劉存生 王曉夢 劉佳 王雅靜

(衡水學(xué)院 河北衡水 053000)

責任產(chǎn)生于社會關(guān)系中的相互承諾，是一種職責和任務(wù)。責任是個人人生觀、價值觀和世界觀的體現(xiàn)，是一個人對待人生和生命環(huán)境的態(tài)度。大學(xué)生作為推動歷史發(fā)展和社會進步的中堅力量［1］，其責任感高低直接關(guān)系到我國構(gòu)建和諧社會目標能否全面實現(xiàn)。我國高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)人才應(yīng)具備的精湛專業(yè)技能，更需要使其具有履職盡責、勇于擔當?shù)钠犯瘛Ｘ熑我庾R的培養(yǎng)是高校綜合育人的重點工作之一，是提高人才綜合素質(zhì)，樹立正確人生觀的重要途徑。

在培育具備責任擔當、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才過程中，體育教育成為立德樹人、品質(zhì)意志培養(yǎng)的生力軍［2］。為了強化大學(xué)生的責任意識，本項目在體育課設(shè)立分工明確、責任具體的分組合作，以考試成績?yōu)樽ナ謱嵤┙虒W(xué)改革，重視學(xué)生團隊意識和責任意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教師督促引導(dǎo)下加強師生互動、生生互動，協(xié)力完成1學(xué)期（16周）的學(xué)習任務(wù)。期末，縱向?qū)Ρ葘嶒炃昂蟆洞髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評》《學(xué)生體質(zhì)健康標準測試》等綜合素質(zhì)與體育專業(yè)技能成績相關(guān)數(shù)據(jù)，對大學(xué)體育課程思政實施路徑、教學(xué)效果進行綜合檢驗。

1 思政教育教學(xué)方案設(shè)計

大學(xué)體育是教育部規(guī)定的普通高校公共必修課程之一，《高等學(xué)校體育工作基本標準》明確指出，全國高校要不斷加強學(xué)生體育課程考核，不能達到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》合格要求者不能畢業(yè)［3］。因此，身體素質(zhì)的鍛煉提升和體育課程的學(xué)習成績，成為眾多學(xué)生密切關(guān)注且認真對待的學(xué)業(yè)問題。衡水學(xué)院采取學(xué)生興趣分班的教學(xué)模式開展大學(xué)體育課程教學(xué)，每學(xué)期通過球類、體能類、體育舞蹈、搏擊武術(shù)類等體育項目完成教學(xué)任務(wù)，其目的是以運動項目為載體，教授學(xué)生科學(xué)的體育健身鍛煉方法，改善提升學(xué)生身心健康水平，養(yǎng)成學(xué)生終身體育鍛煉的健康生活習慣。檢驗體育課程教學(xué)效果最直接的方式之一即是進行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的測試，該測試成績變化可以直觀反饋學(xué)生身體素質(zhì)的變化情況。

該研究通過在體育課程教學(xué)過程中融入思政教育元素，在教授學(xué)生體育健身技能的同時，使用分組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，以學(xué)生追求高分成績的心理為切入點，激勵學(xué)生互助學(xué)習，重視團隊意識培養(yǎng)，突出責任要求［4］。修訂考試評價方法，制定學(xué)習小組團隊成績?yōu)槠谀﹤€人總評成績主要構(gòu)成因素的考評方案，強化團隊合作學(xué)習要求，明確隊內(nèi)成員責任和目標，以分組學(xué)習任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生互助精神、協(xié)作理念，以使學(xué)生最終取得優(yōu)秀成績和共同進步［5］。

根據(jù)衡水學(xué)院《大學(xué)體育》課程歷年選課熱度統(tǒng)計，在大學(xué)體育3（大學(xué)二年級第一學(xué)期開課）課程組抽取熱度排名前5的乒乓球、籃球、排球、羽毛球、健美操項目中的各1個班進行教學(xué)實驗。每個實驗班40名學(xué)生，根據(jù)選課順序等距隨機分為4 個學(xué)習小組。依據(jù)項目屬性調(diào)整體育技能學(xué)習、技術(shù)訓(xùn)練、熱身游戲、專項理論等教學(xué)環(huán)節(jié)所占的課時比例。

1.1 考評方式改革

經(jīng)體育學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會批準，為本實驗修訂“個人+團隊”的成績考評方案，旨在強化團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)不同運動能力水平學(xué)生的責任感和進取心。

