■ 何歡（霸州市信安鎮(zhèn)第二小學/河北省霸州市）

課堂教學一直是學生學習的主要部分，是學生和教師共同參與的一種課堂交流和合作的有效教學方式。但是，由于長時間傳統(tǒng)教學理念的束縛，再加上日益繁重的教學任務，在多種因素的共同影響之下，也就導致教師在實際的教學過程中往往極容易忽略學生在學習過程中的主體地位。對于人才的培養(yǎng)始終離不開“以人為本”的教學理念，這也就導致了如何改進現(xiàn)有的教學模式，如何創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方式，如何更為科學地設計教學的各個環(huán)節(jié)，如何構建以學生發(fā)展為中心的教學服務體系，就成為很長一段時間以來廣大教育工作者所關注的具體方向。有鑒于此，提出了“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學新模式，這不僅僅是對以往教學模式的一大挑戰(zhàn)，更是對教師教學能力的一大考驗，也是對學生學習能力的一大提升。

一、“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的背景、內涵、特點、目標

1.“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的背景

長時間以來，由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，也就在一定程度上造成教師形成了“以教材為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的教學思想，教師習慣了由自己來掌握教學和學習的整體節(jié)奏，學生也習慣了聽從教師每日的安排。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學模式給學生以后的學習和生活帶來的弊端也就越來越明顯，人們也逐漸地認識到“以人為本”“以學生為中心”的重要性。

與此同時，“三段四環(huán)節(jié)”教學模式的提出在一定意義上可以說是對以往教學模式的一大拓展與延伸，其中繼承了很多以往教學模式的寶貴經驗，同時也融入了很多全新的教學理念與教學方式，目的在于實現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)安排的合理化與科學化，更加關注學生在實際學習過程中的反饋。

“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學新模式的提出，更加符合現(xiàn)階段的教學方向，更貼近現(xiàn)代的教學理念，對于學生創(chuàng)新思維以及自主學習、合作學習能力的培養(yǎng)具有很大的幫助，更有利于學生素質教育的開展。

2.“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的內涵

“以學生為中心”的教育理念：以學生為中心的教學，就是在教學中將學生作為教學環(huán)節(jié)的中心，在教學中將學生當作主要的參與者，將學生作為研究學習的對象，將學生人格的培養(yǎng)、綜合素質的提高、分析問題和解決問題能力及學生學習能力提升作為教學目標。

“三段四環(huán)節(jié)”教學模式的含義，“三段”是指：課前準備——課中探究——課后延伸；“四環(huán)節(jié)”是指：創(chuàng)設情境，激趣導入——合作探究，動情明理——實踐導行，情感升華——鞏固拓展，達成目標。

“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學新模式，并不是對兩種教學理念的簡單相加，而是相互融合、相互滲透、相互補充，共同作用于實際的課堂當中。在筆者看來，這一全新的教學模式實際上是幫助教師和學生從繁重的課堂教學和學習的過程中解放出來，打破以往“以時間換成績”的低效學習方式，從而實現(xiàn)高效教學。

3.“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的特點

主體性。在這一新型教學模式中，始終堅持“以學生為中心”的教學前提，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，教師可以在充分地了解了學生具體的學習情況之后，根據(jù)班級教學的實際情況采取更為合理的教學方式，始終為學生著想，努力實現(xiàn)學習效率的最大化。

高效性。對比于以往教學模式中教學環(huán)節(jié)的隨意安排，科學且合理的教學環(huán)節(jié)可以大大提高學生對于知識的接受能力，讓學生也積極地參與到實際的教學過程中去，從學生的角度上去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并尋找解決問題的途徑，更有利于整體教學過程的連續(xù)性與高效性。

互動性。在這一全新的教學模式中，比傳統(tǒng)的教學模式增加了很多師生互動的環(huán)節(jié)，一方面可以提高學生在整個學習過程中的參與程度，另一方面也有利于教師實時地掌握學生具體的學習情況，從而對自己接下來的教學活動進行一定程度上的適應性調整，使學生更容易接受并學會相應的知識。

4.“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的目標

“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”的提出，是為了促進學生全方面發(fā)展的本質要求，也是貫徹黨的教育方針的必然要求。在中小學的實際教學過程中，不僅僅需要讓學生學會并掌握多少知識，更需要培養(yǎng)學生在以后學習和生活中的必備能力，從而幫助學生可以更好地適應未來社會對于人才的要求。“以學生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學新模式的目標，就是要通過課堂教學活動構建一套促進學生自主學習、啟發(fā)學生在思考思辨中逐步養(yǎng)成自我構建知識的能力與素質、具有不斷探究的激情和創(chuàng)新精神的教學體系，使課堂教學能為培養(yǎng)全面的人才服務。

