■ 何歡（霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)/河北省霸州市）

課堂教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分，是學(xué)生和教師共同參與的一種課堂交流和合作的有效教學(xué)方式。但是，由于長時間傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，再加上日益繁重的教學(xué)任務(wù)，在多種因素的共同影響之下，也就導(dǎo)致教師在實際的教學(xué)過程中往往極容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。對于人才的培養(yǎng)始終離不開“以人為本”的教學(xué)理念，這也就導(dǎo)致了如何改進現(xiàn)有的教學(xué)模式，如何創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，如何更為科學(xué)地設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)服務(wù)體系，就成為很長一段時間以來廣大教育工作者所關(guān)注的具體方向。有鑒于此，提出了“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式，這不僅僅是對以往教學(xué)模式的一大挑戰(zhàn)，更是對教師教學(xué)能力的一大考驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一大提升。

一、“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的背景、內(nèi)涵、特點、目標

1.“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的背景

長時間以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，也就在一定程度上造成教師形成了“以教材為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”的教學(xué)思想，教師習(xí)慣了由自己來掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體節(jié)奏，學(xué)生也習(xí)慣了聽從教師每日的安排。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活帶來的弊端也就越來越明顯，人們也逐漸地認識到“以人為本”“以學(xué)生為中心”的重要性。

與此同時，“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的提出在一定意義上可以說是對以往教學(xué)模式的一大拓展與延伸，其中繼承了很多以往教學(xué)模式的寶貴經(jīng)驗，同時也融入了很多全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，目的在于實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理化與科學(xué)化，更加關(guān)注學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的反饋。

“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式的提出，更加符合現(xiàn)階段的教學(xué)方向，更貼近現(xiàn)代的教學(xué)理念，對于學(xué)生創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的幫助，更有利于學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

2.“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教育理念：以學(xué)生為中心的教學(xué)，就是在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，在教學(xué)中將學(xué)生當作主要的參與者，將學(xué)生作為研究學(xué)習(xí)的對象，將學(xué)生人格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、分析問題和解決問題能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升作為教學(xué)目標。

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的含義，“三段”是指：課前準備——課中探究——課后延伸；“四環(huán)節(jié)”是指：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——合作探究，動情明理——實踐導(dǎo)行，情感升華——鞏固拓展，達成目標。

“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式，并不是對兩種教學(xué)理念的簡單相加，而是相互融合、相互滲透、相互補充，共同作用于實際的課堂當中。在筆者看來，這一全新的教學(xué)模式實際上是幫助教師和學(xué)生從繁重的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中解放出來，打破以往“以時間換成績”的低效學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

3.“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的特點

主體性。在這一新型教學(xué)模式中，始終堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)前提，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師可以在充分地了解了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況之后，根據(jù)班級教學(xué)的實際情況采取更為合理的教學(xué)方式，始終為學(xué)生著想，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

高效性。對比于以往教學(xué)模式中教學(xué)環(huán)節(jié)的隨意安排，科學(xué)且合理的教學(xué)環(huán)節(jié)可以大大提高學(xué)生對于知識的接受能力，讓學(xué)生也積極地參與到實際的教學(xué)過程中去，從學(xué)生的角度上去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并尋找解決問題的途徑，更有利于整體教學(xué)過程的連續(xù)性與高效性。

互動性。在這一全新的教學(xué)模式中，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式增加了很多師生互動的環(huán)節(jié)，一方面可以提高學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與程度，另一方面也有利于教師實時地掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，從而對自己接下來的教學(xué)活動進行一定程度上的適應(yīng)性調(diào)整，使學(xué)生更容易接受并學(xué)會相應(yīng)的知識。

4.“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”提出的目標

“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”的提出，是為了促進學(xué)生全方面發(fā)展的本質(zhì)要求，也是貫徹黨的教育方針的必然要求。在中小學(xué)的實際教學(xué)過程中，不僅僅需要讓學(xué)生學(xué)會并掌握多少知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和生活中的必備能力，從而幫助學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來社會對于人才的要求。“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式的目標，就是要通過課堂教學(xué)活動構(gòu)建一套促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生在思考思辨中逐步養(yǎng)成自我構(gòu)建知識的能力與素質(zhì)、具有不斷探究的激情和創(chuàng)新精神的教學(xué)體系，使課堂教學(xué)能為培養(yǎng)全面的人才服務(wù)。