1.1.1 期末專項技能成績（T1）

實驗學(xué)期進行4 次教學(xué)比賽，將團體排名均值重新排序后的名次（n）作為等級劃分標準，級差10分，計算公式如式（1）、式（2）所示。

1.1.2 專項理論成績(T2）

體育專項理論成績由2次（n1，n2）課堂理論測試平均值構(gòu)成，各小組內(nèi)隨機抽取1名成員代表本組作答，由其他3 個組的學(xué)生參與評價得分，該成績即為本組全體成員理論成績，計算公式如式（3）所示。

1.1.3 綜合體能成績（T3）

激勵后進生及時進步，指派組內(nèi)體育骨干一對一進行幫扶訓(xùn)練，綜合體能測試成績采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試標準進行評判，成員個人成績（nx）和同組最低成績（nmin）構(gòu)成，計算方法見式（4）。

1.1.4 平時表現(xiàn)成績（T4）

平時成績由體育教師根據(jù)學(xué)生遵紀、學(xué)習態(tài)度，團隊協(xié)作中的表現(xiàn)與盡責情況給予評價。

期末體育課程成績由專項技能成績（0.2）、專項理論成績（0.2）、綜合體能成績（0.2）構(gòu)成、平時表現(xiàn)（0.4）構(gòu)成，計算方法見式（5）。

1.2 分組合作學(xué)習法的運用

首次上課即公布分組關(guān)系，整個實驗過程中，體育技能、技術(shù)的練習與訓(xùn)練均采取分組學(xué)習的方式進行。教師依據(jù)學(xué)生能力變化動態(tài)確定每一項學(xué)習和訓(xùn)練任務(wù)中的組內(nèi)體育骨干和后進生，幫助小組成員確定幫扶對象，明確訓(xùn)練目標，繼而明確各位組員具體學(xué)習任務(wù)和合作學(xué)習、訓(xùn)練過程中的責任。

1.3 團隊任務(wù)驅(qū)動法的運用

以爭取期末考試高分成績?yōu)樽罱K驅(qū)動目標，根據(jù)4次教學(xué)比賽、2 次理論測試、1 次綜合身體素質(zhì)測試階段性目標以及每堂課技術(shù)技能學(xué)習情況，分別布置定性或定量指標任務(wù)。所有教學(xué)活動要求學(xué)生全員參與、量化任務(wù)考核標準，對協(xié)作互助學(xué)習中不同能力角色的學(xué)生為小組（團隊）成績的提高做出積極貢獻的履職行為，給予及時的鼓勵與表揚。

明確團隊中的體育骨干有責任幫助后進生，后進生有責任及早進步成為先進生，中間生同樣有責任通過合作學(xué)習取得共同進步，共同提高團體成績才會拔高個人成績。教師觀察并及時敦促所有成員盡職盡責完成團隊學(xué)習任務(wù)。將體育游戲中獎懲措施應(yīng)用于團隊，而不是個人。

2 教學(xué)場景的運用

2.1 技能學(xué)習、訓(xùn)練環(huán)節(jié)

教師完成講解示范教學(xué)任務(wù)后，以分組形式完成練習任務(wù)。先進生負責協(xié)助其他全部學(xué)生熟練掌握技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)動作，同時負責幫助后進生課后練習和訓(xùn)練。全部成員結(jié)對互做陪練、互相糾正錯誤的技術(shù)動作并在練習中互做安全保護。

2.2 教學(xué)比賽環(huán)節(jié)

教學(xué)比賽采取項目規(guī)則批準的團體賽賽制或由個體得分生成的團體賽制，各小組全員參與教學(xué)比賽。組員在團隊內(nèi)扮演教練、運動員、隊長等不同角色，明確角色責任，對履職效果突出的小組成員給予及時、恰當?shù)谋頁P，可以激勵學(xué)生盡職盡責、創(chuàng)造性滿足該角色所承擔的責任要求。強化不同角色的責任要求和意識培養(yǎng)，助力團隊凝聚力的鞏固加強和所有成員責任擔當精神的培養(yǎng)。

2.3 專項理論學(xué)習

討論和交流對體育專項理論的學(xué)習和深化理解有積極的促進作用，教授理論知識后安排各小組深入討論并合作完成作業(yè)，有助于知識的牢固掌握和靈活運用［6］。每次理論測試隨機抽取1 名學(xué)生代表其學(xué)習小組作答，答題成績?yōu)槿M成員成績。該方法督促所有組員認真學(xué)習、積極討論，促進組員之間的溝通交流合作學(xué)習的同時，強化所有學(xué)生的擔當意識、責任意識。因此，全部學(xué)生對專項理論知識學(xué)習的重視程度普遍提高，理論知識的深度、廣度也得到拓展。