二、第一階段——課前準備

這一階段的目的主要是讓學生在學習新知識之前對所學的內容有初步的認識，借助學生的自主學習解決一些基礎知識以及相對簡單的問題。因此，在這一階段學生可以根據(jù)自己的實際情況合理地安排一些學習的內容以及學習的方式。相較于以往的教學模式來說，新型課堂教學模式對課前的準備活動更為重視，在一定程度上可以說將繁重的課堂教學任務適當?shù)剞D移到了課下，不僅僅對于學生自主學習能力培養(yǎng)有一定的幫助，同時也使學生可以帶著問題走進課堂，更有利于課堂教學環(huán)節(jié)的順利展開。學生可以在課前通過閱讀教材、教輔或者教師提供的相關教學資料開展相應的自主學習，將學習的重心放在基礎知識的理解和掌握上，對超出自己學習能力的部分內容應當大膽地放棄，留到課上和教師與其他同學一起解決，培養(yǎng)良好的學習習慣。

與此同時，課前準備除了學生的預習，教師也需要進行備課。教師在備課過程中，要充分地尊重學生在學習過程中的主體地位，將“以人為本”“以學生為中心”作為自己備課過程中的一項準則，使整體的教學環(huán)節(jié)更加貼近學生學習的實際情況，充分地考慮到學生的思維能力、理解能力以及對以往知識的記憶能力，使各個教學環(huán)節(jié)之間的銜接可以更加流暢。

無論是對于教師還是對于學生來說，課前準備階段在一定程度上決定了接下來兩個階段的教學效果，具有極其重要的戰(zhàn)略地位。

三、第二階段——課中探究

1.第一環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情境，激趣導入

這一環(huán)節(jié)的主要目的其實就是希望通過一定的情境設置，從而將學生的思緒帶入到接下來的學習過程中去，激發(fā)起學生學習的興趣，用興趣來引領學生完成接下來的學習任務。特別是對于小學生這一特殊的群體而言，將思路從課下轉移到課上的速度往往就決定了學生學習的效率以及學習的效果，只有盡快地平復自己的內心，才能夠踏踏實實地進行接下來的教學過程。

在實際的教學過程中，如何調動起學生的學習興趣，一直以來都是筆者努力探尋的一個方向。經過一段時間的調查研究并結合自身實際的教學效果，筆者總結得出了以下幾種具有一定教學效果的教學方式：一是借助日常生活中的實際例子來引出問題，不僅僅可以順利地銜接接下來授課的具體內容，而且更加地貼近學生日常生活，容易引起學生的精神共鳴；二是借助某些故事從而引出接下來的授課內容，對于小學生而言，聽故事有時候比教師苦口婆心地勸導更為有用，更能夠抓住學生的關注點，盡快地將學生的思緒帶入到正軌上來；三是組織一定的師生活動，在課程開始的一小段時間里，由教師帶領學生一起參與一定的活動，一方面加強了教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流，另一方面教師也可以通過提前對活動環(huán)節(jié)的設計，增加學生對于固定問題的思考，從而自然而然地引出接下來的教學環(huán)節(jié)。教學方式是多種多樣的，教師應當充分地結合自己班級學生的實際情況，采取適合自己班級學生學習的方式。

2.第二環(huán)節(jié)——合作探究，動情明理

這一環(huán)節(jié)是承接上一部分的，伴隨著學生學習積極性的上漲，也就迎來了整個課堂教學的發(fā)展和高潮部分，充分地發(fā)揮教師和學生對這一節(jié)課的準備工作，教師主要是精心的備課，學生主要是認真的預習。通過合作探究的方式實現(xiàn)師生之間思想上的碰撞，不斷地糾正學生的學習方向，從而幫助學生對該部分內容形成正確的認識，調動起自己的情感，明白知識背后的道理。

教師與學生之間的合作探究，簡單來說，就是讓學生在教師的指引下完成相應的學習任務，學生需要在這一環(huán)節(jié)充分地表達出自己內心的真實想法，展示的全不全面其實就在一定程度上會影響教師對學生的判斷，直接關系到整節(jié)課的教學效果。與此同時，師生之間的交流過程也應當是雙向的，教師需要認真地聆聽學生的思路，及時地指出問題并解決問題。教師和學生的關系就像是正在蹣跚學步的孩子和時刻保護的家長，誰也離不開誰。

