張燕紅

［摘? ? ? ? ? ?要］? “1+X”制度的推進、雙證畢業(yè)的要求、產(chǎn)教融合的加深，都迫使將“1+X”證書的內容融合到課程中，建立以證書為導向的模塊化課程體系，實現(xiàn)課證融合。從高職院校會計專業(yè)對“1+X”制度落實數(shù)據(jù)著手，從證書選取、教師勝任力維度分析了高職院校會計專業(yè)課證融合實施的問題，進而從證書、課程、院校、教師四個層面提出了課證融合的策略。

［關? ? 鍵? ?詞］? “1+X”制度；課證融合；DACUM職業(yè)分析法

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）28-0057-04

一、前言

隨著我國數(shù)字化、智能化經(jīng)濟的轉型，高職院校財會類專業(yè)的課程體系運用性不強、創(chuàng)新性不高、課程內容滯后的問題日益突出。2019年，國務院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)院校、應用型本科高校要啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度。將“1+X”制度融合到高職財會類課程體系中，開展課證融合，推進產(chǎn)教融合，不但解決了“1+X”證書培訓教師資源不足與證書覆蓋面不廣的問題，還能優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對接。

二、高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“1+X”證書制度落實情況調查分析

針對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，國家推出了“財務共享服務”“大數(shù)據(jù)財務分析”“業(yè)財一體信息化應用”“智能估值數(shù)據(jù)采集與應用”等職業(yè)技能等級證書。為了了解課證融合及“1+X”制度的落實，本文從學生“1+X”證書培訓現(xiàn)狀、教師“1+X”培訓能力及企業(yè)對學生職業(yè)能力的反饋三個維度進行了問卷調查和訪談，了解高職院校會計專業(yè)職業(yè)技能證書的培訓、考取情況。學生“1+X”證書培訓現(xiàn)狀從培訓方式、證書類型、通過率（平均）等層面展開了調查；教師“1+X”培訓能力以年齡為界從教師參加“1+X”頻率及教師擁有“1+X”證書的數(shù)量等方面進行了調查；學生職業(yè)能力的高低與“1+X”證書有無關系，本文收集了學生在頂崗實習和畢業(yè)實習期間企業(yè)對相應崗位學生職業(yè)能力的適配情況，設置了適配率和職業(yè)證書人均擁有率兩個指標。具體調查結果如文末圖1。

（一）學生“1+X”證書培訓現(xiàn)狀

高職院校對“1+X”證書培訓多采取利用周末或晚上在考試前一個月由教師線下集中培訓，但也有一些院校線上聽課、線下輔導混合式培訓，更有極少數(shù)院校完全采用線上培訓。院校沒有采用線下培訓主要是教師資源匱乏、培訓時間難以協(xié)調所致。另外，對于國家推出的職業(yè)技能等級證書，高職院校選取的培訓類別也不盡相同。較多院校選取了“財務共享服務”“大數(shù)據(jù)財務分析”“業(yè)財一體化”“智能財稅”職業(yè)技能證書進行培訓，而這主要基于國家對數(shù)字化、智能化的推進。

（二）教師“1+X”證書培訓能力

教師“1+X”證書的培訓能力影響著學生證書的通過率，關乎學?！?+X”證書培訓的開展和“1+X”制度的落實，也是院校實施課證融合的因素之一。教師“1+X”證書的培訓勝任能力也是影響高職院校課證融合的主要因素。調查可見，20～30年齡段的教師每學期的參訓頻率為0.8，參訓頻率最高的教師集中在30～40年齡段，但40歲以上的教師對新的知識、新的軟件卻抱有抵觸心理，并沒有參加對應的“1+X”的培訓，參訓評率和證書人均擁有率都比較低，對學生“1+X”證書的培訓能力較弱，因此，院校的“1+X”的培訓工作也多是由30～40年齡段的教師擔任。整體來看，教師對“1+X”證書的培訓能力參差不齊，但若將“1+X”證書的相關內容融合到相關課程，教師的勝任力更顯不足。

（三）學生工作適配度調查分析

“2+1”培養(yǎng)模式的出現(xiàn)、“1+X”制度的提出、雙證畢業(yè)的落實，最終目的皆是提高學生的職業(yè)能力，縮短過渡期，適應工作需求。在對學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位適配率和職業(yè)等級證書人均擁有率的調查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)等級證書擁有率與就業(yè)崗位適配率是正相關的關系，學生考取了相關的職業(yè)等級證書，能夠幫助其更快、更好地適應與該證書相關的崗位技能要求。大多數(shù)學生在畢業(yè)前對自己的就業(yè)崗位模糊不清、搖擺不定，即使確定了目前的就業(yè)崗位，也難以避免未來跳槽的可能。為了使所有學生在畢業(yè)時或未來跳槽時能夠適應崗位的技能要求，高職院校應將“1+X”證書的技能進行全覆蓋的培訓，而實現(xiàn)這一目標的唯一路徑就是將“1+X”證書的內容融合到日常的教學中，實施課證融合。