3 結(jié)果與分析

該校分別于2021 年9—11 月、2022 年9—11 月依據(jù)教育部印發(fā)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（2020）進行大學(xué)生體質(zhì)健康標準測試，實驗班全部學(xué)生均完成了上述2次測試，兩次測試成績結(jié)果均不包含獎勵加分項。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作每年8 月底進行，由院系學(xué)工辦依照學(xué)校指導(dǎo)意見對上一年度學(xué)生思政素質(zhì)等表現(xiàn)作出評定并公示、上報學(xué)生處。

調(diào)閱實驗班所有學(xué)生大學(xué)一年級（實驗前）、二年級（實驗后）2 個年度《大學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績單》和《國家大學(xué)生健康標準測試成績單》作為教學(xué)效果評價依據(jù)，使用SPSS 25.0 進行數(shù)理分析。實驗前后200名大學(xué)生綜合素質(zhì)和體質(zhì)健康標準測試成績?nèi)绫?所示。

表1 實驗前后大學(xué)生綜合素質(zhì)和體質(zhì)健康標準測試成績統(tǒng)計（n=200）

3.1 不同運動項目對責任意識培養(yǎng)效果和作用的影響

體育項目的自身屬性決定其對團結(jié)協(xié)作能力的要求有所不同，排球運動要求站位清晰，每一個點位責任明確。技戰(zhàn)術(shù)的實施需要多人配合，是典型的團體項目。本實驗5 個項目中，排球項目組的學(xué)生綜合素質(zhì)評測成績百分制均值提高5.25 分，責任意識教育取得的效果最為明顯。健美操項目在以往教學(xué)中突出個人運動技能和運動美感的呈現(xiàn)，本實驗中以學(xué)習小組成績評價綜合體能成績，健康標準測試成績平均分提升10.65分，且標準差由±15.08分降低至±10.49分，責任意識中后進生不拖后腿、為團隊集體榮譽而努力的盡責觀念的增強是本項目組身體健康水平整體提高、成績差距縮小的主要原因。不同運動項目中責任意識影響測評成績的差異如表2所示。

表2 不同運動項目中責任意識影響測評成績的差異分析（n=40）

3.2 不同性別對責任意識培養(yǎng)效果和作用的影響

學(xué)生接受實驗教學(xué)后綜合素質(zhì)評測成績（百分制）發(fā)生顯著變化，女生平均分提高4.33 分，男生提高4.84 分。體質(zhì)健康標準測試中女生平均分提高10.32分，男生平均分提高8.38 分。這與男生群體體力普遍強于女生，在分組學(xué)習任務(wù)中形成的幫助弱勢群體、共同提高進步的責任觀念所產(chǎn)生的互助、協(xié)作、共同提高的學(xué)習效果有關(guān)。根據(jù)課堂調(diào)查和教師訪談了解到，大學(xué)生在異性同學(xué)面前更注重陽光、向上形象的展現(xiàn)，健康標準測試成績均值的提高和標準差降低，表明身體素質(zhì)得到整體、全面提高，取得了良好的教學(xué)效果。女后進生因為能夠得到及時、恰當?shù)墓膭詈蛶椭?，由平均分及格?2.65 分）水平提升到中等（72.97 分）水平。性別因素對責任意識影響的測評成績差異分析如表3所示。

表3 性別因素對責任意識影響的測評成績的差異分析

3.3 實驗效果檢驗

分別對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評和健康標準測試成績進行配對樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班實驗教學(xué)后綜合素質(zhì)測評成績平均值提高4.58 分，健康標準測試成績平均值提高9.36 分。實驗前后成績配對樣本t 檢驗結(jié)果見表4。

表4 教學(xué)改革實驗前后數(shù)據(jù)配對檢驗表

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

分組學(xué)習法在大學(xué)體育教學(xué)中明確成員責任可以取得良好的思政教育與體育教學(xué)效果。

細化學(xué)習任務(wù)、明確成員責任，可以有效激勵各小組學(xué)生合作學(xué)習行為，培養(yǎng)團隊意識并增強責任心。

4.2 建議

體育教師不斷學(xué)習、進步和提升個人思想道德水平，在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)責任、擔當、奉獻等優(yōu)秀的品質(zhì)，將有效推進責任意識培養(yǎng)，促進協(xié)同育人工作的開展進行。

設(shè)計更多體育教學(xué)、訓(xùn)練、游戲場景，使學(xué)生通過體育活動接受思政教育，在快樂體育中建立健全人格，強化擔當意識、使命意識、責任意識，成就國家和社會需要的有用人才。