二、第一階段——課前準備

這一階段的目的主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前對所學(xué)的內(nèi)容有初步的認識，借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決一些基礎(chǔ)知識以及相對簡單的問題。因此，在這一階段學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況合理地安排一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方式。相較于以往的教學(xué)模式來說，新型課堂教學(xué)模式對課前的準備活動更為重視，在一定程度上可以說將繁重的課堂教學(xué)任務(wù)適當?shù)剞D(zhuǎn)移到了課下，不僅僅對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有一定的幫助，同時也使學(xué)生可以帶著問題走進課堂，更有利于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開。學(xué)生可以在課前通過閱讀教材、教輔或者教師提供的相關(guān)教學(xué)資料開展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重心放在基礎(chǔ)知識的理解和掌握上，對超出自己學(xué)習(xí)能力的部分內(nèi)容應(yīng)當大膽地放棄，留到課上和教師與其他同學(xué)一起解決，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

與此同時，課前準備除了學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師也需要進行備課。教師在備課過程中，要充分地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將“以人為本”“以學(xué)生為中心”作為自己備課過程中的一項準則，使整體的教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，充分地考慮到學(xué)生的思維能力、理解能力以及對以往知識的記憶能力，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接可以更加流暢。

無論是對于教師還是對于學(xué)生來說，課前準備階段在一定程度上決定了接下來兩個階段的教學(xué)效果，具有極其重要的戰(zhàn)略地位。

三、第二階段——課中探究

1.第一環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)的主要目的其實就是希望通過一定的情境設(shè)置，從而將學(xué)生的思緒帶入到接下來的學(xué)習(xí)過程中去，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用興趣來引領(lǐng)學(xué)生完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是對于小學(xué)生這一特殊的群體而言，將思路從課下轉(zhuǎn)移到課上的速度往往就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的效果，只有盡快地平復(fù)自己的內(nèi)心，才能夠踏踏實實地進行接下來的教學(xué)過程。

在實際的教學(xué)過程中，如何調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直以來都是筆者努力探尋的一個方向。經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究并結(jié)合自身實際的教學(xué)效果，筆者總結(jié)得出了以下幾種具有一定教學(xué)效果的教學(xué)方式：一是借助日常生活中的實際例子來引出問題，不僅僅可以順利地銜接接下來授課的具體內(nèi)容，而且更加地貼近學(xué)生日常生活，容易引起學(xué)生的精神共鳴；二是借助某些故事從而引出接下來的授課內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，聽故事有時候比教師苦口婆心地勸導(dǎo)更為有用，更能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點，盡快地將學(xué)生的思緒帶入到正軌上來；三是組織一定的師生活動，在課程開始的一小段時間里，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起參與一定的活動，一方面加強了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，另一方面教師也可以通過提前對活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，增加學(xué)生對于固定問題的思考，從而自然而然地引出接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)方式是多種多樣的，教師應(yīng)當充分地結(jié)合自己班級學(xué)生的實際情況，采取適合自己班級學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

2.第二環(huán)節(jié)——合作探究，動情明理

這一環(huán)節(jié)是承接上一部分的，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的上漲，也就迎來了整個課堂教學(xué)的發(fā)展和高潮部分，充分地發(fā)揮教師和學(xué)生對這一節(jié)課的準備工作，教師主要是精心的備課，學(xué)生主要是認真的預(yù)習(xí)。通過合作探究的方式實現(xiàn)師生之間思想上的碰撞，不斷地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而幫助學(xué)生對該部分內(nèi)容形成正確的認識，調(diào)動起自己的情感，明白知識背后的道理。

教師與學(xué)生之間的合作探究，簡單來說，就是讓學(xué)生在教師的指引下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在這一環(huán)節(jié)充分地表達出自己內(nèi)心的真實想法，展示的全不全面其實就在一定程度上會影響教師對學(xué)生的判斷，直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果。與此同時，師生之間的交流過程也應(yīng)當是雙向的，教師需要認真地聆聽學(xué)生的思路，及時地指出問題并解決問題。教師和學(xué)生的關(guān)系就像是正在蹣跚學(xué)步的孩子和時刻保護的家長，誰也離不開誰。

