許東明

摘 要：在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的本質(zhì)是尊重學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，深度發(fā)掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)下國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)拔尖創(chuàng)新與應(yīng)用復(fù)合型高端人才的需要?；诖?，本文以促進(jìn)尖子生培養(yǎng)為目的，采取案例分析等方法，對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行研究，分析尖子生培養(yǎng)的策略，并從以下各方面給出參考建議：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善強(qiáng)基計(jì)劃課程體系；加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)尖子生綜合發(fā)展；完善考核方式，提升尖子生培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：尖子生；高中物理；教學(xué)策略；強(qiáng)基計(jì)劃

在新時(shí)代背景下，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，國(guó)家制訂了教育發(fā)展政策，強(qiáng)調(diào)高中階段教育要“推進(jìn)培養(yǎng)模式的多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”，要“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”。與此同時(shí)，強(qiáng)基計(jì)劃的開(kāi)展也為高中階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。基于此，物理作為高中階段的重要學(xué)科，其在尖子生培養(yǎng)過(guò)程中具備一定的優(yōu)勢(shì)。因此，各地學(xué)校在強(qiáng)基計(jì)劃的影響下，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)不斷優(yōu)化招生和培養(yǎng)機(jī)制，探索多元化與個(gè)性化的拔尖創(chuàng)新人才招生與培養(yǎng)路徑，有效促進(jìn)了尖子生的鍛煉和培養(yǎng)。但是，從整體上來(lái)看，尖子生培養(yǎng)中高中物理教學(xué)依然存在一定的問(wèn)題。因此，學(xué)校以及教育工作者有必要加強(qiáng)研究，探索、創(chuàng)建一套物理拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)尖子生思維能力

通常來(lái)講，尖子生都具備自尊自信、好奇心和好勝心，熱愛(ài)科學(xué)、追求進(jìn)步，容易產(chǎn)生上進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)的欲望，邏輯思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好等特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)也決定了他們能夠適應(yīng)具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容?；诖?，在培養(yǎng)尖子生的過(guò)程中，高中物理教師應(yīng)加強(qiáng)課程大綱分析，根據(jù)學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃要求，整理、歸納強(qiáng)基考點(diǎn)與高考知識(shí)點(diǎn)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確立更適合物理拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的教學(xué)方法。

某校為培養(yǎng)物理尖子生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的考查和選拔打造了強(qiáng)基班，物理教師則整合魯科版高中物理教材內(nèi)容、奧賽題、高考題，發(fā)現(xiàn)力學(xué)是考題中最常見(jiàn)的內(nèi)容，它能結(jié)合靜電場(chǎng)、靜磁場(chǎng)等知識(shí)綜合考查學(xué)生的物理思維水平，填空題、選擇題、實(shí)驗(yàn)題、大題多有涉及。也就是說(shuō)，力學(xué)是學(xué)生必須熟練掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，也是理解力的相關(guān)題目模型的基礎(chǔ)。因此，為了使學(xué)生建構(gòu)完善的、結(jié)構(gòu)化的“力學(xué)”知識(shí)體系，教師可以將“靜力學(xué)”“動(dòng)力學(xué)”“運(yùn)動(dòng)學(xué)”三個(gè)板塊結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和受力現(xiàn)象中最本質(zhì)的規(guī)律抽象出來(lái)，將其模型化，進(jìn)而提煉知識(shí)應(yīng)用技巧，建構(gòu)科學(xué)的思維方法[1]。

例如：在回顧“力學(xué)”知識(shí)時(shí)，教師首先要求尖子生總結(jié)靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的概念。靜力學(xué)研究的對(duì)象是平衡物體，分析質(zhì)點(diǎn)系受力作用時(shí)的平衡規(guī)律；動(dòng)力學(xué)研究的對(duì)象是運(yùn)動(dòng)速度遠(yuǎn)小于光速的宏觀物體，分析作用于物體的力及其運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；運(yùn)動(dòng)學(xué)是以點(diǎn)和剛體作模型，研究點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方程、軌跡、位移、速度、加速度等，涉及剛體和流體等物體的運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的原因和規(guī)律。尖子生根據(jù)自己的理解消化概念，建構(gòu)力學(xué)系統(tǒng)框知識(shí)架。

在培養(yǎng)尖子生的思維能力時(shí)，教師可以講解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)經(jīng)典模型。靜力學(xué)模型包括斜面問(wèn)題、疊加體等模型，以解決斜面問(wèn)題為例，提煉出以下幾個(gè)規(guī)律：

