■ 李秀燕（青島上清路小學(xué)/山東省青島市）

自始至終，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不可動(dòng)搖，語(yǔ)文關(guān)系到各個(gè)學(xué)科的發(fā)展，成為教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，可以為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文是一個(gè)新的開(kāi)始，怎樣打好基礎(chǔ)呈現(xiàn)出一個(gè)好的開(kāi)端，需要提高教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視度，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理、認(rèn)知、興趣來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生們能夠感到閱讀帶來(lái)的趣味，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生們能夠自愿閱讀、喜歡閱讀、享受閱讀，為日后學(xué)業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字的綜合體，一方面是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，一方面是將語(yǔ)言文字內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)多種途徑來(lái)積累語(yǔ)言、漢字，并掌握語(yǔ)言文字的用法，將所學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用自如，并能夠內(nèi)化為自己的知識(shí)，清楚地表達(dá)出來(lái)。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的吸收，大量的輸入能夠助力學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，了解語(yǔ)言的形式、方法。在閱讀中，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的概括能力、抓取信息的能力以及了解文章結(jié)構(gòu)，日積月累地閱讀，能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)用水平，落實(shí)到寫(xiě)作時(shí)才能做到合情合理、字字珠璣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)目標(biāo)決定著一堂課教學(xué)質(zhì)量的高低，是整堂語(yǔ)文課程的起點(diǎn)，同時(shí)也是終點(diǎn)，以目標(biāo)為指引，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，確保學(xué)生能夠有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力爭(zhēng)取最大的保障。由此可見(jiàn)，閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)較高的地位，在閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)品味、體會(huì)和感受，了解文章中的人物、事件，學(xué)會(huì)換位思考，并能夠得到心靈上的熏陶和感化，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到品讀的含義，有效提升學(xué)生思想內(nèi)涵，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

1.夯實(shí)教材，加強(qiáng)引導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，語(yǔ)文教材中的知識(shí)以拼音、識(shí)字為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)并沒(méi)有太深的難度，教材中的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理需求，為了能夠加強(qiáng)小學(xué)生閱讀理解能力，需要從教材出發(fā)，讓學(xué)生們吃透教材、理解教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，將每一篇課文理解通透，學(xué)精、學(xué)實(shí)。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中的內(nèi)容豐富、多樣，質(zhì)量上乘，教師可以通過(guò)教材提升學(xué)生閱讀能力，一方面幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生文本理解能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，識(shí)字量少，沒(méi)有太多耐心去閱讀，教師可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀課文，有感情地進(jìn)行朗讀，教材中有詩(shī)歌、古詩(shī)、課文，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與閱讀，在課堂上可以開(kāi)啟花樣閱讀，如個(gè)人閱讀、小組閱讀、集體閱讀、角色閱讀、接龍閱讀等，采用不同的閱讀方式，讓學(xué)生們對(duì)課文深入理解，同時(shí)也能夠感受閱讀帶來(lái)的趣味。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，這一單元主要以偉人為教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。這一單元中《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文，從毛澤東秋收起義成立井岡山革命根據(jù)地，到與朱德和陳毅南昌起義軍會(huì)師，再到1961年周總理與傣族人民過(guò)了一次難忘潑水節(jié)，最后是“生的偉大、死的光榮”的女英雄劉胡蘭。每一篇課文都深入人心，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生們帶有情感地閱讀課文，體會(huì)那時(shí)、那景、那情，同時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生們展示八角樓、朱德同志、挑糧小道、傣族潑水節(jié)、劉胡蘭等圖片或視頻。這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀中能夠感觸至深、體會(huì)文章內(nèi)涵，還能實(shí)現(xiàn)群文閱讀、單元整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，感悟文本的本質(zhì)特色，提高學(xué)生閱讀能力。

