■文/無錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園 朱佳玲

幼兒游戲計(jì)劃是幼兒對(duì)游戲的任務(wù)、材料、策略及步驟方法的設(shè)想和安排，也是活動(dòng)流程、活動(dòng)預(yù)期、活動(dòng)結(jié)果在頭腦中形成的概念，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。游戲計(jì)劃不僅可以提升幼兒的時(shí)間規(guī)劃能力，還有助于教師盡快了解游戲內(nèi)容，預(yù)測(cè)幼兒可能會(huì)遇到的困難，從而提供支持和幫助。小班下學(xué)期，我們將游戲計(jì)劃融入班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)，探尋小班幼兒制訂游戲計(jì)劃的可行性及指導(dǎo)策略，通過“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)—再解決”的方式，幫助幼兒初步了解計(jì)劃的重要性。

一、追隨幼兒主體，尋找小班幼兒游戲計(jì)劃可行性

1.班級(jí)幼兒現(xiàn)狀分析

教師對(duì)本班幼兒進(jìn)行觀察、了解、分析后，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)將本班幼兒的計(jì)劃和游戲水平大致分為以下三種類型。第一種是被動(dòng)計(jì)劃型，即不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的計(jì)劃，別人問了才會(huì)說。第二種是隨意計(jì)劃型，即愿意嘗試制訂計(jì)劃，能夠?qū)Ξ?dāng)天開展的游戲有簡(jiǎn)單的計(jì)劃，但是隨時(shí)可能改變計(jì)劃。第三種是自主計(jì)劃型，即喜歡與同伴說好今天去玩什么，與同伴共同制訂計(jì)劃。

2.KWHL 分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

KWHL 表格讓教師的“追隨”不斷融入“自我評(píng)估—捕捉興趣—預(yù)設(shè)生成—回顧反思”的循環(huán)中,得以在觀察、評(píng)估、記錄幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中支持幼兒不斷發(fā)展，獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)與探究能力，有助于幼兒激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并提出未知的問題，計(jì)劃找到解決問題的方式并不斷嘗試探究。

幼兒通過一個(gè)學(xué)期的游戲積累，對(duì)于游戲計(jì)劃已經(jīng)有了淺顯的了解，包括游戲計(jì)劃中的游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲規(guī)則等。由此可見，游戲計(jì)劃在小班下學(xué)期已有發(fā)生、發(fā)展的趨勢(shì)。

二、追隨幼兒故事，探尋游戲計(jì)劃發(fā)展之路

1.游戲計(jì)劃形式多樣，貼合年齡特點(diǎn)及興趣

故事1：“老師，我不會(huì)。”

第一次開始做游戲計(jì)劃，幼兒拿著蠟筆、勾線筆在紙上涂涂畫畫。航航拿著紙走了過來，遞給教師。教師問：“你怎么沒畫呀？”航航委屈地哭喊：“老師，我不會(huì)?！苯處熌托牡卣f：“沒關(guān)系的，你也可以跟我說說你今天準(zhǔn)備做什么，再嘗試著畫一畫，畫一條線或者一個(gè)圓都可以?！?/p>

其實(shí)，幼兒在第一次制訂游戲計(jì)劃時(shí)，更多的是被動(dòng)計(jì)劃型，就比如航航。對(duì)于這類幼兒，教師需要給予他們靈活的計(jì)劃時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們先用語言來表達(dá)今天的計(jì)劃，如果愿意的話可以去試著畫一畫。在游戲興趣的驅(qū)使以及教師的引導(dǎo)下，航航的游戲計(jì)劃主體清晰，內(nèi)容詳細(xì)。這讓教師看到了幼兒是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大、積極的學(xué)習(xí)力量和無限成長(zhǎng)的潛能。

2.游戲計(jì)劃注重及時(shí)將計(jì)劃與實(shí)際相對(duì)應(yīng)

故事2：“小牌牌插滿了。”

