■ 杜術雙（吉林省長春市農安縣哈拉海鎮(zhèn)中心小學）

在小學語文教學過程中，閱讀和寫作是其中的重中之重，更是核心內容，在具體的語文教學過程中，需要確保讀和寫有機結合、深層次滲透，在讀寫結合方面體現(xiàn)出應有的價值，進而為素質教育目標的落實和小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要保障。同時，通過讀寫結合教學的順利推進，這樣可以起到優(yōu)勢互補的作用，讓學生積極有效地融入其中，激發(fā)其自主探究精神，進而在讀和寫的共同推動下使學生語文綜合能力得到顯著提升。據(jù)此，有必要重點探究讀寫結合的內在聯(lián)系以及讀寫結合教學方法的實施策略等相關內容。

一、讀寫結合教學法概述

通常我們所謂的讀寫結合教學法，主要指的是在語文的教學過程中有效確保閱讀教學和寫作教學協(xié)同推進、融合發(fā)展，把兩者有機結合，進而充分體現(xiàn)出互相促進、共同推動的效能，在以寫促讀、以讀促寫的過程中呈現(xiàn)更加良好的語文教學效果。在當前素質教育和新課改的推進背景之下，針對小學語文教學工作而言，在具體操作環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)出讀寫結合教學方法的優(yōu)勢效能，對其進行科學合理的利用，在把握學生具體學習情況和學習狀態(tài)的基礎之上，使學生的閱讀和寫作得到更有效的推進和加強，進而在其閱讀能力和寫作水平方面得到切實提升，從而為學生語文知識應用能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要支持。

二、閱讀和寫作兩者之間的內在聯(lián)系

1.具有相對獨立性關系

在小學語文教學過程中，閱讀和寫作教學是其中的核心內容，同時也是強化學生語文核心素養(yǎng)的關鍵所在，在兩者協(xié)同推進過程中可以體現(xiàn)出相對獨立性的關系。在閱讀教學過程中可以使學生的思想情感、語言基礎知識和思想品質能夠得到顯著提升，形成內部語言，是學生針對相關語文知識進行吸收和內化的過程。寫作教學是有效確保學生把閱讀和實踐中所獲得的語文知識和相關體驗，通過文字表達的形式進行有效輸出的過程，是進行自我表達和外化的過程，同時也更充分體現(xiàn)出學生的語文知識應用能力。因此，在讀寫結合教學推動過程中，要確保兩者的相對獨立性能夠得到充分呈現(xiàn)，在語言的輸入和語言的輸出方面充分體現(xiàn)出自身的價值，進而在保持相對獨立性的基礎之上使得相對應的教育教學目標得到有效實現(xiàn)。

2.具有顯著關聯(lián)性特點

在小學語文教育教學過程中，閱讀和寫作有著十分顯著的關聯(lián)性，在具體的教學過程中，教師可以在閱讀教學過程中引導學生融入進來，對于閱讀文本的相關寫作方法、寫作技巧進行更有效掌握，進而激發(fā)學生的寫作欲望。同時在寫作教學過程中，也可以引導學生發(fā)現(xiàn)自身在閱讀理解能力方面的問題或者不足，然后有效通過寫作實踐明確自身問題的根源，進一步通過課內和課外閱讀的充分融合，有效銜接，進而使學生的語文知識得到更有效積累和豐富，進而在閱讀和寫作二者互相關聯(lián)、有效促進的背景之下，使學生的語文綜合應用能力得到顯著增強。

3.具有互相促進性特點

閱讀和寫作也具有互相推動、互相促進的關系，引導學生在閱讀教學過程中進一步掌握相對應的閱讀文本和寫作素材，這樣可以進一步有效培養(yǎng)學生的寫作意識，強化語感，在掌握足夠語言的基礎之上為寫作順利進行提供必要支持。同時，讓學生在寫作過程中有更多的素材，進而在豐富多彩的語言表達中可以更充分體現(xiàn)出自身的真情實感，自我的所思所想表達得更加到位，同時也可切實強化學生的寫作能力，進一步有效推動小學生閱讀理解能力的提升，讓學生在寫作過程中對于自身閱讀方面存在的問題進行明確和彌補，然后進行針對性的閱讀，這樣可以鞏固讀和寫互相推動、互相促進的關系。

三、讀寫結合教學法在小學語文教學中的運用策略

1.有效激發(fā)學生的讀寫興趣，提升讀寫效率

在小學語文教學過程中，要想更有效融入讀寫結合教學方法的相關內容，體現(xiàn)出應有的教學成效，在具體教學過程中要從根本上有效激發(fā)和調動學生的讀寫興趣，在分析好小學生性格特點和認知規(guī)律的基礎之上使其主觀能動性得到充分的激發(fā)和調動，這樣才能為語文教學水平提升提供支持。相關教師要從學生的具體情況出發(fā)，從根本上激發(fā)其學習興趣，使其愛上閱讀和寫作，在讀寫結合教學的推進過程中使其可以積極主動地進行相關閱讀，并且在教師的指引之下有效進行寫作，進而為其讀寫興趣、讀寫效率的提升提供必要前提。小學語文教師要通過各類方法的有效激發(fā)和充分應用，進而確保學生在具體操作過程中可以在讀寫結合過程中體現(xiàn)出應有的價值。