①自由釋放的小滑塊在物體斜面上勻速下滑時(shí)，m與M之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=gtanθ。當(dāng)小滑塊靜止或勻速下滑時(shí)，斜面物體M對(duì)水平地面的靜摩擦力為零；當(dāng)小滑塊加速下滑時(shí)，斜面物體M對(duì)水平地面的靜摩擦力水平向左；當(dāng)小滑塊減速下滑時(shí)，斜面物體M對(duì)水平地面的靜摩擦力水平向右。

②自由釋放的小滑塊在物體斜面上勻速下滑時(shí)，斜面物體對(duì)水平地面的靜摩擦力為零，若在小滑塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，施加任意一個(gè)方向的作用力，在小滑塊停止運(yùn)動(dòng)之前，斜面物體對(duì)水平地面的靜摩擦力始終為零。

③若有一懸掛物體的小車正在物體斜面上滑行，當(dāng)小車以加速度a＝gsinθ向下滑行時(shí)，懸繩穩(wěn)定后，與斜面保持垂直；當(dāng)小車以加速度a＞gsinθ向下滑行時(shí)，懸繩穩(wěn)定后，偏離垂直方向向上；當(dāng)小車以加速度a＜gsinθ向下滑行時(shí)，懸繩穩(wěn)定后，將偏離垂直方向向下。

④在傾角為θ的斜面物體上以速度v0平拋出一小球，小球落到斜面上的時(shí)間t=（2v0tanθ）/g；當(dāng)小球與斜面物體有水平方向有加速度a=gtanθ，小球能與斜面物體保持相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。

動(dòng)力學(xué)模型包括0-v-0。差量法求解彈簧問(wèn)題，等時(shí)圓等模型。其中，0-v-0模型是指物體從靜止?fàn)顟B(tài)突然做開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，經(jīng)歷勻加速到勻減速再到速度為零的過(guò)程，當(dāng)涉及求解總時(shí)間、總位移的問(wèn)題時(shí)，我們可以通過(guò)和比關(guān)系算出0-v和v-0的時(shí)間與位移；解決差量法求解彈簧問(wèn)題的模型，通常是彈簧連接一個(gè)物體或多個(gè)物體，當(dāng)其中某個(gè)物體受力發(fā)生位置變化時(shí)，求解彈簧形變量或者彈簧勁度系數(shù)。此模型不難理解，我們只需明確題意，找到求解的目標(biāo)對(duì)象。等時(shí)圓模型是指物體沿位于同一豎直圓上的所有光滑弦由靜止下滑，求解物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。這種模型我們可以先找到一條弦與水平方向的夾角θ，再根據(jù)題意明確物體作初速度為0的勻速直線運(yùn)動(dòng)，提煉出θ與位移和加速度的關(guān)系，進(jìn)而求出物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

運(yùn)動(dòng)學(xué)模型包括兩種直線運(yùn)動(dòng)、兩種曲線運(yùn)動(dòng)、直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)組合三大模型，以勻速圓周運(yùn)動(dòng)與勻速圓周運(yùn)動(dòng)組合為例，如監(jiān)測(cè)衛(wèi)星在地球兩極上空運(yùn)行，它的運(yùn)行軌道距離地面H，要使該衛(wèi)星將地面赤道各處天氣情況拍下來(lái)，衛(wèi)星通過(guò)赤道處時(shí)，其相機(jī)至少要拍地面赤道圓周弧長(zhǎng)多少？（將地球看作標(biāo)準(zhǔn)的球體，衛(wèi)星軌道為圓形，已知地球半徑R、地球自轉(zhuǎn)周期T、地表重力加速度g）通過(guò)設(shè)衛(wèi)星周期，求地球自轉(zhuǎn)速度，衛(wèi)星繞地球一周時(shí)地球的圓心角，進(jìn)而得出答案。

綜上，以板塊化的方式整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以模型化的方式提煉思維方法，更利于尖子生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，在解構(gòu)物理現(xiàn)象的過(guò)程中提取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛力的挖掘。

二、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)尖子生綜合發(fā)展

物理是一門(mén)自然科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程就是通過(guò)自身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)、形成觀念的過(guò)程。在高中階段，尖子生的培養(yǎng)不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，更能夠形成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)尖子生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解物理學(xué)在尖端科技領(lǐng)域的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)[2]。

