王 瑋

摘 要：高中是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要階段，在各學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育，既有助于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，又能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。然而當(dāng)前高中化學(xué)存在思政教育認(rèn)識(shí)不足、思政元素應(yīng)用程度不高等問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文對(duì)高中化學(xué)思政教育滲透策略進(jìn)行了分析，以期為高中化學(xué)挖掘思政元素、分析思政元素和應(yīng)用思政元素提供部分參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；思政教育；滲透策略

現(xiàn)階段，大多數(shù)高中化學(xué)教師已經(jīng)正確認(rèn)識(shí)到滲透思政教育的重要性和必要性，但由于教學(xué)和教研壓力等因素的影響，教師本身并未深入研究思政教育的特點(diǎn)和形式，更多的是將精力和時(shí)間放在高中化學(xué)教學(xué)上，導(dǎo)致高中化學(xué)思政教育的開展效果不明顯，未能充分發(fā)揮出課程思政教育的重要作用，難以幫助學(xué)生形成正確的思想道德[1]。因此，高中化學(xué)教師要提高對(duì)思政教育的重視程度，在整個(gè)教學(xué)中，適時(shí)、靈活滲透思政教育，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中化學(xué)實(shí)施思政教育的重要性

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性

化學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中實(shí)施思政教育，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而不斷提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。由于思政教育具有豐富性、基礎(chǔ)性和普遍性等特征，將其滲透在高中化學(xué)教學(xué)中，可以將工匠精神、奮斗精神等與化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，將愛國(guó)主義精神、民族觀念和社會(huì)責(zé)任感等與化學(xué)故事結(jié)合起來，將文化自信、環(huán)保觀念等與化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，為化學(xué)教學(xué)注入更多的文化內(nèi)涵和道德元素，對(duì)拓展化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、增強(qiáng)學(xué)科育人功能來說具有重要作用。

（二）培育學(xué)生素養(yǎng)，提高思政教育影響力

在素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，而道德教育是其他教育的基礎(chǔ)和先驅(qū)，在化學(xué)教學(xué)中滲透思政教育，有助于學(xué)生塑造正確的道德品質(zhì)、形成正確的意識(shí)形態(tài)，教師可以利用化學(xué)學(xué)科本身的科學(xué)思想來感染、啟迪和教育學(xué)生，使其個(gè)性意志、情感、認(rèn)知和世界觀等方面得到良好的教育，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生航向，這不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以有效擴(kuò)大思政教育的范圍，不斷提高思政教育的影響力和生命力[2]。

二、高中化學(xué)思政教育滲透現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不夠

在高中化學(xué)教學(xué)中滲透思政教育，一方面，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)側(cè)重于“求真”和“求實(shí)”，而思政教育則要求“真善美”的統(tǒng)一；另一方面，高中化學(xué)思政教育要想充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不但要求教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要能夠挖掘并應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)背后蘊(yùn)含的思政元素。然而就實(shí)際情況來看，大部分高中化學(xué)教師都能夠認(rèn)可思政教育融入化學(xué)課堂的重要性，但對(duì)思政教育內(nèi)涵、滲透路徑的認(rèn)識(shí)還不足，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)與思政教育成為兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，難以充分融合在一起，導(dǎo)致所開展的課程思政實(shí)踐流于形式[3]。

（二）課程思政元素應(yīng)用程度不高

當(dāng)前，雖然有部分教師能夠在日?；瘜W(xué)教學(xué)過程中滲透思政教育，但卻存在一個(gè)突出問題，即高中化學(xué)教師在挖掘思政元素時(shí)缺乏深入性，應(yīng)用思政元素的程度不高，導(dǎo)致思政元素不但沒有豐富高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，反而還會(huì)對(duì)正常的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定不利影響，之所以出現(xiàn)這些問題，主要是因?yàn)榻處煕]有將思政教育與化學(xué)教學(xué)放在同等的位置上，同時(shí)在滲透思政教育時(shí)運(yùn)用了不科學(xué)、不規(guī)范的方法，未能融合優(yōu)秀的融入經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新融入法，導(dǎo)致高中化學(xué)思政教育始終處于一種“可有可無”的狀態(tài)[4]。

三、高中化學(xué)思政教育滲透策略

（一）挖掘思政內(nèi)容，奠定化學(xué)思政教育基礎(chǔ)

1.講述化學(xué)科學(xué)故事，滲透責(zé)任意識(shí)

在高中化學(xué)教材中蘊(yùn)含著諸多思政教育元素，如我國(guó)化學(xué)事業(yè)的發(fā)展歷程、愛國(guó)化學(xué)家的主要事跡等，都是開展課程思政教育的有效素材。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透思政教育，教師就可以在介紹化學(xué)發(fā)明、講解化學(xué)概念和開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，適時(shí)講述化學(xué)科學(xué)故事，將枯燥的化學(xué)課堂變得生動(dòng)起來，在化學(xué)教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確國(guó)家觀的育人目標(biāo)。

