徐璐，班悅，趙芮，黃潔，劉鈺曦

（廣東醫(yī)科大學(xué) 人文與管理學(xué)院，廣東東莞 523000）

數(shù)字經(jīng)濟(jì)與信息化的發(fā)展促使高等教育與數(shù)字技術(shù)深度融合。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》；2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，國家政策的支持，使教育信息化發(fā)展駛?cè)肟燔嚨??！督逃?022 年工作要點(diǎn)》明確提出教育數(shù)字化戰(zhàn)略部署，標(biāo)志著我國教育信息化步入數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段。黨的二十大首次提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”，這是加快建設(shè)教育強(qiáng)國的總體方向和重點(diǎn)任務(wù)之一。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，是高校發(fā)展的歷史機(jī)遇，也是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1-2]。

健康信息管理被許多高校列為健康服務(wù)與管理專業(yè)的核心必修課程，涉及健康數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析與應(yīng)用等知識(shí)，旨在向?qū)W生傳遞健康信息管理的方法與系統(tǒng)理論?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》《“十四五”全民健康信息化規(guī)劃》均提出要推動(dòng)健康信息化建設(shè)，以引領(lǐng)支撐衛(wèi)生健康事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。健康信息管理課程建設(shè)目標(biāo)與國家數(shù)字健康戰(zhàn)略目標(biāo)一致，課程與數(shù)字化技術(shù)融合的意義日益凸顯。當(dāng)前，鑒于健康服務(wù)與管理專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)還處于起步階段，健康信息管理作為與數(shù)字化聯(lián)系十分緊密的課程，有必要探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下的健康信息管理課程教學(xué)改革路徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決健康信息管理實(shí)踐問題的能力，促進(jìn)健康服務(wù)與管理專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1 健康信息管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 健康數(shù)字技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容滯后

隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展，健康信息管理課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[3-4]。一方面，醫(yī)學(xué)影像診斷、藥物研究、智能診療及醫(yī)聯(lián)工程等醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域的數(shù)字化應(yīng)用越來越多，對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)編程領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生影響；另一方面，健康信息管理課程的教材品種有限，出版年份多為2020 年及以前，所涉及的健康大數(shù)據(jù)與智慧醫(yī)療等內(nèi)容也主要為知識(shí)與應(yīng)用科普方面，缺乏前沿的技術(shù)、理念與方法。因此，數(shù)字技術(shù)及其應(yīng)用的快速發(fā)展與健康信息管理課程教學(xué)內(nèi)容滯后之間的矛盾愈加凸顯。

1.2 課程體系缺乏融合支撐，知識(shí)難以銜接

教學(xué)體系缺少數(shù)據(jù)挖掘與分析課程，因而，在健康信息管理課程的教學(xué)中，學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)過數(shù)據(jù)采集、回歸分析以及數(shù)據(jù)挖掘等知識(shí)點(diǎn)，教材也沒有提供相應(yīng)的概念和案例。教師需要花費(fèi)一定時(shí)間介紹數(shù)據(jù)挖掘與分析的基礎(chǔ)理論，進(jìn)而壓縮了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握不牢，尤其對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查與方法等相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，數(shù)據(jù)分析與使用的能力較差。課程間銜接安排不合理，醫(yī)院信息系統(tǒng)的構(gòu)成、電子病歷與電子健康檔案等內(nèi)容，需要教師提前講解基礎(chǔ)知識(shí)，耗費(fèi)授課時(shí)間。

1.3 數(shù)字教學(xué)實(shí)踐較為缺乏，課程學(xué)習(xí)深度不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生難以掌握實(shí)際應(yīng)用技能，無法滿足當(dāng)前健康信息管理行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。當(dāng)前，健康信息管理課程教學(xué)多采用人民衛(wèi)生出版社出版的教材，有14 個(gè)章節(jié)，需40 學(xué)時(shí)以上的教學(xué)時(shí)間。但很多高校將其縮減至30 學(xué)時(shí)，理論課程學(xué)時(shí)較多，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)較少，且主要使用SPSS 等單一統(tǒng)計(jì)分析工具。此外，教材內(nèi)容僅包括數(shù)據(jù)挖掘和分析的方法，缺少實(shí)際案例。

1.4 課程評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生積極性難以被調(diào)動(dòng)

健康信息管理課程實(shí)踐性強(qiáng)，課程評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前，健康信息管理課程的評(píng)價(jià)方式單一，主要有考勤、課堂表現(xiàn)與期末考試評(píng)價(jià)三種方式。對(duì)于實(shí)踐性課程，評(píng)價(jià)方式未評(píng)估對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通常，這類實(shí)踐課程主要采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析方式進(jìn)行教學(xué)，課堂實(shí)踐在總評(píng)成績(jī)中所占比例較低。在課程評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有受到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力無法得到有效鍛煉和提高。為了改變這種現(xiàn)象，高校應(yīng)創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式。

2 教育數(shù)字化視域下的健康信息管理課程教學(xué)改革路徑

高等教育數(shù)字化意在通過全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、人機(jī)結(jié)合、跨界開放的新型教育生態(tài)[3-4]。