例如：在學(xué)習(xí)了魯科版高中物理“動(dòng)量守恒研究”這部分內(nèi)容后，教師結(jié)合當(dāng)前我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的背景，根據(jù)尖子生培養(yǎng)的要求，融合航天科技前沿問(wèn)題，引入了“火箭發(fā)射中的反沖現(xiàn)象”，以促使學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、了解尖端科技、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段中，教師通過(guò)對(duì)尖子生的分析了解到，學(xué)生已經(jīng)扎實(shí)掌握了動(dòng)量守恒的相關(guān)知識(shí)，能夠利用物理模型解決相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是，對(duì)于動(dòng)量守恒的知識(shí)與航天領(lǐng)域尖端科技之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)。針對(duì)此，本節(jié)課的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)生對(duì)火箭發(fā)射中反沖現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，拔高學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中提煉出物理模型的能力，同時(shí)，促使尖子生了解國(guó)家航天事業(yè)的成就，激發(fā)學(xué)生以后投身航天事業(yè)的熱情，為我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展培育拔尖創(chuàng)新人才。

基于學(xué)情，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

（一）復(fù)習(xí)所學(xué)，啟發(fā)思考。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出如下問(wèn)題：（1）描述動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容。（2）動(dòng)量守恒的條件是什么？（3）動(dòng)量守恒定律研究的對(duì)象的什么？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題回顧動(dòng)量守恒的相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)課反沖現(xiàn)象的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)入新課，生成概念。教師首先為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：易拉罐側(cè)面下方，斜扎三個(gè)孔，吊起來(lái)，注滿水后，噴水過(guò)程中發(fā)現(xiàn)易拉罐的旋轉(zhuǎn)。要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考其中關(guān)于動(dòng)量守恒的知識(shí)。隨后播放我國(guó)新一代運(yùn)載火箭長(zhǎng)征七號(hào)發(fā)射升空的視頻，提示學(xué)生思考火箭發(fā)射中的物理現(xiàn)象。最后，組織分組實(shí)驗(yàn)：將吹滿氣的氣球釋放，觀察氣球的運(yùn)動(dòng)?；谶@一系列教學(xué)活動(dòng)，教師提出問(wèn)題：剛才觀察到的現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？在學(xué)生的回答中，教師引出反沖現(xiàn)象，并促使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)集思廣益，學(xué)生概括出反沖現(xiàn)象的概念：系統(tǒng)在內(nèi)力作用下，一部分向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，另一部分必然向相反的方向運(yùn)動(dòng)。這個(gè)現(xiàn)象叫作反沖現(xiàn)象。教師對(duì)此提出問(wèn)題：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出反沖運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，在這些現(xiàn)象背后包含著什么物理原理呢？在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步探究動(dòng)量守恒定律，并結(jié)合物理模型分析認(rèn)識(shí)到：反沖運(yùn)動(dòng)是系統(tǒng)內(nèi)力作用的結(jié)果，當(dāng)內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力時(shí)，系統(tǒng)動(dòng)量近似守恒。為了幫助學(xué)生內(nèi)化反沖現(xiàn)象的概念，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉出其他反沖的例子。學(xué)生通過(guò)討論后列舉出“游動(dòng)的章魚(yú)”“射擊的槍械”等例子，教師給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)看待反沖現(xiàn)象，思考在實(shí)際生活中，如何利用其有利的一面，防止有害的一面。為了拔高學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生潛能，教師回顧視頻內(nèi)容，根據(jù)“火箭發(fā)射”的例子說(shuō)明人類在利用反沖現(xiàn)象過(guò)程中做出的探索。

（三）精講知識(shí)，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。教師結(jié)合“火箭發(fā)射”的問(wèn)題進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理模型深入分析反沖現(xiàn)象、構(gòu)建新的物理模型，進(jìn)而深入航天領(lǐng)域尖端科技背后的物理知識(shí)。在精講過(guò)程中，教師提示學(xué)生將火箭發(fā)射看作是由火箭殼體和火箭內(nèi)的氣體組成的系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到在火箭噴氣過(guò)程中動(dòng)量守恒。根據(jù)提示，學(xué)生選擇與原來(lái)火箭相對(duì)靜止的物體為參照物，并假設(shè)火箭原來(lái)的動(dòng)量為零，噴氣后火箭與燃?xì)獾目倓?dòng)量仍然為零。最后，進(jìn)行邏輯分析：如果火箭在時(shí)間△t內(nèi)噴射燃?xì)獾馁|(zhì)量是△m，噴出的速度是u噴出燃?xì)夂蠡鸺馁|(zhì)量是m，火箭獲得的速度是△v，那么根據(jù)動(dòng)量守恒定律m△v+△mu=0，得到△v=-△mu/m。所以，火箭噴出的燃?xì)獾乃俣萿越大，火箭噴出物質(zhì)的質(zhì)量與貨架本身質(zhì)量之比越大，火箭獲得的速度△v就越大。通過(guò)精講，學(xué)生從物理的角度深刻認(rèn)識(shí)了火箭發(fā)射中的反沖現(xiàn)象，也進(jìn)一步探索了動(dòng)量守恒定律。為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)反沖現(xiàn)象的學(xué)習(xí)效果，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的“噴氣式飛機(jī)”“宇宙飛船”“槍械射擊”“人船模型”等設(shè)計(jì)拔高題，提高問(wèn)題的復(fù)雜性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，深化其物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

