■ 陳新玲（新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)伽師縣第二小學(xué)）

隨著黨和國家對教育事業(yè)的重視，他們深入教育一線，發(fā)現(xiàn)了教育領(lǐng)域存在的各種問題。針對這些問題，我們國家于2022年提出了“雙減”政策，目的是更好地減輕學(xué)生的各種負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的出臺和落實(shí)，使得家庭、社會和學(xué)校都十分重視學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)階段的語文教學(xué)里，閱讀教學(xué)都是一大重點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)，所以教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將會對學(xué)生的日后發(fā)展起到非常重要的影響。所以在當(dāng)下和日后的閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象能力。

一、“雙減”政策下小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在新出臺的《2022年義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：教師要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位，堅(jiān)持做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。教師不僅要教會學(xué)生相關(guān)的語文知識，還要在教會學(xué)生語文知識的同時(shí)，不斷地發(fā)散學(xué)生的思維。新《課標(biāo)》中也在各學(xué)段的語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)中對學(xué)生的思維能力提出了不同的具體要求。學(xué)生的思維方面的發(fā)展和學(xué)生的語言能力有著重要的關(guān)系，所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得尤其重要，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透到語文閱讀教學(xué)的各個(gè)方面，不僅更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)生的發(fā)展，更是促進(jìn)語文學(xué)科教育的不斷改革創(chuàng)新和效率的不斷提高。

1.提高學(xué)生對文本的認(rèn)讀、解讀和鑒賞能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維能力快速發(fā)展的階段，所以這個(gè)時(shí)期對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。而閱讀在小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，對學(xué)生思維能力的提高起著非常重要的作用。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、解讀和學(xué)生的鑒賞能力。

學(xué)生想要更好地理解一篇文章，首先就要先認(rèn)識文章中的字詞，然后再對文章中的生字和詞語以及文本中的句子進(jìn)行自己的理解，而通過學(xué)生本身對閱讀篇目有了一定的理解后，才能更好地鑒賞這篇文章到底什么地方寫得好與不好、作者寫這篇文章的目的，以及這篇文章中對相關(guān)字詞的應(yīng)用是否恰當(dāng)。在學(xué)生的閱讀過程中，都需要大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)。以認(rèn)讀為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識文章中的生字詞語時(shí)，就可以采用多媒體中的動畫效果以及互聯(lián)網(wǎng)中的圖片視頻等為學(xué)生簡單地介紹漢字的發(fā)展歷程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維興趣就被調(diào)動起來，學(xué)生想要主動地迫切地去認(rèn)識、了解這些生字，最終，使學(xué)生在認(rèn)識生字的同時(shí)，學(xué)生的思維得到一次次的提升。所以，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，就可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高；同時(shí)，也正是由于學(xué)生思維能力的提高，才能幫助學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)讀的基礎(chǔ)上更好地去理解閱讀材料，并很好地鑒賞閱讀材料。

2.提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力

表達(dá)與寫作和閱讀一樣，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。眾所周知，每一位學(xué)生都會表達(dá)和寫作，但是他們表達(dá)的字句以及寫作的內(nèi)容卻有著很大的差別，究其緣由，都是因?yàn)閷W(xué)生的分析、判斷、歸納、總結(jié)等各種思維能力的差距。正是由于這些差距的產(chǎn)生，導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容不夠簡潔明了、表達(dá)的思路流程不夠清晰流暢。所以在閱讀教學(xué)的過程中，就需要教師有意識地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，學(xué)生需要通過閱讀來積累自己的寫作素材和各種表達(dá)手法，這是一名學(xué)生能很好地完成寫作的首要條件。而一篇好的作文，不僅僅是作者對事物進(jìn)行的客觀描述，而真正讓人眼前一亮的，是作者對事物進(jìn)行的觀察、想象和創(chuàng)造，這個(gè)過程必須有思維能力的參與。由此可見，學(xué)生的寫作過程，不僅需要學(xué)生具有各方面的知識儲備，還需要學(xué)生具有綜合的思維能力，而學(xué)生不斷地進(jìn)行寫作，也是學(xué)生思維不斷向外發(fā)散的過程。

3.有利于豐富課堂教學(xué)活動，提高語文課堂的質(zhì)量和效率

想要提高學(xué)生的思維能力和豐富課堂教學(xué)活動是兩個(gè)不可分割的方面。一方面，課堂教學(xué)活動為學(xué)生思維能力的提高提供了一個(gè)必要的環(huán)境，學(xué)生可以通過各種各樣的活動，并在這些活動中不斷地進(jìn)行自己的思考，發(fā)表自己的見解和意見，使得學(xué)生的大腦得到飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的思維、邏輯思維以及學(xué)生歸納、分類、聯(lián)想等各種思維，長此以往，學(xué)生的思維能力必會得到顯著的提高。

