汪菊梅

有人說，所謂教育，就是把一個(gè)人的內(nèi)心真正引導(dǎo)出來，幫助他成為自己的樣子。在賞識(shí)教育盛行的今天，“多表揚(yáng)孩子”似乎成了家長和教師培養(yǎng)孩子的法寶。表揚(yáng)無疑是教育最重要的和最有效的手段。但是，細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在夸大的表揚(yáng)下，部分學(xué)生自我膨脹，甚至對(duì)表揚(yáng)上癮；在不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)下，部分學(xué)生不清楚自己的位置，漸漸失去了抵抗不完美的能力，對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造出現(xiàn)偏差。不該發(fā)生的表揚(yáng)、不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成不利影響，成為學(xué)生成長路上的絆腳石。

那么，作為學(xué)生成長路上的重要引領(lǐng)者，班主任該怎樣表揚(yáng)學(xué)生呢？

客觀公正的表揚(yáng)，引領(lǐng)學(xué)生的正確認(rèn)知破土發(fā)芽

班主任在管理班級(jí)時(shí)，針對(duì)發(fā)生的事情，首先要進(jìn)行深入細(xì)致的了解，做出客觀的判斷?，F(xiàn)在的學(xué)生思想比過去復(fù)雜得多，教師在表揚(yáng)前切不可盲目自信，即使經(jīng)驗(yàn)豐富，也不能不摸底細(xì)就盲目表揚(yáng)。哪怕只是一次“失察”的表揚(yáng)，也可能使班主任前期樹立的威信頃刻倒塌。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。有的學(xué)生活潑張揚(yáng)，有的學(xué)生性格靦腆，有的學(xué)生各方面的表現(xiàn)都很優(yōu)秀，有的學(xué)生各方面都不盡如人意，有的學(xué)生事事都想讓教師表揚(yáng)，有的學(xué)生一聽到教師表揚(yáng)就面紅耳赤，有的學(xué)生受到的表揚(yáng)數(shù)不勝數(shù)，有的學(xué)生得到的表揚(yáng)屈指可數(shù)。教師在表揚(yáng)時(shí)，既不能夸大事實(shí)也不能縮小事實(shí)，要對(duì)事不對(duì)人。教師不能因?yàn)閷W(xué)困生在某些事情上做得對(duì)，卻還吝嗇自己的表揚(yáng)；也不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生表面看起來不在意表揚(yáng)，就一帶而過或者根本不提。不同性格的學(xué)生對(duì)表揚(yáng)的反應(yīng)是不同的：他們有的歡天喜地；有的表面裝作不愿讓你表揚(yáng)，討厭表揚(yáng)，心里卻希望你表揚(yáng)……教師如果被假象迷惑，因人而異地表揚(yáng)，就會(huì)使學(xué)生覺得不公平，甚至讓后進(jìn)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，在他們心中留下難以抹掉的陰影，有時(shí)還會(huì)引起班內(nèi)有“正義感”的學(xué)生的不滿，表揚(yáng)的作用也會(huì)因此喪失。

同樣的表達(dá)方法，同樣的表達(dá)尺度，在不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同對(duì)象身上，產(chǎn)生的效果是不同的，有時(shí)甚至是截然相反的。例如，對(duì)于幫同學(xué)把作業(yè)捎到教室這件事，如果是一年級(jí)學(xué)生，我們表揚(yáng)他這一舉措會(huì)強(qiáng)化其樂于助人的行為；如果是六年級(jí)學(xué)生，我們表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，則可能會(huì)引來一片噓聲，甚至受表揚(yáng)者還會(huì)因此對(duì)教師產(chǎn)生反感。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說，“你做得真好”這類常見的表揚(yáng)話語對(duì)他們來說僅是隔靴搔癢，難以激起他們心中的漣漪；對(duì)于后進(jìn)生來說，“我為你感到驕傲”這一類表揚(yáng)語，會(huì)讓他們連著幾天都保持積極上進(jìn)的狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期也可能表現(xiàn)得截然不同。教師的表揚(yáng)只有客觀公正，才能使學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，為其良好行為習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

具體準(zhǔn)確的表揚(yáng)，引領(lǐng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展枝繁葉茂

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，溺愛孩子的家長會(huì)經(jīng)常表揚(yáng)自己的孩子，但他們的孩子在遇到較難的任務(wù)時(shí)，大部分會(huì)選擇逃避或表現(xiàn)緊張，甚至裝模作樣、弄虛作假。這往往是因?yàn)榧议L的表揚(yáng)太過籠統(tǒng)。

有效的表揚(yáng)是描述事實(shí)，把具體的細(xì)節(jié)說出來，這樣學(xué)生能夠明確自己哪里做得好。比如，當(dāng)學(xué)生把教室收拾得很整潔，你夸他“你真棒”或“做得好”，其他學(xué)生可能并不清楚他哪里做得好，這個(gè)學(xué)生也會(huì)因?yàn)槁爲(wèi)T了類似的表揚(yáng)，而讓教師表揚(yáng)的分量降低，表揚(yáng)對(duì)促進(jìn)孩子的積極性作用會(huì)越來越不明顯。如果教師說：“你把地面掃得很干凈，桌子擺得非常整齊、有序，‘五星班級(jí)有你的貢獻(xiàn)！”這樣的表揚(yáng)不僅對(duì)受表揚(yáng)的孩子是一種鼓勵(lì)，讓他知道該往哪些方面繼續(xù)努力，幫助他逐漸建立自信，也可以促進(jìn)其他學(xué)生深入思考，成為更優(yōu)秀的自己。