三、“1+X”制度下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課證融合問題

（一）職業(yè)證書考取功利性強

“課”代表著人才培養(yǎng)，“證”代表著職業(yè)崗位技能要求，“課證融通”可實現(xiàn)育訓結合、精準育人，加深產(chǎn)教融合。但隨著“1+X”制度的落實，無論是高職院校還是學生對于職業(yè)證書的考取目的認識不夠，功利性較強。目前，職業(yè)證書種類繁多，良莠不齊。高職院校在選取大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的等級證書時，沒有從學生的就業(yè)崗位需求出發(fā)，也沒有考慮證書的含金量，而是從經(jīng)濟效益和通過率出發(fā)，選取了一些投入少、較為容易考取證書類別；學生在選取自己考取的證書類別時，也沒有結合自己將要就業(yè)的崗位需求，以是否容易通過為選取標準。證書功利性導致含金量較高的證書無人選擇，“水”證書卻人滿為患。功利性的滋生使證書失去了推行的初心，阻礙了課證融合的開展。

（二）教師勝任力不足

教師勝任力是指“教師的人格特征、知識以及特定教學背景下所需要的教學技巧和教學態(tài)度的綜合”。在“1+X”制度背景下，教師勝任力也蘊含了新的含義。教育理念是“1+X”制度下教師勝任力的核心，教師能力在教師勝任力結構中扮演著主體性作用，專業(yè)發(fā)展是教師勝任力的基礎條件，教育科研是教師勝任力的支柱。在教師勝任力結構中，教育理念與教師能力與“1+X”證書的要求相差甚遠，較為突出的是教師不具備“1+X”證書所需要的實訓教學能力。從調查中也可以看出，雖然教師擁有相關的證書，但對學生的培訓效果欠佳，這就是教師勝任力不足的體現(xiàn)。究其原因，主要是一些教師對新事物、新技術的接受能力弱，但也存在教師懶惰、不思進取的原因。另外，系統(tǒng)化的線下培訓欠缺、校企橫向科研體系不夠完善也是造成教師勝任力不足的一個原因。

四、“1+X”制度下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)能力標準分析

對于“1+X”制度下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)能力標準的構建，主要采用DACUM職業(yè)分析法。DACUM分析法因其科學性、高效性及經(jīng)濟性的優(yōu)勢，深受研究者的喜愛，廣泛應用于課程標準、課程內容的構建及各種能力標準的制定。在DACUM職業(yè)分析法下，首先聘請了包括專業(yè)負責人、教研室主任及企業(yè)財務經(jīng)理等20余名大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的專家，采用頭腦風暴法對于我院學生畢業(yè)就業(yè)較多的崗位所需要的職業(yè)能力從共同能力、崗位技能、智能化技能三個方面進行了研討，然后將研討后的能力要求設計成問卷，發(fā)放對象是企業(yè)的會計人員、會計經(jīng)理、各個院校的會計教師，然后根據(jù)收回的調查問卷對職業(yè)能力再進行篩選、驗證，最終確定的會計職業(yè)能力如下表1。

五、“1+X”制度下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課證融合策略

在政府政策的支持下，實現(xiàn)課證融合，首先學校正確解讀“課證融合”的理念，課證融合不是為了完成雙證畢業(yè)的要求，也不是將課程教學與職業(yè)證書培訓簡單疊加，更不是以此通過率作為招生的籌碼，而是將職業(yè)技能的培養(yǎng)融合到日常的教學中，為了促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，加快產(chǎn)教融合，以人才帶動經(jīng)濟，實現(xiàn)人才強國的目標。在此理念下，構建以職業(yè)能力為導向的模塊化的專業(yè)課程體系。

（一）定方向——確定融合職業(yè)證書類型

在職業(yè)證書泛濫的今天，高職院校要結合學生職業(yè)能力標準、數(shù)智化發(fā)展、證書培養(yǎng)目標和培訓內容，選擇質量高、實用性強的證書類型。為了確定我院要融合的證書類型，聘請了一些學生就業(yè)較多的單位如代理記賬機構、制造型企業(yè)、外貿企業(yè)的財務負責人和專業(yè)教師共同商討，最終確定的證書類型如表2。