學生與學生之間的合作探究，也應當成為日常教學過程中極其重要的一部分，可以重點地培養(yǎng)學生的合作學習的能力。在這一過程中，教師應當把學生分成多個小組，讓學生結合自己課前的預習工作，在小組內部實現(xiàn)思路上的相互糾正、相互補充，這也在一定程度上幫助教師緩解了授課的壓力，同時更容易逐漸地縮小班級內部不同層次學生之間的學習差距，實現(xiàn)班級的整體進步。

3.第三環(huán)節(jié)——實踐導行，情感升華

這一環(huán)節(jié)是通過一定的鍛煉，從而實現(xiàn)學生對于基礎知識的吸收與理解，逐漸地打破知識原本的形態(tài)，進一步內化為學生知識體系的一部分，實現(xiàn)對于知識的靈活應用。無論是學生還是教師，在這一環(huán)節(jié)的學習和教學過程中，需要注意的地方就是必須要突破以往教學模式的固定思維，對于知識的靈活應用不能僅僅局限于在部分習題上的運用，不能僅僅是學習解題的各種套路，而應該真正關注知識本身。

在實際的教學過程中，教師也應當帶領著學生去體會知識背后的魅力，而不是讓學生去刻板地記憶部分的解題思路，那種學習方式總歸是死板的，對學生以后的學習和生活來說都會產生一定消極的影響。因此，教師在具體教學環(huán)節(jié)的設計過程中，就應當在一定程度上避免相同類型的題目的簡單堆砌，從教學中根本就不能讓學生學習解題套路的機會，而應該真正地去考查學生對于所學知識的學習效果，并及時地對接下教學環(huán)節(jié)做出一定的調整。

4.第四環(huán)節(jié)——鞏固拓展，達成目標

來到了課堂的末尾，這一環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說，起到檢驗和總結的作用。一節(jié)課結束之后，教師往往不能夠及時地去把握住學生學習的實際情況，在這種情況下再布置相關的課后任務，也就容易造成兩者之間的不協(xié)調，導致課后的學習任務不能夠起到最大化的學習效果。與此同時，這一環(huán)節(jié)也是給予了學生一個查漏補缺的機會，使學生可以根據(jù)自己對于知識理解的實際情況來向教師提出相關的問題，盡量做到課上的問題課上解決。

在實際的教學過程中，筆者會在這一環(huán)節(jié)安排不同的學生為全班學生梳理整堂課的教學思路，同時總結所需要注意的易錯點和重難點。這種形式的教學方式，可以充分地暴露出學生在這節(jié)課學習過程中的不足點，再加上多個學生的共同總結，可以在一定程度上實現(xiàn)學生之間思路的相互彌補，同時教師也可以大概地了解到班級內部學生學習的實際情況，進而更加科學地選擇適合于學生整體學習情況的課后任務來輔助學習的課后學習。

四、第三階段——課后延伸

這一階段實際上就是對于整個課堂的一個拓展延伸，學生可以利用課下的時間去對課上學習的內容進行相應的復習與鞏固，通過完成教師所布置的課后任務，增強自身對于相關知識的深入理解。針對學生實際情況的不同，也就決定了教師應當在布置課后任務之前就已經形成了多套作業(yè)的方案，目的在于可以更好地貼近學生對于知識理解的實際情況，對學生學習過程中的不足可以“對癥下藥”，從而實現(xiàn)學生學習效果的最大化，獲得事半功倍的效果。

在課后學習任務的形式上，在一定程度上注重相應課后習題的練習，可以說是無可厚非的。但是，與此同時，教師團隊不能走“拼時間”“拼體力”“用時間換取分數(shù)”“題海戰(zhàn)術”的舊路，也應該設計一些開放性的試題，增加學生的思維能力和創(chuàng)新能力，引導學生對所學的知識產生一定的思考與總結，從而切實地提高學生整體的綜合素質，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展與進步。

總之，教育最根本的目的是促進人的成長?！耙詫W生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學新模式，就是充分地尊重了“以人為本”的教學思想，是在以往教學模式基礎上的進一步拓展與延伸，使之更加符合現(xiàn)代的教學理念，貼合現(xiàn)階段教學的實際情況，更有利于學生的全面發(fā)展。作為教師，我們要履行教書育人的責任與使命，不僅僅要研究“教什么”，還要研究“怎么教”，為學生打造一流的教學新模式。