◎評(píng)析專家：舒瑾（衢州市衢江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

【中考真題】

請(qǐng)參加“共鳴與爭(zhēng)鳴”活動(dòng)，與同學(xué)們分享你的閱讀思考。

選文：我們不應(yīng)該有兩種眼光（略）

分享你的閱讀思考。（40分）

文章代表的是作者的觀點(diǎn)、感悟，讀了文章我們要問問自己：我聯(lián)想到了什么？我贊同作者的觀點(diǎn)嗎？我得到了什么啟發(fā)？

請(qǐng)你從文中摘錄一句話，根據(jù)這句話引發(fā)的聯(lián)想、思考、感悟?qū)懸黄恼?。你可以敘述事件，可以進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，可以發(fā)表觀點(diǎn)展開論述，還可以……

500字左右，不要出現(xiàn)個(gè)人真實(shí)信息（校名、人名等）。

【專家評(píng)析】

這個(gè)作文題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的寫作情境：參加“共鳴與爭(zhēng)鳴”活動(dòng)，分享閱讀思考。該題以活動(dòng)為線索，融通了寫作與閱讀，契合新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)群理念。閱讀選文《我們不應(yīng)該有兩種眼光》選自《讀者》，是一篇簡(jiǎn)短的哲理性散文。試卷第14與15兩道閱讀題分別從文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)上設(shè)題，既是閱讀理解題，又為“閱讀思考”的分享寫作搭建了寫作支架。體現(xiàn)“閱讀的實(shí)質(zhì)即對(duì)話，寫作的實(shí)質(zhì)即交流”這一理念，讀寫結(jié)合是本題的一大特色。

對(duì)于選文中的觀點(diǎn)與論述，考生可以贊同也可以反對(duì)，還可以由此生發(fā)聯(lián)想、闡發(fā)啟示。這也是對(duì)考生正確閱讀態(tài)度（不仰視、不俯視，平等對(duì)話）的考查。信息時(shí)代，眾聲喧嘩，如何在不同媒體、不同觀點(diǎn)的場(chǎng)域中，做一名成熟的閱讀者、獨(dú)立的判斷者和理性的發(fā)聲者？日常的思辨性讀寫是重要的學(xué)習(xí)路徑。選文內(nèi)容有關(guān)人生態(tài)度與價(jià)值探尋，體現(xiàn)育人導(dǎo)向。統(tǒng)編教材中有不少涉及此類題材的課文，如八上第四單元的《永久的生命》《我為什么而活著》。而“分享讀后感，與他人討論交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在教材的活動(dòng)單元、名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作板塊中也有不少體現(xiàn)?？梢姡仞B(yǎng)立意，照應(yīng)課標(biāo)，運(yùn)用教材，是本組試題的命制指向。

寫作文體不限，鼓勵(lì)考生在多維對(duì)話中展現(xiàn)自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)?？忌瓤梢阅７挛谋具M(jìn)行隨感式說理，也可以敘述事件來呈現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)，還可以進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作將“共鳴”或“爭(zhēng)鳴”的觀點(diǎn)隱在其內(nèi)。此題支持考生的個(gè)性化選擇，讓擅長(zhǎng)不同文體的考生能自由選擇，發(fā)揮所長(zhǎng)。值得一提的是，敘述事件和文學(xué)創(chuàng)作需要由抽象到形象的轉(zhuǎn)化，回應(yīng)選文觀點(diǎn)不是直接闡述，而是通過形象或事件來展現(xiàn)。

作文題干由提示語(yǔ)和指令語(yǔ)兩部分組成。提示語(yǔ)中連用三個(gè)“我”提示考生要表達(dá)“我”的所思所感，不要人云亦云，強(qiáng)調(diào)“我”的獨(dú)特性。指令語(yǔ)中“從文中摘錄一句話”，并不是指摳出文中的一句話或碎片化詞語(yǔ)進(jìn)行任意發(fā)揮，而是要將其置于整篇語(yǔ)境中與之對(duì)話。這個(gè)指令體現(xiàn)了命題者對(duì)于此作文題開放與限制的把握?？傊绢}需要考生對(duì)話文本、對(duì)話作者、對(duì)話自己、對(duì)話生活，在閱讀與表達(dá)中激蕩思維、豐盈自我。