浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團 錢 玥

時間和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022 年版）》要求低段學(xué)生認識時分秒，能說出鐘表上的時間；了解時、分、秒之間的關(guān)系；能結(jié)合生活經(jīng)驗體會時間的長短。 第一學(xué)段的小學(xué)生以形象思維為主，邏輯思維能力較弱，看不見摸不著的時間，對他們來說十分抽象。 文章以“認識時間”一課為例，通過對教材的梳理和對學(xué)情的分析，借助微課自學(xué)單和聯(lián)動鐘面，幫助學(xué)生理解刻度規(guī)則，直觀動態(tài)認識時間，為教學(xué)實踐提供參考。

一、梳理教材，明確不同階段的教學(xué)目標

小學(xué)階段關(guān)于時間的認識，主要經(jīng)歷了這樣的3 個階段：認識整時→認識幾時幾分→認識秒。 梳理分析教材，不同的階段有著不同的教學(xué)目標（見表1）。

表1 不同的階段的教學(xué)內(nèi)容及目標

在教學(xué)實踐中，第二階段“認識幾時幾分”學(xué)生掌握起來很有難度。 究其原因，現(xiàn)在的學(xué)生接觸的多是電子鐘， 極少看到指針，更談不上研究指針如何運動。 再者，該階段的知識點和規(guī)律較多， 對學(xué)生的記憶力有著較高的要求。 認識幾時幾分和認識整時不同，需要考慮指針運動的動態(tài)過程。如果第一階段教學(xué)時只呈現(xiàn)靜態(tài)的整時，學(xué)生到了第二階段認識幾時幾分時， 就很難意識到時針也在不停地轉(zhuǎn)動。因此，突破第二階段的教學(xué)重難點， 需要教師進行有效的教學(xué)實踐與探索。

二、設(shè)計微課自學(xué)單，尋找學(xué)生生長點

教無定法，貴在得法。 不同的教師擅長不同的方法， 不同的學(xué)生適應(yīng)不同的方法。所以，尋找學(xué)生起點的學(xué)情測評就顯得尤為重要。 教師可以將一些概念性的知識利用多媒體信息技術(shù)制成微課，讓學(xué)生先自行學(xué)習研究， 再完成自學(xué)單（見表2）。

表2 微課自學(xué)單

經(jīng)統(tǒng)計，在借助微課講解和聯(lián)動鐘面撥動自學(xué)后，學(xué)生在自學(xué)單上“認識鐘面”的填空正確率能達到85%，“時和分之間關(guān)系”的填空正確率能達到70%。而未進行微課自學(xué)的對照組的正確率不到50%。 可見，微課自學(xué)單能起到幫助學(xué)生學(xué)習的作用。

要想達到正確讀寫幾時幾分的教學(xué)目標，需要學(xué)生先內(nèi)化時間的基本知識和指針運動的規(guī)律，再運用學(xué)到的知識、規(guī)律讀寫時間。 在課前的微課自學(xué)單中，我設(shè)置了一道認讀8 時05 分的練習題。 統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于8 時05 分這個時間，認讀正確率不足40%。 學(xué)生出現(xiàn)的主要答案和占比統(tǒng)計如下（見表3）。

表3 練習題完成情況統(tǒng)計表

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于分針走1 大格時間過去多久模糊不清，看到指針指向1，就錯誤地以為是1 分鐘。 還錯在對于電子記時法格式書寫上，由于時間單位之間的進率是60，所以當分鐘數(shù)小于10 時，需要寫0 來占位。

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教學(xué)發(fā)生的前提是了解“學(xué)生在哪里”。教師需要努力尋找學(xué)生的學(xué)習生長點，不斷探尋好的教學(xué)策略和方法，逐步把學(xué)生引導(dǎo)到教育的目標處。 通過微課自學(xué)單，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加深理解記憶了相關(guān)知識點，也能讓教師了解學(xué)生“還不知道什么”，以便更好地開展后續(xù)的教學(xué)活動。

三、建立直觀印象，理解刻度規(guī)則

時和分都是常見的時間單位。時間的表示其實就是相同時間單位累計的結(jié)果。 盡管鐘面上只有一圈刻度，卻重合了兩套刻度規(guī)則：一套是時針的刻度規(guī)則，另一套是分針的刻度規(guī)則。時針和分針在各自的刻度系統(tǒng)中運行。 一圈刻度兩種規(guī)則，需要學(xué)生自行區(qū)分[2]。 自學(xué)單中學(xué)生將“8時05 分”的鐘面錯誤地讀寫成“8 時1 分”，主要原因也在于此。

為了糾正這個錯誤，教師需要讓學(xué)生直觀地看到，鐘面上有兩套刻度規(guī)則。在微課中，畫曲為直，將兩套刻度平鋪開來，學(xué)生能直觀地看到時針走1 大格（也就是5 小格），分針走了60 小格。 在展開教學(xué)中，教師可以將時針和分針的運動分開來展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩套刻度規(guī)則。