另一方面，通過教師有意識地對學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)，可以更好地豐富本堂課的教學(xué)內(nèi)容，本堂課不再是單單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的正確思維，在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中，教師也會采用各種各樣的活動，比如角色扮演、故事分享會等，這都使得教學(xué)的形式更加豐富和多樣，這就打破了傳統(tǒng)課堂中教師口頭傳授知識，學(xué)生被迫地強(qiáng)行記憶和練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地愛上閱讀。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生掌握了概括詞語內(nèi)涵、段落結(jié)構(gòu)和主旨大意的方法，這對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分重要的。在此過程中，更有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與語文教師的教學(xué)能力和水平，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，更好地減輕語文教師的教學(xué)壓力。

二、“雙減”政策下小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

教師在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，僅僅停留在口頭表達(dá)上是不夠的，還需要轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)行動中。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要積極地運(yùn)用好當(dāng)下的信息技術(shù)手段，并結(jié)合好多樣化的教學(xué)方法來達(dá)到提高學(xué)生的思維水平的目標(biāo)。但是與此同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做到心中有“雙減”政策，用政策來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了各種各樣的問題，其中一個(gè)首要的問題就是教師對于訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制定。

首先，有些小學(xué)教師沒有認(rèn)真仔細(xì)地研究過新出臺的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，這些教師會認(rèn)為自己的教齡高，威望大，所以他們固守自己原本的教學(xué)理念，較少地去接受當(dāng)下的一些全新的教學(xué)理念，甚至不愿改變自己原有的落后思想，語文教學(xué)閱讀仍然采用放任學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，教師不加以指導(dǎo)的這種方法，這就使得培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一目標(biāo)難以落實(shí)。這就需要這些教師去轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。

還有一些小學(xué)語文教師認(rèn)真地研究過小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，也十分清楚并接受其中的教育理念，他們急不可耐地想把這些先進(jìn)的教學(xué)思想融進(jìn)教學(xué)過程中，他們想通過一節(jié)課、兩節(jié)課的閱讀教學(xué)就讓學(xué)生的思維能力達(dá)到另一個(gè)水平，但是最終的成效卻比想象中的要?dú)埧嵩S多。出現(xiàn)這種情況的原因有許多，但是最重要的一個(gè)原因就是教師沒有在正式上課之前，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定恰當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施的過程。

許多教師將精力集中在課堂教學(xué)的過程中，但卻忽略了教學(xué)目標(biāo)的重要性。教師首先要明白：教學(xué)目標(biāo)的制定是一項(xiàng)非常重要的事情，是忽略不得的，且是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和本堂課程的主要內(nèi)容及教學(xué)資源來制定的。同時(shí)值得注意的是，太遠(yuǎn)的目標(biāo)和沒有目標(biāo)一樣沒有太大的效果和意義的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)長期且艱巨的任務(wù)，這需要教師靜下心來，認(rèn)真地研究并制定出適合本班學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，不能與實(shí)際情況相偏離。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以不能很好地提高學(xué)生的思維能力，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式比較單一，在這種枯燥且單一的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生的互動較少，學(xué)生沒有辦法參與到語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，整堂語文課都像是教師在自導(dǎo)自演，這就免不了讓學(xué)生心生厭煩情緒，在課堂上出現(xiàn)走神、犯困等各種情況，不僅無法更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，而且對于學(xué)生思維的發(fā)展也是十分不利的。