自主游戲期間，為了防止幼兒集中選擇某個(gè)區(qū)域，導(dǎo)致游戲體驗(yàn)感下降，幼兒在進(jìn)入某個(gè)區(qū)域玩耍前會(huì)在門口插上一個(gè)小牌牌，插滿就代表這個(gè)區(qū)域已經(jīng)人滿了。某天，周周畫好自己的游戲計(jì)劃后走到教師面前說：“老師，這個(gè)是我，這個(gè)是張欣悅。今天我們打算去玩小醫(yī)院，我去給娃娃打針，張欣悅給病人量體溫。”教師說：“我剛剛看到有小朋友已經(jīng)在小醫(yī)院插好牌牌了，你去看看還有沒有空位置。”周周拿著游戲計(jì)劃來到小醫(yī)院，發(fā)現(xiàn)小牌牌已經(jīng)插滿了，怎么辦呢？

在出現(xiàn)問題后，教師隨即展開晨間談話，給予了幼兒現(xiàn)場(chǎng)感，促使幼兒更直觀地面對(duì)所要解決的問題。很快，幼兒便提出了多種解決方案，“可以輪流玩”“可以到別的地方玩”“在計(jì)劃的時(shí)候可以做幾個(gè)不同的計(jì)劃，這樣就不用擔(dān)心沒有地方玩了”……此時(shí)可以看到，幼兒的問題解決能力正在逐步提升，知道計(jì)劃并不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，為了防止現(xiàn)實(shí)情況超出計(jì)劃，可以多做幾個(gè)備用計(jì)劃。這類幼兒已經(jīng)在朝著自主計(jì)劃型邁進(jìn)，對(duì)自己今天即將開展的游戲有初步的設(shè)想，與同伴有了共同的計(jì)劃，分工明確。對(duì)于這類幼兒，教師更多的是給予支持，支持同伴學(xué)習(xí)促進(jìn)合作游戲計(jì)劃的發(fā)展。

3.游戲計(jì)劃從關(guān)注表面到逐漸關(guān)注計(jì)劃內(nèi)容

故事3：“你今天是去哪里玩？”

維澤拿了一張紙給教師，上面畫了兩個(gè)圓圈、幾條細(xì)線，分別被涂了紅色和綠色。教師還沒來得及問，維澤就說：“我今天要去小醫(yī)院玩的?！闭f完迫不及待地就想走了。教師連忙問道：“從哪里可以看出來呢？”維澤看了看教師，也不說話。教師又問：“如果你想去小醫(yī)院，可以在計(jì)劃上畫一個(gè)什么來代表它呢？”一旁的朵朵連忙說道：“可以畫一個(gè)紅色十字，代表小醫(yī)院?！?/p>

一段時(shí)間后，幼兒在制訂計(jì)劃時(shí)已經(jīng)能夠熟練地用某個(gè)事物代表自己或是他人，并開始展現(xiàn)自己的想法。比如：桐桐發(fā)卡上有蝴蝶結(jié)，冉冉就會(huì)畫一個(gè)蝴蝶結(jié)代表桐桐。幼兒的觀察能力隨著計(jì)劃制訂不斷發(fā)展，個(gè)別幼兒還能夠用標(biāo)志表明區(qū)域。比如，朵朵會(huì)畫一個(gè)紅色的十字在紙上。借助這個(gè)契機(jī)，師幼共同開展了“我認(rèn)識(shí)的標(biāo)志”“標(biāo)志的作用”等活動(dòng)，并共同為班級(jí)里的區(qū)域設(shè)計(jì)標(biāo)志。在這個(gè)過程中，幼兒經(jīng)歷了自己畫簡(jiǎn)單標(biāo)記、認(rèn)識(shí)標(biāo)記及設(shè)計(jì)標(biāo)記的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了生活經(jīng)驗(yàn)的遷移、生成、再遷移、再生成。

游戲計(jì)劃在本學(xué)期的開展過程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的影子，是在為中班制訂游戲計(jì)劃拋磚引玉。幼兒游戲計(jì)劃的能力是一個(gè)潛移默化、慢慢積累的過程，上述故事僅僅只是對(duì)小班幼兒游戲計(jì)劃能力的初步探索。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，游戲計(jì)劃還有更多的精彩等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們也期待幼兒在這個(gè)過程中能逐漸培養(yǎng)計(jì)劃能力，合理安排自己的游戲時(shí)間。