【片段】

師：在自學(xué)單中，大部分同學(xué)都能填出1 時=60 分。 你是怎么想的呢？

生1：通過微課，我們知道：如果把分針比作飛快的兔子，把時針比作慢吞吞的烏龜。 它們同時開始，兔子跑了60 格，烏龜才爬了5 格。在動。 分針轉(zhuǎn)1 圈，時針走1 大格。

生2：分針在動的同時，時針也

師：是這樣的嗎？ 讓我們用聯(lián)動鐘面來撥一撥。

師：首先把表撥到8 時，觀察這時時針、分針分別在什么位置？

生：時針指向8，分針指向12。

師：讓我們撥動分針，5 分5 分地撥，邊撥邊說時間。

生：8 時05 分、8 時10 分……8 時55 分、9 時。

師：現(xiàn)在時針和分針在什么位置？

生：時針指向9，分針指向12。

師：現(xiàn)在你知道為什么1 時=60 分了嗎？

生：分針走了1 圈，就是走了60 小格，時間過去60 分鐘。 時針走了1 大格，時間過去1 小時。 時針、分針同時運動，經(jīng)過的時間一樣，1 時=60 分。

小結(jié)：時針和分針的運動具有同時聯(lián)動性， 時針走1大格的同時，分針走了1 圈，所以1 時=60 分。

（教師板書：1 時=60 分。 ）

【設(shè)計意圖】通過觀察鐘面和撥鐘，學(xué)生直觀地區(qū)分時針、分針運動的刻度規(guī)則，認識時與分的關(guān)系。準確理解一圈刻度兩種刻度規(guī)則：時針走1 大格是1 時；分針走1 大格是5 分。 時針和分針的運動具有同時聯(lián)動性，時針走1 大格的同時，分針走了1 圈，1 時=60 分，從而突破教學(xué)重難點。

四、借助聯(lián)動鐘面，動態(tài)認識時間

在教學(xué)中，“不到幾時”的題目錯誤率很高，如3 時50分，學(xué)生經(jīng)常會錯讀成“4 時50 分”。究其原因，需要學(xué)生觀察一下“3 時50 分”的鐘面。 時針在4 的附近，學(xué)生困惑于時針的指向是不到4，還是超過4，主要錯在對時針指向的判斷上。 還有一些學(xué)生根本不考慮是否超過4， 錯誤地認為只要時針在4 的附近，就是4 時多。 這也是一年級靜態(tài)認識整時所帶來的負遷移。

實際上，在判讀不清的時候，還需要結(jié)合分針動態(tài)地來考慮。 可以借助兩針聯(lián)動鐘面，讓學(xué)生在撥一撥的活動中，感悟“不到幾時”的時針位置規(guī)律[3]。

【片段】

練習出示3 個鐘面：看鐘面認時間。

師：分別是什么時間？ 說說你是怎么看的。

生1：時針走過2，分針指向4，就是2 時20 分。

生2：時針走過12，分針指向6，就是12 時30 分。

小結(jié)：看來要確定幾時，可以去看時針和數(shù)字；要確定幾分，可以去看分針和格子。 時針走過數(shù)字幾，就是幾時多；分針走過幾大格，就是幾個5 分。

師：第3 個鐘面是什么時間？

生1：4 時50 分。

生2：第3 個鐘面應(yīng)該是3 時50 分。

師：第3 個鐘面有爭議，誰來說一說？

生1：時針走過3，還沒到4。

生2：分針再走10 分鐘，才是4 時。

生3：如果是4 時50 分的話，時針應(yīng)該接近5。

師：請你利用聯(lián)動鐘面撥3 時50 分。

師：繼續(xù)撥，分針再走10 分鐘，是4 時了嗎？

師：請你從4 時50 分撥到5 時，觀察時針、分針運動。

小結(jié)：認讀時間時，既要看時針，又要看分針，還需要想一想動態(tài)的時針和分針。

【設(shè)計意圖】通過看鐘面認時間的練習，鞏固認讀幾時幾分的方法。 讓學(xué)生自己展示、介紹、思辨，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。 教師借助兩針聯(lián)動鐘面，讓學(xué)生經(jīng)歷自己撥鐘的過程，動態(tài)地教學(xué)“不到幾時”，突破教學(xué)瓶頸。

梳理教學(xué)內(nèi)容目標，厘定教學(xué)重難點，設(shè)計微課自學(xué)單，能幫助教師了解教材和學(xué)生；借助聯(lián)動鐘面，學(xué)生自己動手操作， 能直觀動態(tài)地理解指針的刻度規(guī)則和運動規(guī)律；給予學(xué)生充分討論、思辨的時間，有利于幫助他們正確地認讀時間，培養(yǎng)他們的語言表達和邏輯思維能力……經(jīng)過本課的學(xué)習，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的“整時觀念”將提升為“時、分為單位的時間測量觀念”。 學(xué)生不僅能夠準確地讀出幾時幾分，還能夠理解時針和分針的運動規(guī)律和相互關(guān)系，為日后學(xué)習更大或更小的時間單位奠定基礎(chǔ)。