伴隨著“雙減”政策的出臺，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少課后作業(yè)的布置，這就使得教師更要調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠更加主動、積極地參與到課堂上來，從而能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。但僅僅是學(xué)習(xí)到更多的知識是不夠的，2022年版新《課標(biāo)》中就明確規(guī)定了教師要關(guān)注班級全體學(xué)生的全方位的發(fā)展，所以小學(xué)語文教師還不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)僅僅是依靠小學(xué)語文教師這一方力量是不夠的，需要教師與學(xué)生一起配合、共同努力。通過筆者進(jìn)行大量的調(diào)查顯示，小學(xué)生對語文閱讀課堂表現(xiàn)極為排斥，他們認(rèn)為，教師總是強(qiáng)制他們?nèi)ビ涗浵滤^的“精彩”筆記?？偟膩碚f，這種非自愿的學(xué)習(xí)是沒有辦法讓學(xué)生記憶更多知識的，也不會有更多的收獲，學(xué)生的思維發(fā)展的目標(biāo)也無法變成現(xiàn)實(shí)。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，思維能力得到快速的發(fā)展，小學(xué)語文教師首先要做的就是要豐富課堂形式，從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語文的情景，讓學(xué)生能在這個(gè)情景中自愿地、主動地去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最后，讓學(xué)生在思考的過程中，碰撞出一次又一次的思維火花，最終能夠愛上學(xué)習(xí)語文。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，由于當(dāng)下的美滿生活，使得學(xué)生無法更好地去想象這個(gè)小女孩所處的時(shí)代，以及她的饑餓狀態(tài)，學(xué)生沒有辦法更好地與小女孩感同身受，不能更加深入地去理解作者的創(chuàng)作意圖。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以給創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)的情景，將小女孩對食物的渴望與學(xué)生當(dāng)下的日常生活相結(jié)合，更好地讓學(xué)生通過自己的想象、有感情地朗讀課文，充分地理解作品的主旨大意和作者想要表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，教師還可以通過讓學(xué)生觀看相關(guān)影片、讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演、在班級中舉辦朗誦會等各種豐富多彩的形式，來讓本班的學(xué)生都能積極地參與到這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，在課堂接近尾聲的時(shí)候，學(xué)生對于課文已經(jīng)理解得很好了，教師可以布置作業(yè)：請同學(xué)們寫下自己想對小女孩兒和安徒生爺爺所說的話，以此來檢驗(yàn)這堂課的學(xué)習(xí)效果，也能很好地讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。

3.重新定位教師角色，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

一節(jié)優(yōu)秀的語文閱讀課堂，不僅可以讓學(xué)生主動將注意力集中在課堂上，還可以在無形中的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的能力。其實(shí)，語文閱讀課不僅是為了讓學(xué)生開闊眼界、學(xué)習(xí)文章中的知識點(diǎn)，更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的“三觀”，以及文章中的各種優(yōu)秀的精神品質(zhì)。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂之中，教師要求學(xué)生機(jī)械地背記好詞好句，學(xué)生很容易就將別人的思維當(dāng)作自己的思維，對文中的詞句不假思索地輕易相信；認(rèn)為教師說的就是正確的，書本上的知識也一定是正確的，從而對閱讀材料進(jìn)行機(jī)械地背記和模仿。在這種情況下，學(xué)生并沒有對知識進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，沒有懂得知識背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀，一節(jié)語文閱讀課的價(jià)值也沒有發(fā)揮出來。

想要構(gòu)建一節(jié)靈動的小學(xué)語文閱讀課堂，教師要明白：教師只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是卻不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師要將語文課堂交給學(xué)生這個(gè)主體，積極地采用各種手段，如教師在課堂上可以采用問題引導(dǎo)的形式去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中所存在的問題，并就如何解決問題提出自己的見解，如果學(xué)生自己不能很好地解決這個(gè)問題，就可以發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生以小組為單位，在小組成員的交流中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足以及別的同學(xué)所存在的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀課堂中的熱情和主動探究問題的思維和能力，同時(shí)也可以增進(jìn)小組成員之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，讓更多的學(xué)生參與到初中語文閱讀課堂中。

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，大部分教師會選擇首先對教師認(rèn)為的學(xué)生難理解的地方進(jìn)行講授，在教師認(rèn)為學(xué)生能夠輕松閱讀以后，才會將課堂交給學(xué)生們進(jìn)行閱讀，筆者認(rèn)為這不能很好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

以《夜間飛行的秘密》為例，教師應(yīng)該放手去讓學(xué)生自己主動研究，教師還可以在這個(gè)時(shí)候多提問“為什么”等問題，讓學(xué)生自己去梳理文章內(nèi)容，必要時(shí)教師加以指導(dǎo)，只有這樣才能幫助學(xué)生掌握真正的知識和能力。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的提高對整個(gè)小學(xué)的語文教學(xué)有著很大的幫助，也對學(xué)生的全面發(fā)展有著很重要的影響。這就需要小學(xué)高年級的語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，發(fā)現(xiàn)閱讀課的價(jià)值所在，通過多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，將語文閱讀課的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與、積極學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)語文閱讀課變得更加靈動。此外，教師還應(yīng)該注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓語文課堂更加能夠滿足學(xué)生們自身的需要，注重鍛煉學(xué)生的思維能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。