例如，在針對《黃山奇石》這篇文章進行閱讀教學的過程中，教師要有針對性地創(chuàng)設相對應的多媒體情境，讓學生在多媒體技術的作用之下針對課文具體內容進行更充分感知，在形象、外觀等方面得到相對應的引導，從而使學生對于課文具體內容有更加深入的了解和更切實的體驗。在多媒體情境引導之下，也可使學生有更加良好的文本閱讀興趣，這樣可以有效強化讀寫結合的綜合效能，讓學生帶著興趣進行相應的閱讀學習。在該篇文章的具體教學過程中，也可以在激發(fā)其閱讀興趣的基礎之上讓學生通過口頭作文的形式，上臺演講與黃山奇石相對應的小文章或者故事，或有針對性地介紹和分析相對應的名勝古跡或者奇聞軼事，通過這種口頭作文的引導，讓學生可以更充分地理解課文的具體應用和與之相對應的故事、風景、名勝，等等，以此確保學生的閱讀動力和寫作興趣得到激發(fā)和調動，進而在教師的指引之下進一步強化自身的閱讀能力和寫作水平，這樣可以為讀寫有機結合和讀寫效率的切實提升提供必要支持。

2.在閱讀教學過程中，使學生獲得良好寫作思路

在小學語文教學過程中，對于讀寫結合教學方法進行推進的過程中，要確保學生可以從閱讀中獲得相對應的寫作思路和基本框架，讓學生學會自主探究，進一步明確閱讀文本的相關解讀框架和寫作思路，從中掌握相對應的寫作技巧，這樣才能在教師的指引之下進行更有效的理解認知和內化訓練，通過相對應的讀寫訓練，使學生把讀寫內容進行更充分地融合，使自身的學習和實踐可以轉化成為自身的寫作思路、寫作技巧，然后按照相對應的題目內容進行有效推進，這樣可以在更大程度上提升學生的閱讀能力和寫作水平。同時，也可以結合閱讀文本的具體內容實現(xiàn)二次創(chuàng)作，為自身寫作水平的提升奠定基礎。

例如，在針對《爬山虎的腳》等內容進行教學的過程中，教師可以有效引導學生對于整篇文章進行通讀，并且充分明確整篇文章的具體寫作思路和整體框架，在規(guī)定時間內有效實施二次創(chuàng)作，讓學生進行相應的仿寫或者改編，結合學生的自身生活經驗而進行相對應的寫作，這樣可以讓學生在閱讀文章的過程中也可以有針對性地吸收和借鑒文章中的相關寫作思路和框架構思，這樣可以使學生自身的寫作技能、寫作思路得到進一步的明確和提升，然后在學生進行全面創(chuàng)新和有效改進的基礎之上，從學生的具體情況出發(fā)進行讀寫能力的有效強化。同時，教師也要幫助和引導學生養(yǎng)成良好的讀寫結合的習慣，進而在其寫作和閱讀能力方面得到切實提升，這對于學生閱讀理解能力的增強和寫作素養(yǎng)的提高有著關鍵作用。

3.有效利用讀寫結合模式，強化讀后感寫作

在小學語文閱讀和寫作結合的教學過程中，有效強化學生讀后感寫作是十分關鍵的內容，也是讀寫結合教學方法中十分重要的組成部分。讓學生進行讀后感寫作，這樣可以有效引導學生針對相關文本進行深入閱讀，并且通過相對應的閱讀在自身的閱讀感受能力和寫作水平方面得到切實提升。同時，讓學生通過讀后感的形式進一步強化閱讀興趣和閱讀能力，引導其正確理解文本相關內容，從而結合情感的體驗和經驗的總結，讓學生通過對文本的有效閱讀和深入了解，然后進一步通過文字的形式進行闡述，這樣可以更有效地抒發(fā)自身的情感，以此體現(xiàn)學生的閱讀感知力和想象力，從而讓學生在讀寫能力方面得到切實提升。

例如，在《不懂就要問》這篇課文的閱讀教學完畢之后，要引導學生通讀這篇文章，然后進行深入的思考和理解，且通過讀后感的形式對于課文具體內容進行有效概括，寫出自身的感想，進而更充分感受到文中的深刻內涵，同時對于學生進行相對應的指引和啟發(fā)，使學生明確文中的具體內容，并且具備勤學好問的精神，讓學生遇到不懂的事情就要主動發(fā)問，具備問題意識，這樣才能養(yǎng)成良好的學習習慣，在教師的指引之下，通過讀后感的形式對于閱讀的感受進行有效記錄和融合，這樣可以為學生寫作興趣的激發(fā)和寫讀后感能力的提高奠定基礎。