2.內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)融入新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)哪方面書(shū)籍更感興趣，設(shè)置相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。有些學(xué)生在閱讀中只喜歡傾聽(tīng)，不喜歡自己去閱讀，這就需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行高效合作，利用課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思路。相信生活中很多家長(zhǎng)都會(huì)在睡前給孩子閱讀故事，要將被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以家長(zhǎng)讀一段、孩子讀一段這樣的交叉方式，既有興趣、又有效率，逐漸提高學(xué)生閱讀量，只有家長(zhǎng)和教師的配合才能助力學(xué)生快速成長(zhǎng)和提升。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知、能力等來(lái)因材施教，設(shè)計(jì)不同的方式方法，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀思維和閱讀視野，在閱讀的海洋中自主探究。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，除了立足教材之外，還要關(guān)注教材中所涉及的一個(gè)版塊《快樂(lè)讀書(shū)吧》，這一版塊為學(xué)生做好閱讀鋪墊，幫助學(xué)生推薦符合學(xué)生閱讀的書(shū)籍?？梢钥闯?，一年級(jí)語(yǔ)文教材中為學(xué)生們推薦的是《讀讀童謠和兒歌》，這些兒歌非常押韻，在閱讀的時(shí)候蘊(yùn)藏著很多童趣色彩，篇幅也適中，不會(huì)讓學(xué)生感到不適或厭煩，反而會(huì)吸引學(xué)生的閱讀力；二年級(jí)語(yǔ)文《快樂(lè)讀書(shū)吧》中，為學(xué)生們推薦《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》《歪腦袋木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》《父與子》等書(shū)籍，這些書(shū)籍較一年級(jí)相比字?jǐn)?shù)增加很多，基本上都是由小故事組成的，讓學(xué)生們讀起來(lái)非常輕松、身心愉悅。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生推薦一些課外書(shū)目，增加學(xué)生閱讀量和知識(shí)面，如《格林童話》《安徒生童話》《稻草人》《沒(méi)頭腦和不高興》等適合小學(xué)生的書(shū)籍。與書(shū)為友，可以立德明理、博思致遠(yuǎn)；與書(shū)為友，可以磨礪品性、胸懷家國(guó)，還可以邂逅心中的詩(shī)與遠(yuǎn)方，讓學(xué)生們穿越在書(shū)海之間，共享閱讀帶來(lái)的美好。

3.信息技術(shù)，激發(fā)興趣

如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不接受新事物的更新，很容易造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒越來(lái)越消極。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以興趣作為吸引學(xué)生動(dòng)力的方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情、性格特征、思想認(rèn)知等多方面因素來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠帶著興趣投入學(xué)習(xí)、投入閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生缺乏自主性，對(duì)閱讀難以提起興趣和熱情，學(xué)習(xí)方式過(guò)于被動(dòng)，在教師的監(jiān)督、管理下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣總是拽一步、走一步，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有了信息化技術(shù)的支持，使語(yǔ)文課堂更有目的性、針對(duì)性，帶給學(xué)生耳目一新的視聽(tīng)感受，體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，感受語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)的文學(xué)內(nèi)涵。教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段，在班級(jí)中開(kāi)展線上閱讀、微信閱讀群、線上檢測(cè)等，讓學(xué)生接觸到多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更好地把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，并有針對(duì)性地兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因材施教，幫助學(xué)生梳理思路、消化知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能有不同程度的提升，保持樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以利用微課來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，微課的特點(diǎn)恰到好處符合課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，從時(shí)間上能夠有更好的把控，從學(xué)生角度能夠抓住其內(nèi)心需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一內(nèi)容時(shí)，教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生開(kāi)啟課前導(dǎo)入模式，由于備課充分，將提前制作好的視頻播放出來(lái)，先讓學(xué)生們共同欣賞在生活中常見(jiàn)的植物，如蒲公英、蒼耳、豌豆等，再為學(xué)生播放FLASH動(dòng)畫(huà)，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)加上可愛(ài)有趣的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，將《植物媽媽有辦法》中所體現(xiàn)的主題、內(nèi)容、思想等表達(dá)得淋漓盡致。一個(gè)人對(duì)畫(huà)面的記憶印象會(huì)更加深刻，當(dāng)教師讓學(xué)生嘗試在不看課文內(nèi)容的情況下，進(jìn)行《植物媽媽有辦法》的復(fù)述時(shí)，學(xué)生們會(huì)通過(guò)回憶畫(huà)面來(lái)進(jìn)行表達(dá)。興趣帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，對(duì)課文內(nèi)容更容易理解和掌握，能有效提高課堂教學(xué)效率。

4.轉(zhuǎn)換方式，創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有太多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字量、詞匯量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在閱讀過(guò)程中缺乏耐心，當(dāng)遇到很多不熟知的生字、生詞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情緒，看到一些長(zhǎng)篇幅的文字就會(huì)有一種排斥感。為了能夠培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，這就需要在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡、學(xué)情、興趣、性格、成長(zhǎng)規(guī)律等方面因素來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)多樣化方式來(lái)吸引學(xué)生們的專(zhuān)注力，避免在閱讀中產(chǎn)生單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，脫離一成不變的教學(xué)形式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)情來(lái)創(chuàng)設(shè)具有靈活性、多樣性、趣味性的課堂情境，可以通過(guò)朗讀、誦讀、角色讀、精讀等不同閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生在課堂上的熱情。與此同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，教師還要積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊想象，從多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)了解、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽猜想、積極發(fā)言。教師可以借助小組合作的形式，讓學(xué)生們共同參與交流互動(dòng)，交換各自的思維，將自己的想法清楚地表達(dá)出來(lái)。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們性格好動(dòng)、活潑，在課堂上缺乏耐心和專(zhuān)注力。這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加豐富、新穎，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，由于學(xué)生們專(zhuān)注力時(shí)間較短，要為課堂增加更多亮點(diǎn)，帶給學(xué)生更多“驚喜”，這樣才能將知識(shí)牢記。語(yǔ)文教師可以通過(guò)問(wèn)題探討、故事創(chuàng)編、角色扮演等情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和參與性，喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望。