學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究，也應(yīng)當成為日常教學(xué)過程中極其重要的一部分，可以重點地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。在這一過程中，教師應(yīng)當把學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生結(jié)合自己課前的預(yù)習(xí)工作，在小組內(nèi)部實現(xiàn)思路上的相互糾正、相互補充，這也在一定程度上幫助教師緩解了授課的壓力，同時更容易逐漸地縮小班級內(nèi)部不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)班級的整體進步。

3.第三環(huán)節(jié)——實踐導(dǎo)行，情感升華

這一環(huán)節(jié)是通過一定的鍛煉，從而實現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的吸收與理解，逐漸地打破知識原本的形態(tài)，進一步內(nèi)化為學(xué)生知識體系的一部分，實現(xiàn)對于知識的靈活應(yīng)用。無論是學(xué)生還是教師，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，需要注意的地方就是必須要突破以往教學(xué)模式的固定思維，對于知識的靈活應(yīng)用不能僅僅局限于在部分習(xí)題上的運用，不能僅僅是學(xué)習(xí)解題的各種套路，而應(yīng)該真正關(guān)注知識本身。

在實際的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當帶領(lǐng)著學(xué)生去體會知識背后的魅力，而不是讓學(xué)生去刻板地記憶部分的解題思路，那種學(xué)習(xí)方式總歸是死板的，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活來說都會產(chǎn)生一定消極的影響。因此，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，就應(yīng)當在一定程度上避免相同類型的題目的簡單堆砌，從教學(xué)中根本就不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)解題套路的機會，而應(yīng)該真正地去考查學(xué)生對于所學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，并及時地對接下教學(xué)環(huán)節(jié)做出一定的調(diào)整。

4.第四環(huán)節(jié)——鞏固拓展，達成目標

來到了課堂的末尾，這一環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說，起到檢驗和總結(jié)的作用。一節(jié)課結(jié)束之后，教師往往不能夠及時地去把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在這種情況下再布置相關(guān)的課后任務(wù)，也就容易造成兩者之間的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致課后的學(xué)習(xí)任務(wù)不能夠起到最大化的學(xué)習(xí)效果。與此同時，這一環(huán)節(jié)也是給予了學(xué)生一個查漏補缺的機會，使學(xué)生可以根據(jù)自己對于知識理解的實際情況來向教師提出相關(guān)的問題，盡量做到課上的問題課上解決。

在實際的教學(xué)過程中，筆者會在這一環(huán)節(jié)安排不同的學(xué)生為全班學(xué)生梳理整堂課的教學(xué)思路，同時總結(jié)所需要注意的易錯點和重難點。這種形式的教學(xué)方式，可以充分地暴露出學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的不足點，再加上多個學(xué)生的共同總結(jié)，可以在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生之間思路的相互彌補，同時教師也可以大概地了解到班級內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進而更加科學(xué)地選擇適合于學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的課后任務(wù)來輔助學(xué)習(xí)的課后學(xué)習(xí)。

四、第三階段——課后延伸

這一階段實際上就是對于整個課堂的一個拓展延伸，學(xué)生可以利用課下的時間去對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固，通過完成教師所布置的課后任務(wù)，增強自身對于相關(guān)知識的深入理解。針對學(xué)生實際情況的不同，也就決定了教師應(yīng)當在布置課后任務(wù)之前就已經(jīng)形成了多套作業(yè)的方案，目的在于可以更好地貼近學(xué)生對于知識理解的實際情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足可以“對癥下藥”，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，獲得事半功倍的效果。

在課后學(xué)習(xí)任務(wù)的形式上，在一定程度上注重相應(yīng)課后習(xí)題的練習(xí)，可以說是無可厚非的。但是，與此同時，教師團隊不能走“拼時間”“拼體力”“用時間換取分數(shù)”“題海戰(zhàn)術(shù)”的舊路，也應(yīng)該設(shè)計一些開放性的試題，增加學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生一定的思考與總結(jié)，從而切實地提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展與進步。

總之，教育最根本的目的是促進人的成長。“以學(xué)生為中心”的“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)新模式，就是充分地尊重了“以人為本”的教學(xué)思想，是在以往教學(xué)模式基礎(chǔ)上的進一步拓展與延伸，使之更加符合現(xiàn)代的教學(xué)理念，貼合現(xiàn)階段教學(xué)的實際情況，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，我們要履行教書育人的責(zé)任與使命，不僅僅要研究“教什么”，還要研究“怎么教”，為學(xué)生打造一流的教學(xué)新模式。