同時，教師在具體教學過程中要進一步培養(yǎng)學生的閱讀習慣、寫作習慣，使學生能夠把興趣作為前提進一步到生活實踐中進行探究和發(fā)現(xiàn)、觀察和感悟，除了對課文中的文章進行更深入的理解和認知，同時也可以有效拓展寫作資源和閱讀范圍，進一步融入課內課外的相關內容，在多元化文本文章的基礎之上進行相對應的寫作，這樣可以使學生有更加良好的展現(xiàn)機會和平臺。同時，在讀后感寫作過程中進一步強化學生的閱讀理解能力，讓學生的閱讀視野進一步拓展，并且引導學生把自身的閱讀感受及時分享出來，這樣可以從根本上強化學生的語言表達能力，對其閱讀和寫作水平的提升也有著關鍵作用。

4.引導學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，強化語文核心素養(yǎng)

在小學語文教育教學過程中，要想體現(xiàn)出良好的教學效果，在良好習慣養(yǎng)成方面要需要加強，要體現(xiàn)出養(yǎng)成教育的內涵和價值。據(jù)此，在讀寫結合教學方法的應用過程中，可以有針對性地引導學生養(yǎng)成良好的寫日記的習慣，通過日記的點滴記錄和充分感受，這樣可以使學生在潛移默化之中進一步增強自身的積極寫作的意識和認知，進而在自身的寫作能力得到顯著提升的背景之下，讓學生針對各類閱讀資源進行自主探究和有效整合利用，這樣可以讓自身的日記內容更為豐富，更加完善，進而從根本上強化學生的寫作能力和閱讀理解效果，讓學生通過寫日記的方式更加注重生活的觀察積累和記錄，從而充分強化情感體驗，讓學生的思想感情得到有效升華。

與此同時，也可以在更大程度上有效推動學生閱讀更廣泛的文本和材料，這對其閱讀能理解能力的增強和作文創(chuàng)作水平的提高都有著關鍵作用。在讀寫結合的推動過程中，要及時有效地引導學生具備良好的寫作意識和記日記的習慣，在充滿趣味性的寫作過程中呈現(xiàn)出寓教于樂的效果，進而通過這種良好寫作習慣的培養(yǎng)，可以使學生在潛移默化之中進一步提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

5.有效進行仿寫訓練，確保讀和寫有效統(tǒng)一

在讀寫結合教學方法的推進過程中，也可以有效融入仿寫訓練等相關教學模式，進而從根本上確保讀和寫的有效統(tǒng)一，針對小學生來說，已經具備了一定程度的寫作技巧和初級寫作能力，在這樣的情況下，可以引導學生針對文章的具體內容和中心思想進行有效了解和認知，以此為著手點仿寫與文章段落相關聯(lián)的內容。在仿寫訓練的過程中，使學生積極有效地融入讀寫的融合和推進過程中來，這樣可以進一步強化學生的理解深度和探究效果，同時讓學生進行相對應的仿寫，可以更充分地吸收文本的相關內容，使相關閱讀知識、閱讀技巧轉化成為學生的寫作素養(yǎng)，在激發(fā)學生寫作興趣的基礎之上，使其結合相對應的仿寫要求，并對文本內容進行有針對性的續(xù)寫和仿寫，等等，在思想感情、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面得到有效加強，在仿寫訓練的過程中，讓學生可以融入自身的生活體驗和寫作技巧，從而為其讀寫能力的顯著增強奠定基礎。

例如，在《鳥的天堂》這篇課文的教學過程中，要著重針對鳥的天堂的名稱由來進行講解，然后讓學生針對文章中的重點段落進行深入解讀，更充分感受到這篇文章的文字之美和其中的寫作技巧，然后針對身邊的描寫對象進行探究、觀察分析和仿寫，通過這種仿寫訓練的有效加強，可以使學生對該篇文章有更深入的理解，對于相關寫作技巧有明確認知，從而延伸到生活的收集和感悟中來，讓學生仿寫相對應的動物，這樣可以進一步強化學生的寫作能力，同時也強化學生的觀察能力和認知水平，使其知識應用能力得到顯著增強，從而為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

綜上可知，對于小學語文教學而言，有效做好讀寫結合教學，確保閱讀教學和寫作教學能夠有效融合，有著十分重要的作用。在針對讀寫結合教育方法進行應用的過程中，要確保學生積極有效地融入進來，在仿寫訓練、日記習慣培養(yǎng)和閱讀寫作深入融合方面進行有效加強，進而從根本上提升學生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)，從而為其語文綜合應用能力的增強提供必要條件。