潤物無聲的表揚(yáng)，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展含苞待放

無論是平地還是山川，無論是小草還是大樹，天空總是無私地把雨露灑下，這樣才使大地生機(jī)勃勃。班主任在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生關(guān)心集體，班主任要表揚(yáng)其行為；學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，按時(shí)完成作業(yè)，班主任要表揚(yáng)其習(xí)慣；學(xué)生在家孝敬父母，主動(dòng)做家務(wù)，班主任要表揚(yáng)其品質(zhì)；學(xué)生在社區(qū)拾金不昧，班主任要表揚(yáng)其品行……班主任要把表揚(yáng)的春雨輕輕地、常常地、適時(shí)地灑到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、生理、人際交往、課余愛好等眾多領(lǐng)域中去，凡是有利于學(xué)生成長的各種好習(xí)慣都要滋潤。只有潤物無聲的表揚(yáng)，才能有效強(qiáng)化學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和自卑感較強(qiáng)的學(xué)生來說，無論他們?cè)谀囊环矫孀隽艘患档抿湴恋氖?，教師知道了都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，那無疑是給了他們一場(chǎng)及時(shí)雨。在春雨的滋潤下，萬物都可以復(fù)蘇，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。在班主任潤物無聲的表揚(yáng)引領(lǐng)下，學(xué)生的進(jìn)步成長一定會(huì)含苞待放。

循序漸進(jìn)的表揚(yáng)，引領(lǐng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展繁花似錦

對(duì)于品學(xué)都不好的學(xué)生來說，“慣于躺平”是他們的“底牌”。班主任要善于抓住他們的好行為，用小小的表揚(yáng)循序漸進(jìn)地撬開他們緊緊攥著的“底牌”。班里的小新同學(xué)父母離婚后，母親去世，父親扔下他不管不問，小小年紀(jì)的他對(duì)一切都很冷漠?！拔也划?dāng)好孩子，我只會(huì)幫倒忙”是他的口頭禪，唯一疼愛他的姥姥也對(duì)他感到失望。

一次大掃除上，當(dāng)他看到周圍的同學(xué)都在勞動(dòng)，他也拿起拖把躍躍欲試。我發(fā)現(xiàn)后，適時(shí)送上表揚(yáng)。伴著“愛勞動(dòng)的孩子人人夸”的贊揚(yáng)，我舉起手機(jī)，精心選擇角度，拍下他最“光榮”的形象，并且當(dāng)著他的面發(fā)到朋友圈，假裝無意地感慨道：“你姥姥看到了，一定會(huì)夸你吧！”我看到小新臉色的變化，也許他想到了那已經(jīng)發(fā)到朋友圈的照片，想到姥姥可能會(huì)因此表揚(yáng)他，竟意外地沒有把拖把扔下。第二周大掃除時(shí)，小新又拿起了拖把，我的手機(jī)依然對(duì)準(zhǔn)了他，并在他的照片旁配上了一段文字“愛勞動(dòng)的孩子最美，干凈的走廊不會(huì)忘記他的默默付出”。在他的注視下，我把這張“表揚(yáng)信”發(fā)到了班級(jí)群里。第三周，沒等他開始拖地，我就舉起手機(jī)對(duì)準(zhǔn)了他。他把長長的走廊全拖了一遍，汗水浸濕了他的后背，我讓他歇歇再干，他拒絕了。我對(duì)他豎起了大拇指：“怪不得校長也夸獎(jiǎng)你進(jìn)步了，你真為咱班爭光！”第四周，我在班級(jí)里表揚(yáng)他堅(jiān)持不懈的精神，他不好意思地低著頭，聽著我的表揚(yáng)。下課了，在大家詫異的目光下，他主動(dòng)拿起笤帚，把掉在教室的紙片掃進(jìn)了垃圾桶里。漸漸地，他不再隨地吐痰了，不再隨便罵人了……越來越多好習(xí)慣在他身上出現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生做得還不夠好時(shí)，我們可以輕聲且堅(jiān)定地送上表揚(yáng)：“我喜歡你進(jìn)步的樣子。”當(dāng)學(xué)生的行動(dòng)有所改變時(shí)，我們要真誠地贊美：“你努力的樣子真好看！”當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，我們由衷地感嘆：“這個(gè)成績是你辛勤努力的結(jié)果，我為你感到驕傲！”發(fā)自內(nèi)心的尊重與欣賞，不斷更新的表揚(yáng)，會(huì)促使孩子內(nèi)心的力量不停增長。伴著教師長期的表揚(yáng)，學(xué)生前進(jìn)的道路會(huì)一片光明。

好“揚(yáng)”知時(shí)節(jié)，當(dāng)“養(yǎng)”乃發(fā)生。好習(xí)慣不是“教”出來的，而是“養(yǎng)”出來的。表揚(yáng)“揚(yáng)”出好習(xí)慣，在班主任潤物無聲的表揚(yáng)下，學(xué)生習(xí)慣之樹一定會(huì)繁花似錦。當(dāng)學(xué)生受到的有效表揚(yáng)越多，對(duì)自己的行為習(xí)慣就會(huì)要求越高，成長就會(huì)越快。班主任巧用表揚(yáng)，會(huì)助長優(yōu)等生的“勁頭”、中等生的“想頭”、后進(jìn)生的“奔頭”。實(shí)踐證明，適時(shí)的表揚(yáng)就如春雨，讓學(xué)生像春天里的小樹蓬勃生長。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）