（四）總結(jié)升華，拓展延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本科所學(xué)，重點(diǎn)鞏固動(dòng)量守恒和反沖現(xiàn)象的物理模型，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)基指導(dǎo)。為學(xué)生提供我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料，拓展學(xué)生對(duì)火箭知識(shí)的了解，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)反沖現(xiàn)象在我國(guó)火箭研發(fā)方面的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生投身祖國(guó)尖端科技研發(fā)，參與我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的愛(ài)國(guó)熱情。

綜上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、觀看視頻、分組實(shí)驗(yàn)觀察等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，并通過(guò)知識(shí)精講與課堂訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與利用。同時(shí)，拓展拔高，讓學(xué)生將物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與尖端科技的研究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科研、報(bào)效祖國(guó)的思想情感。

三、加強(qiáng)日?？己?，提升尖子生培養(yǎng)效果

在高中物理教學(xué)中，尖子生的培養(yǎng)需要采取科學(xué)的考核方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)強(qiáng)基計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂考核計(jì)劃，優(yōu)化考核內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的拔高與提升。

例如：通過(guò)常規(guī)的高中物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本概念、規(guī)律和物理模型，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與邏輯思維等因素的局限，學(xué)生研究的物理模型比較理想化，而現(xiàn)實(shí)生活中這種理想化模型是很少見(jiàn)的。因此，教師在尖子生培養(yǎng)中，根據(jù)強(qiáng)基計(jì)劃物理測(cè)試題中的內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的打破了理想化對(duì)稱性的物理模型，指導(dǎo)學(xué)生拓展研究，探索如何將這些理想化、對(duì)稱性的模型運(yùn)用到非對(duì)稱性研究對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題之中。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理模型的掌握和運(yùn)用情況，教師十分重視日?？疾?，根據(jù)引入強(qiáng)基真題以及真題變式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。如教師結(jié)合電學(xué)相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生引入某高校強(qiáng)基測(cè)試物理試題：兩塊面積較大的金屬薄板間距d較小，面積均為S，兩金屬薄板分別有電荷量為Q和q，則兩者內(nèi)部電荷間的相互作用力為（? ）。并在此基礎(chǔ)上形成變式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題考查：現(xiàn)有一兩極板Q和q，由于不知道極板所帶電荷量正負(fù)，我們可以設(shè)q1、q2、Q1、Q2均為正電荷，空間中任一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)都是這4個(gè)電荷量各自產(chǎn)生場(chǎng)強(qiáng)的矢量和，而且我們知道處于靜電平衡的導(dǎo)體內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)處處為0，那么，在左側(cè)極板內(nèi)某點(diǎn)有向左的三個(gè)場(chǎng)強(qiáng)EQ1、EQ2、Eq2的矢量與向右的場(chǎng)強(qiáng)Eq1之間存在怎樣的關(guān)系？通過(guò)這樣的日?？疾椋處熌軌蚣皶r(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用情況，了解尖子生的潛能，為進(jìn)一步教學(xué)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備[3]。

綜上，做好日?？己耸桥囵B(yǎng)尖子生的重要途徑。教師結(jié)合各高校的強(qiáng)基計(jì)劃物理測(cè)試題為學(xué)生設(shè)計(jì)拔高習(xí)題，能夠促使學(xué)生更加深入地掌握物理學(xué)科的思想方法，進(jìn)而以考促學(xué)，提升尖子生的培養(yǎng)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中物理教學(xué)中，對(duì)尖子生的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和終身可持續(xù)發(fā)展的必備品質(zhì)，讓學(xué)生擁有一顆強(qiáng)大的大腦，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的洞察力和創(chuàng)造力。上文結(jié)合高中物理強(qiáng)基計(jì)劃對(duì)如何培養(yǎng)尖子生提出了幾點(diǎn)建議，為相關(guān)研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以，教育工作者應(yīng)進(jìn)一步展開(kāi)教研，深入高中物理強(qiáng)基計(jì)劃研究，繼續(xù)探索物理尖子生的教學(xué)模式、方法、策略，從多方面探索，并結(jié)合實(shí)踐不斷完善尖子生的培養(yǎng)機(jī)制，為國(guó)家源源不斷地輸送拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“強(qiáng)基計(jì)劃背景下物理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)建與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批號(hào)QJYKT2022-121）的研究成果之一。