例如：在教學(xué)蘇教版必修二專題8中的《蛋白質(zhì)與氨基酸》時(shí)，教師就可以為學(xué)生講解我國(guó)中科院上海生物化學(xué)研究所牽頭各科研人員歷時(shí)七年合成蛋白質(zhì)的故事，這不但提高了我國(guó)的科研能力，同時(shí)也為世界研究人類蛋白質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)；再如：在教學(xué)必修一專題3中的“碳酸鈉碳酸氫鈉”時(shí)，教師就可以在講解完碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)后，提出“大家知道我們生活中常見的堿和它們有什么關(guān)系嗎”等問題，在引發(fā)學(xué)生的討論之后，講述“侯氏制堿法”的故事，講述“侯德榜歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才取得成功，實(shí)驗(yàn)成功后并沒有為了一己私利賣出專利技術(shù)，而是將研究成果貢獻(xiàn)給了國(guó)家”的故事。通過講述這些蘊(yùn)含奉獻(xiàn)精神、家國(guó)情懷、愛國(guó)精神的科學(xué)家的故事，不但能夠使學(xué)生了解我國(guó)化工事業(yè)的發(fā)展歷程，增強(qiáng)其民族自信心，還能夠充分激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身化工事業(yè)的熱情，使其樹立正確的職業(yè)規(guī)劃觀念。

2.弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

新課改指出生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科要結(jié)合自身特點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)活動(dòng)中，這也是落實(shí)思政教育的一個(gè)重要途徑。在高中化學(xué)教材中，有許多化學(xué)概念和理論等都是國(guó)外研究成果，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生“雖然我國(guó)的歷史比其他國(guó)家長(zhǎng)，但化學(xué)研究卻不如其他國(guó)家”等錯(cuò)誤觀念，因此，教師就要充分挖掘我國(guó)記載化學(xué)知識(shí)的歷史典籍，將此與化學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

例如：在教學(xué)必修一專題1中的《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》時(shí)，教師就可以向?qū)W生講述“分散系”的概念，并適時(shí)引用沈括的《夢(mèng)溪筆談》，向?qū)W生展示其中的“無咸河”的相關(guān)內(nèi)容“原其理，蓋巫咸乃濁水，入鹵中，則淤淀鹵脈，鹽遂不成……”并說明“這段話的主要是講‘膠體的聚沉”，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這句話是什么意思，在學(xué)生發(fā)表自己的看法之后，最后進(jìn)行總結(jié)“充分混合鹽鹵水與巫咸河水后，混合溶液中帶‘正電的Na離子與帶‘負(fù)電的膠質(zhì)相融合，并逐漸凝聚為膠體，大大減少了鹵水中的Na離子含量，因此就很難生成氯化鈉結(jié)晶”；再如：在教學(xué)必修二專題9中的“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”時(shí)，適時(shí)引用《天工開物》中的“燔石”篇和“五金”篇，帶領(lǐng)學(xué)生探析古人開發(fā)并適應(yīng)金屬材料的史實(shí)，使學(xué)生接受人文精神的熏陶，了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和學(xué)科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高化學(xué)思政教育質(zhì)量

1.情境式教學(xué)，浸潤(rùn)人文情懷

在高中化學(xué)中滲透思政教育，教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作問題或現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知與新知之間的沖突，使學(xué)生主動(dòng)參與到思考和探究中。一方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境等，使學(xué)生形成以事實(shí)為依托的實(shí)證意識(shí)，提高其邏輯思維能力；另一方面，還可以基于這些多元化的教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其形成敢于質(zhì)疑、樂于思考、積極探究的科學(xué)精神。

例如：在教學(xué)必修一專題2中的《物質(zhì)的分離提純》時(shí)，2023年是青蒿素問世的51周年，教師就可以以此“提取青蒿素”為線索來創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可以先用多媒體向?qū)W生展示“2015年諾貝爾獎(jiǎng)得主屠呦呦的獲獎(jiǎng)感言”，將萃取、蒸餾和重結(jié)晶等知識(shí)融入“提取青蒿素”的情境中；然后，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，思考分離提純的主要方法和物質(zhì)特點(diǎn)，然后順利過渡到萃取、蒸餾、重結(jié)晶儀器的選擇和基本操作方法上；最后，結(jié)合物質(zhì)的特點(diǎn)和性質(zhì)，對(duì)選擇物質(zhì)分離提純的方法進(jìn)行總結(jié)，并搭建“以物質(zhì)性質(zhì)為基礎(chǔ)，選擇分離提純方法”的模型。通過將情境線索“提取青蒿素”貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，把萃取、蒸餾、重結(jié)晶等知識(shí)融到具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生從“觀看獲獎(jiǎng)視頻—發(fā)現(xiàn)問題—思考分析”的過程中，理解青蒿素抗瘧“從無到有”的歷史性突破，使其深刻感悟我國(guó)在治療瘧疾方面所邁出的一大步，由此增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感。

2.嵌入式教學(xué)，培育環(huán)保觀念

嵌入式教學(xué)是指將化學(xué)課程內(nèi)容與單元內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用針對(duì)的思政元素，通過專題的形式展開教學(xué)，從而使思政教育效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化。當(dāng)前，我國(guó)正處在生態(tài)文明建設(shè)的重要時(shí)期，打造美麗中國(guó)是每個(gè)中國(guó)人都為之追求的目標(biāo)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就可以整合專題內(nèi)容，從生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)、途徑和方法等方面著手，使學(xué)生積極參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的過程中，為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

