盧志強(qiáng)

在初中物理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是一項重要活動。其不僅可以反映教師的物理教學(xué)水平，還可以鞏固學(xué)生的物理知識，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力充分發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師在實踐中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，考慮學(xué)生的整體發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計作業(yè)，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的作業(yè)，從而提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中物理作業(yè)分層的意義

一是培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維習(xí)慣。作業(yè)分層設(shè)計是一種多方向的思維轉(zhuǎn)換，可以將知識以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在完成作業(yè)后，可以更好地掌握思考技能，提高思維能力和物理素養(yǎng)。二是提高學(xué)生的分工合作能力。在設(shè)計分層作業(yè)時，很多教師會豐富作業(yè)形式，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生去做有一定難度的作業(yè)，水平較低的學(xué)生去做基礎(chǔ)性作業(yè)。有時，要想完成一個作業(yè)任務(wù)，需要不同水平的學(xué)生進(jìn)行合作。在此過程中，部分學(xué)生甚至可以擺脫基礎(chǔ)作業(yè)形式，去參與具有較強(qiáng)實踐性的作業(yè)。在團(tuán)隊合作的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，對以后參與工作有很大幫助。

二、新課標(biāo)背景下初中物理作業(yè)分層設(shè)計的原則

（一）分層原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力有很大差異。一般來說，基礎(chǔ)較差的學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)的次數(shù)較少，因此以前的“齊步走”模式難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。在新課標(biāo)背景下，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對作業(yè)進(jìn)行難度和數(shù)量的分層，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

（二）少而精原則

相比于語數(shù)外學(xué)科，物理學(xué)科教學(xué)時長較短。因此，初中物理教師在設(shè)計作業(yè)時，要做到少而精，確保作業(yè)的針對性和有效性。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以把家庭作業(yè)設(shè)計的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的鞏固上；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師更傾向于全面訓(xùn)練；中等學(xué)生的家庭作業(yè)則要適當(dāng)加入一些強(qiáng)化知識。

（三）發(fā)展性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。當(dāng)針對作業(yè)中的難題，學(xué)生能給出較有效的解決方案時，說明其已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，教師也可以適時加大作業(yè)難度，確保作業(yè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的作業(yè)，找出問題根源和解決方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生察覺到自己的進(jìn)步時，求知欲會進(jìn)一步增強(qiáng)，從而推動學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

三、新課標(biāo)背景下初中物理作業(yè)分層設(shè)計的策略

一是進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，教師必須充分了解學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度，然后針對不同層次學(xué)生的需要設(shè)計物理作業(yè)。例如，在完成任務(wù)的時間方面，優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)任務(wù)應(yīng)盡量少，但作業(yè)難度較高，完成作業(yè)的平均時間在25分鐘左右；而對于有一定物理基礎(chǔ)但缺乏物理學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計針對性強(qiáng)且生動、有趣的作業(yè)任務(wù)，使其約30分鐘完成作業(yè)；針對物理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其對基礎(chǔ)知識的掌握，作業(yè)完成時間一般在15分鐘到25分鐘。

二是利用課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要設(shè)計的，主要目的是提高學(xué)生的理解和解決問題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，要緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)，通過有針對性的作業(yè)提高教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)能源與可持續(xù)發(fā)展時，要求學(xué)生完成以下預(yù)習(xí)作業(yè)：1.了解能量的轉(zhuǎn)換，以及轉(zhuǎn)換是有方向的。2.掌握我國乃至全球能源情況及能源消費(fèi)動向。3.理解理想的未來能源特性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)等，詳細(xì)列出預(yù)習(xí)過程中的疑惑和困難。通過預(yù)習(xí)，成績優(yōu)異的學(xué)生可以提高知識和技能，中等學(xué)生能夠掌握重難點(diǎn)，后進(jìn)生可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的掌握。

三是調(diào)整題目數(shù)據(jù)達(dá)到作業(yè)分層的目的。對于新課標(biāo)背景下的初中物理教學(xué)，教師要根據(jù)不同的題型調(diào)整數(shù)據(jù)，使不同水平的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)。如“將重量為5N、邊長為10cm的立方體放在面積為10cm2的水平桌面上，此立方體對桌面的壓強(qiáng)是多少”，和“將重量為5N、邊長1cm的立方體放在10cm2的水平桌面上，此立方體對桌面的壓強(qiáng)是多少”，兩個問題看起來幾乎沒有差別，但其中一個問題是把大物體放在小物體上，另一個是把小物體放在大物體上。對于那些基礎(chǔ)知識不夠扎實的學(xué)生來說，他們一般直接套用公式得到5N/10cm2的答案；學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生思維比較縝密，會根據(jù)題意想象出小物體放在大物體上的場景，用小物體的邊長來計算接觸面積，然后用5N除以接觸面積；學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會思考物體底部面積及接觸面積。因此，初中物理教師在布置作業(yè)時，要對試題進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，滿足不同水平學(xué)生的要求，使其更好地掌握所學(xué)知識。

四是作業(yè)形式分層，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和興趣。教師要努力使作業(yè)多樣化，讓學(xué)生有更多的選擇余地，選擇適合自己的作業(yè)。例如，教學(xué)氣體壓強(qiáng)后，教師可根據(jù)學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)：1.利用網(wǎng)上平臺，尋找與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的事例；2.如果托里拆利實驗用水代替水銀，請計算出需要多少根玻璃管；3.想象一下，如果我們身處一個氣壓較低的世界，會是什么樣子呢？請用約200字進(jìn)行描述。這樣，擅長信息檢索和辨別的學(xué)生會選擇第一種類型，擅長實際操作的學(xué)生傾向于第二類作業(yè)，而有良好書寫和表達(dá)能力的學(xué)生更喜歡第三類作業(yè)。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中物理作業(yè)的分層設(shè)計應(yīng)該從尊重學(xué)生、用理論聯(lián)系實際、因材施教的角度來改進(jìn)，充分吸取傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合具體教學(xué)實踐，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。