供強勁的后備力量。

三、產教研協(xié)同創(chuàng)新的會計人才培養(yǎng)模式構建

高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的是能勝任財務崗位的技術技能型人才，校企合作，促進學校人才培養(yǎng)目標與方式的改革，實現學校教育與市場經濟發(fā)展和企業(yè)需求穩(wěn)步對接，學校輸出高質量人才的同時也為企業(yè)注入新活力。教育推動科學研究成果的產出，科學研究成果反哺教育質量的提升，同時將科研成果在企業(yè)生產中落地，更進一步推動企業(yè)發(fā)展。產教研的是各主體相互協(xié)同，達到多方互利共贏。

（一）轉變辦學理念，人才培養(yǎng)滿足企業(yè)需求

會計崗位對技術技能的要求高，部分高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生掌握了大量理論知識，實際操作能力還有所欠缺，即使部分學生有實操技能，但在大數據時代下，互聯(lián)網對會計賬務處理流程沖擊力度大，企業(yè)會計人員除了掌握基本的會計專業(yè)知識以外，還需掌握人工智能、大數據、云計算的相關知識，并能對數字化辦公軟件進行操作應用，對財務大數據進行獲取、分析和處理，高職學生在學校掌握的簡單的票據處理技能和企業(yè)的人才需求不匹配，這對高職院校的發(fā)展、學生的就業(yè)以及企業(yè)需求的滿足都存在一定影響。搭建校企合作信息交流平臺，深入了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確企業(yè)對會計人才需求方向，適時調整人才培養(yǎng)目標，轉變教學理念，提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，同時也滿足企業(yè)的用人需求。（見文末圖1）

（二）調整培養(yǎng)方式，提升學校整體教學質量

高職院校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相對接以后還需要匹配對應的教學手段適應大數據時代下互聯(lián)網對會計業(yè)務的操作影響。高職院?，F有的師資力量相對來說比較單一，教師重理論、輕實踐，企業(yè)實操能力和企業(yè)會計工作人員相比比較薄弱，一定程度上抑制了大數據時代下技術技能型人才的培養(yǎng)。高職院校通過采用與企業(yè)合作的方式，聘請實操經驗豐富的會計師進校指導課程標準、教學大綱、人才培養(yǎng)方案的編制，幫助學校整體人才培養(yǎng)方向適應會計行業(yè)發(fā)展需求。邀請企業(yè)會計人員承擔校內實訓課程，引入企業(yè)智能化會計信息處理平臺，虛擬企業(yè)賬務處理場景，強化學生理論和實踐結合能力。提供線上與線下相結合的學生與會計行業(yè)人員交流學習的平臺，高效提升學生會計實操能力。學校也可以選派優(yōu)秀教師到企業(yè)參觀學習，將已有的理論知識與企業(yè)工作需求相聯(lián)系，提升現有教師的會計實務操作能力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，根據企業(yè)需求調整授課方式，提升教學效果。采用產教研協(xié)同育人模式，壯大高職院校師資隊伍，優(yōu)化學校整體教學質量。（見圖2）

（三）豐富教學平臺，構建多元化教學體系

高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)具有很強的實踐性，豐富教學平臺，構建校內、校外相結合的教學體系也是會計人才培養(yǎng)的重中之重。按照賬務處理手段先進、育人環(huán)境優(yōu)良、就業(yè)前景良好的原則選擇合作企業(yè)，結合會計行業(yè)發(fā)展形勢，構建校企合作平臺，共同建設會計專業(yè)課程，開發(fā)教學資源，提升教學質量。校企合作，建設校外實訓基地，打造實踐教學場景和生產性實習基地，滿足學生技能訓練、崗位實習和就業(yè)需要。鼓勵教師參與企業(yè)研發(fā)項目，企業(yè)會計師參與學校教學活動，為高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)提供平臺，提升師資力量水平的同時，提升產業(yè)服務水平。在校外實訓基地開展實踐性教學，聘請企業(yè)賬務處理熟練的技術骨干和校內指導教師共同制訂實習實訓任務書，聯(lián)合指導學生實習實訓，共同評定學生實習實訓成績。校內校外多方聯(lián)合，共同培養(yǎng)符合社會需求的會計技能型人才。（見圖3）

（四）深入多元主體合作，達成多方互利共贏

高職院校、科研機構和企業(yè)多方搭建信息交流平臺，避免信息不對等，出現資源浪費的情況。高職院校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式深入結合企業(yè)需求，在提升教育教學質量的同時，學生不僅能學到前瞻性理論知識，而且在校期間就能在企業(yè)會計實務操作中將理論應用于實踐，減輕畢業(yè)后“就業(yè)難”的壓力。企業(yè)與高職院校合作，為學校提供會計實務操作資源與平臺，不僅能提升企業(yè)文化的認知度，而且為企業(yè)自身培養(yǎng)了一批動手能力強的會計技能型人才，一定程度上能降低企業(yè)的用人成本，改善“用工荒”的狀況，推動企業(yè)長遠發(fā)展。高職院校與科研機構的研究立足于企業(yè)實際，有助于科學研究方向的精確定位，企業(yè)在提供科研平臺的同時，也能將最新的科研成果應用進來，促進企業(yè)的發(fā)展。多元主體合作使科研成果從實踐中來，應用到實踐中去，提升高職院校與科研機構的社會服務能力。（見圖4）

四、結論

在人工智能普及的當下，高職院校傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)和企業(yè)的需求存在一定差距，建立產教研人才培養(yǎng)體系十分重要。政府在產教研實施過程中起著極大的助推作用，建立產教研合作模式，實際上是將政府、企業(yè)、高職院校和科研機構的各項資源進行優(yōu)化整合，協(xié)調發(fā)展，有效利用各方優(yōu)勢為社會提供服務。

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