2.1 數(shù)字化視域下教學(xué)內(nèi)容改革

2.1.1 “數(shù)字+健康信息管理”融合

數(shù)字技術(shù)與健康信息管理課程的融合，不僅是將數(shù)字技術(shù)與健康信息管理課程相結(jié)合，更是要將數(shù)字技術(shù)的新理念融入教學(xué)[5-6]。本文提出數(shù)字技術(shù)與健康信息管理相融合的“ABCM&H”概念模型（如圖1所示），即AI（人工智能）、Big Data（大數(shù)據(jù)）、Cloud（教育資源云存儲(chǔ)）、Multiple scenarios（多元場(chǎng)景）與Healthcare（醫(yī)療保?。?。教師應(yīng)充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)與軟件，培養(yǎng)學(xué)生健康數(shù)據(jù)分析能力。同時(shí)，校內(nèi)外課程資源共享、線上線下教學(xué)、VR/AR 虛擬場(chǎng)景技術(shù)和元宇宙技術(shù)的使用，可以為學(xué)生提供更加真實(shí)的臨床環(huán)境，幫助學(xué)生更好地模擬和理解醫(yī)療數(shù)據(jù)分析實(shí)踐，為學(xué)生提供更加豐富的課程體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 概念模型

2.1.2 多學(xué)科知識(shí)融合

在健康服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生不僅要夯實(shí)傳統(tǒng)專業(yè)理論基礎(chǔ)，還需將計(jì)算機(jī)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等知識(shí)進(jìn)行交叉融合，尤其是能熟練運(yùn)用聚類分析、自然語言處理等技術(shù)解決實(shí)際的健康數(shù)據(jù)分析與管理問題。在課程設(shè)置上，教師可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查與方法、人工智能等相關(guān)課程和健康信息管理課程融合，形成系統(tǒng)完整的課程體系，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)銜接。此外，高?？裳?qǐng)校外專家或醫(yī)學(xué)工程學(xué)院教師開設(shè)數(shù)字技術(shù)課程，比如數(shù)據(jù)挖掘、自然語言處理、計(jì)算機(jī)視覺以及深度學(xué)習(xí)等課程，使學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)。

2.2 數(shù)字化視域下教學(xué)方式改革

2.2.1 利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

健康信息管理課程數(shù)字資源的連接與共享，以及數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，是當(dāng)前高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)之一[7-8]。高校應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)建立健康信息管理課程教學(xué)平臺(tái)，將課程資源、案例分析、在線交流等功能整合，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持。在健康信息管理課程中，教師可以上傳病例分析視頻、講授醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫搜索技巧的PPT、分析疾病流行趨勢(shì)的數(shù)據(jù)報(bào)告等數(shù)字資源。這些數(shù)字資源可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

2.2.2 數(shù)字化產(chǎn)教融合

高校應(yīng)突出課程數(shù)字化特色優(yōu)勢(shì)，聚焦以高標(biāo)準(zhǔn)校企合作驅(qū)動(dòng)高水平產(chǎn)教融合，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，從專業(yè)校企實(shí)習(xí)基地、合作用人單位等項(xiàng)目出發(fā)，將實(shí)際健康醫(yī)療數(shù)據(jù)融入教學(xué)實(shí)踐[9]。一方面，高校以項(xiàng)目形式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)捕獲、分析與應(yīng)用能力；另一方面，學(xué)校為企業(yè)提供科技、人才支撐，企業(yè)為師生教學(xué)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與項(xiàng)目資源，學(xué)生可依托企業(yè)參與“健康服務(wù)與管理模擬沙盤”“健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)應(yīng)用”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，取得學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)成果。

2.3 數(shù)字化視域下課程考核改革

2.3.1 多種評(píng)價(jià)方式并存

學(xué)生的健康信息分析與利用能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵指標(biāo)，高校應(yīng)建立階段性、多元化的能力評(píng)價(jià)體系，除了考勤、課堂表現(xiàn)和期末考試外，引入開放健康數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目、翻轉(zhuǎn)課堂以及案例分析等多種評(píng)價(jià)方式[10-11]，從課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)與測(cè)試題、實(shí)踐作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂以及閉卷主觀題目5 個(gè)方面進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生實(shí)際操作與應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)和綜合分析能力。例如，英國曼徹斯特大學(xué)的信息管理課程，采用了開放式課堂、項(xiàng)目實(shí)踐、小組合作等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果和興趣。

2.3.2 數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)工具應(yīng)用

線上線下混合教學(xué)形式成為常態(tài)，教師充分利用超星、雨課堂、釘釘、ZOOM 等線上平臺(tái)，上傳課后實(shí)踐題目、視頻與課件資料，建立完善的教學(xué)資源庫。教師通過線上教學(xué)情況、隨堂測(cè)試、線上作業(yè)、線上資源瀏覽情況，獲得智能、實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的課程數(shù)據(jù)報(bào)告，據(jù)此了解學(xué)生實(shí)時(shí)的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[12-13]。

3 結(jié)語

教育數(shù)字化對(duì)健康信息管理課程改革提出了更高的要求。當(dāng)前，該課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容滯后、前后知識(shí)銜接困難、健康信息實(shí)踐課程深度不足、教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新等問題。本文分別從數(shù)字視域下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程考核三個(gè)方面提出教學(xué)改革路徑，要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容注重與數(shù)字化技術(shù)融合、多學(xué)科交叉融合與銜接以及校企融合，結(jié)合多元數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)平臺(tái)、多元數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，不斷提高健康信息管理課程教學(xué)質(zhì)量。