（二）融課程——構建模塊化融合課程

初級會計證是大數(shù)據(jù)與會計的老牌證書，對于該證書的考取，也為了學生對會計知識的學習，高職院校都開設了初級會計實務和經(jīng)濟法基礎課程。將業(yè)財一體化、財務共享服務、智能財稅和財務機器人職業(yè)證書的內容和大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程融合，建立課證一體的模塊化課程體系。高職院校雖然都設置了大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，但在課程設置和證書選擇上不盡相同，因而課證融合時，要堅持一院一專一方案的原則。目前，我院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)存在職高、普高與中高職一體化三種類型，在設計課證融合方案時，要結合每種類型會計專業(yè)的課程設置與考證需求設計三種融合方案，課程與證書融合時，遵循“進退增減”機制，要不斷修訂課程的類別。大數(shù)據(jù)與會計普高類型課證融合的模塊化課程如表3。

（三）改標準——奠定課程實施新要求

將“1+X”證書的技能內容融合到相關的課程章節(jié)中后，就必須從課程標準、教學大綱、教學內容與考核方式及教材選用上進行全新的制定。課程標準是實施專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學指導性文件，是編寫選用教材、組織課程教學及考核的主要依據(jù)。在制定課程標準時要將“1+X”證書分配過的內容以新的章節(jié)或穿插到其他相關章節(jié)的形式融合進去，重新編寫教學大綱。課證融合初階段，還沒有涵蓋教學大綱所有內容的教材，教師可以選用兩本及以上的教材，從這些教材中選取職業(yè)能力培養(yǎng)所需的章節(jié)，編制適合本院學生、迎合就業(yè)崗位能力需求的自編教學內容，實現(xiàn)教學依據(jù)教材卻不局限于教材的教學方式。課證的融合也體現(xiàn)在課程評價方式上，教師可以改變單一的考核方式，采用以證代考或考證結合的靈活評價方式。課程標準的修改，奠定了課程實施的要求，指明了課證融合的方向。

（四）投資源——保障課證融合實施

課證融合難以推進的主要原因是院校資金投入較少。融合了數(shù)字化、智能化的發(fā)展要求，職業(yè)等級證書也由單一的初級會計證衍變?yōu)樨攧諜C器人、智能財稅、業(yè)財一體化多形式的證書，這些證書技能的培養(yǎng)和訓練，需借助多元化的軟件支撐。為了保障融合后課程的日常教學，高職院校必須加大資金投入，引入軟件，構建計算機，創(chuàng)建實訓機房。不僅如此，高職院校還應加強與企業(yè)的合作，建立“企業(yè)課堂”，讓學生能夠隨時走出學校，踏入企業(yè)，檢驗自己的技能，形成邊學邊檢的良性循環(huán)，實現(xiàn)畢業(yè)即能為社會提供合格的技能人才，無須二次改造的辦學目標。

（五）強師資——優(yōu)化課證融合工具

教師是課證融合后課程的講授者，是課證融合的實施者。課證融合后，技能證書內容融合到課程中，技能培訓也滲透到我們的日常教學中。全覆蓋地提高教師勝任力是課證融合推進的關鍵。高職院校需采取對應的措施，提高教師參與職業(yè)證書的培訓、課證融合工作。首先，高職院校應把職業(yè)證書培訓進行量化，每學期至少一次，并將其加入每學期的期末考核中，實現(xiàn)教師培訓全覆蓋。其次，高職院校應建立科學的、系統(tǒng)的教師培訓考核制度。雖然教師參與培訓時，培訓機構會以證書獲?。?0分）作為評價，但證書獲取條件中，考勤和作業(yè)占了較大的比重（50%），獲取證書不能成為教師技能培訓合格的唯一標準，高職院校應該建立自己的教師培訓實踐考核指標，提高教師培訓的質量，加快教師勝任力的提升速度，推進課證融合的深度。此外，高職院校重視人才的引進，引入實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員作為兼職教師，充實師資力量，豐富教師隊伍。

六、結論及建議

課證融合是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，也是課程設置創(chuàng)新化的手段。在課證融合過程中，政府要下達引導性和鼓勵性政策，在提高課證融合熱情的同時避免功利化；高職院校應加大資金投入，加快軟件引入與實訓室建設，為課證融合提供條件的同時，客觀評價課證融合的效果，避免求量不求質現(xiàn)象的出現(xiàn)；教師要秉持初心，勇于挑戰(zhàn)，加強自身職業(yè)能力的提升，為課證融合拾柴添火。三管齊下，終能實現(xiàn)課證融合的目標，為社會培養(yǎng)出實用的技能人才。

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