5.以讀促寫(xiě)，實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生們年齡尚小，學(xué)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單化、基礎(chǔ)化、淺層化，可以說(shuō)一二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)主要以拼音、識(shí)字為主，鍛煉學(xué)生識(shí)記、組詞、造句、寫(xiě)話等各方面的能力。精讀語(yǔ)文教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中有很多美文美句，寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)物等課文，還有經(jīng)久不衰的古詩(shī)詞，有趣生動(dòng)的故事、兒歌等內(nèi)容，都能成為學(xué)生們的寫(xiě)作素材。閱讀是不斷輸出，在教學(xué)中學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)都是一樣的，那么閱讀書(shū)籍就是拉開(kāi)學(xué)生之間知識(shí)水平的有效途徑，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閱讀中不斷積累，增長(zhǎng)知識(shí)、提升內(nèi)涵，這樣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有很大幫助。有的學(xué)生雖然閱讀很多書(shū)籍，但是真正落實(shí)到寫(xiě)作上不知如何運(yùn)用，精美的好詞好句也摘抄不少，但引用的方式總是不夠精準(zhǔn)，放在作文中看起來(lái)十分突兀。雖然說(shuō)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)歷寫(xiě)作文，但寫(xiě)話是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，可以說(shuō)看圖寫(xiě)話是低年級(jí)學(xué)生不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)中，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的主要方式是圍繞看圖寫(xiě)話教學(xué)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成寫(xiě)一句話的良好習(xí)慣，在句子中有邏輯、有條理，語(yǔ)句通順、突出中心意思。首先，看圖寫(xiě)話教學(xué)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖的技巧和方法，并使用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，這就有助于學(xué)生提升表達(dá)能力，為寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，看圖寫(xiě)話活動(dòng)需要表達(dá)學(xué)生的所思所想，學(xué)生可以針對(duì)文字、圖畫(huà)展開(kāi)聯(lián)想和想象，這就有助于提升學(xué)生的想象能力。第三，小學(xué)生本身的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)還不夠高，在看圖寫(xiě)話活動(dòng)當(dāng)中，需要將文字串聯(lián)成為連貫的語(yǔ)句，這就可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文詞句基礎(chǔ)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)看圖寫(xiě)話，從多媒體設(shè)備中能夠清晰地看到一幅圖片，旁邊還有一行文字，讓學(xué)生們根據(jù)圖片發(fā)揮想象，烏云密布，小兔子發(fā)現(xiàn)了什么？圖片中有烏云、小白兔、螞蟻，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象來(lái)寫(xiě)話。當(dāng)觀察圖片后，應(yīng)該在腦海中將這些零碎的畫(huà)面進(jìn)行梳理，有了思路以后再下筆去寫(xiě)。如：小兔子在森林里玩，突然，天空中烏云密布。小兔子想：要下雨了，趕快往家走。在回家的路上，它就看見(jiàn)一群螞蟻正背著東西急急忙忙地走著。小兔子問(wèn)道：“小螞蟻，你們?cè)诟墒裁茨?？”小螞蟻們回答：“要下雨了，我們正在搬家呢。”通常情況下學(xué)生們寫(xiě)到這里就結(jié)束了。但是，細(xì)心的學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元中，會(huì)有一個(gè)“日積月累”的板塊，除了古詩(shī)詞之外，還有很多名言名句、歇后語(yǔ)等，這篇寫(xiě)話內(nèi)容聯(lián)系到下雨，那么在一年級(jí)時(shí)所學(xué)的知識(shí)就可以加以引用，可以在最后一句引用“這時(shí)，我不由得想到了‘螞蟻搬家蛇過(guò)道，大雨不久要來(lái)到’這句話”。這樣的引用恰到好處，成為文章中的一大亮點(diǎn)和加分項(xiàng)，真正讓學(xué)生們達(dá)到學(xué)以致用的效果。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的方向著手，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累識(shí)字量、詞匯量，課內(nèi)與課外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升。