例如：在教學(xué)必修二專題7《氮與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展》、選修二專題4《化學(xué)科學(xué)與人類文明》等專題時(shí)，教師就可以通過“小專題”的形式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的思政教育要求。首先，以視頻展示當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的生態(tài)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)“環(huán)境惡化帶來的危害”的理解，使學(xué)生意識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)刻不容緩，從而不斷增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感、責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)；其次，教師要給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使學(xué)生通過小組討論等形式總結(jié)出生活中落實(shí)生態(tài)保護(hù)理念的途徑，如在社區(qū)和公園積極宣傳生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，提高周圍人的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)居民的生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念；在周末和節(jié)假日，以自身行動(dòng)調(diào)動(dòng)身邊人參與到環(huán)境保護(hù)行動(dòng)中，增強(qiáng)大家的環(huán)保主動(dòng)性……最后，借助真實(shí)的案例，從衣食住行等方面向?qū)W生講述保護(hù)生態(tài)環(huán)境的具體方法。通過專題嵌入式教學(xué)，科學(xué)、合理、有規(guī)劃地引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)需要大家的共同參與，并通過實(shí)際行動(dòng)為建設(shè)美麗中國(guó)“添磚加瓦”。

3.實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)工匠精神

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，不但能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，還能夠使學(xué)生在操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，這也是滲透思政教育的一個(gè)融入點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)相較來說，小組合作探究的形式更能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生在溝通方面的優(yōu)勢(shì)，在小組合作完成實(shí)驗(yàn)的過程中，做到一絲不茍、精益求精和專心致志，這正體現(xiàn)了追求卓越的工匠精神。

例如：在教學(xué)必修一專題3中的《氯氣在水中的溶解實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師就可以通過“小組合作開展實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)—?dú)w納并落實(shí)思政教育”的教學(xué)形式，以相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并在潛移默化中落實(shí)職業(yè)道德教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而有效落實(shí)“弘揚(yáng)工匠精神，共育科技強(qiáng)國(guó)時(shí)代新人”的二十大精神。具體來說，可以將學(xué)生分為每組3～5人的多個(gè)小組，然后引導(dǎo)各小組利用所給儀器藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在教師說明可行性的基礎(chǔ)上開展合作實(shí)驗(yàn)；其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并就新制氯水中的成分展開交流和探討。通過小組合作開展實(shí)驗(yàn)的形式，既可以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中明確新制氯水中包含何種成分，又能夠使其掌握科學(xué)的推理方法，并通過各小組全神貫注開展實(shí)驗(yàn)的良好氛圍影響每個(gè)學(xué)生，為其今后抱著精益求精、一絲不茍的態(tài)度開展工作，以及成長(zhǎng)為有職業(yè)道德素養(yǎng)的時(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固化學(xué)思政教育成效

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中化學(xué)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)、指揮棒，具有監(jiān)督、診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向等作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透思政教育，教師還要將教學(xué)活動(dòng)與對(duì)思政教育的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不能只看習(xí)題正確率、考試成績(jī)等量化指標(biāo)，還要將教學(xué)活動(dòng)參與度、課堂表現(xiàn)、能力素養(yǎng)提升情況和思想道德發(fā)展情況等非量化指標(biāo)納入到評(píng)價(jià)體系中，幫助學(xué)生養(yǎng)成感悟道德情感、形成正確價(jià)值觀等意識(shí)和習(xí)慣。

仍以前文所述的“物質(zhì)的分離提純”為例，教師可以將教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)確定為：（1）教學(xué)目標(biāo)：①通過了解青蒿素問世等材料，感受化學(xué)于人類的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感；②掌握重結(jié)晶、萃取、蒸餾的原理和基本操作，掌握其適用范圍……（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)：①通過介紹屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)等真實(shí)事件，分析并判斷學(xué)生的學(xué)科價(jià)值認(rèn)知水平；②通過比較重結(jié)晶、萃取、蒸餾的適用范圍，分析學(xué)生辨別分離提純方法的能力……而對(duì)于教師化學(xué)學(xué)科思政教學(xué)的評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：是否準(zhǔn)確挖掘了化學(xué)教材和教學(xué)資源中的思政元素；是否找到思政元素與化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的契合點(diǎn)；是否提前了解了學(xué)生思政學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特點(diǎn)和問題；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)出思政教育要求；是否采用新理念、新方式切入思政教育元素；能否做到高中化學(xué)思政教育“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透思政教育是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路，這就要求教師要有意識(shí)、主動(dòng)地積累思政教育知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘化學(xué)教材、教學(xué)資源中所蘊(yùn)含的思政元素，并找準(zhǔn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政教育的融合點(diǎn)，將思政教育滲透于高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面，開展多元化、高效化的高中化學(xué)思政教育，使學(xué)生在提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，形成正確的“三觀”、積極的生活態(tài)度和人生理想，進(jìn)而為之不懈努力。

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