尹曉苗，王 余

（四川輕化工大學 四川 自貢 643002）

新課標對語文教學提出了更高的要求，要求教師應對語文課堂精心設計，合理安排教學活動，提高課堂效率以及學生素質。余映潮在課堂授課中運用板塊式教學，對課堂內容進行重新建構，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式；運用詩意的手法，創(chuàng)設情境，使語文教學成為一種藝術；進行主問題設計，由主問題貫穿整個閱讀教學活動，思路新穎，不僅提高了課堂教學效率，而且對培養(yǎng)學生形成獨立思考的能力有重要作用。余映潮使得教學真正成為一門藝術，教師在教學過程中，應結合實際加以模仿、創(chuàng)新，以提高學生的語文素養(yǎng)。

1 余映潮語文教學方法簡述

1.1 板塊式教學

板塊式教學指的是在一節(jié)課或者一篇課文的教學活動中，將教學內容分成幾個板塊進行授課[1]。這些板塊是根據學情以及學生的接受程度等進行合理、有層次的設置，目的在于加強學生對課文的理解，提高學生的語文素養(yǎng)。

以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，余映潮設置了自讀自講、朗讀體味、讀背積累、名句欣賞四個板塊。在介紹背景材料后，余映潮便將這四個環(huán)節(jié)展示出來，使學生明確本節(jié)課的學習目標與任務。自讀自講的目的在于讀準文章中的生僻字詞及把握文章大意。朗讀體味主要對學生進行朗讀訓練，請學生反復朗讀，體會作者當時快樂、復雜的心境。在學生朗讀的過程中及時指出問題所在，并且采用齊讀、教師示范朗讀等方法加強訓練。讀背積累的任務是要求學生全文背誦，進一步體會文言文的言簡意賅。

由此可見，板塊式教學具有簡潔性、科學性的特點，使得教學活動逐步深入進行，把大量時間放在對文章的誦讀理解上，有利于學生對于文章的掌握，革除了傳統(tǒng)課堂教師滿堂講、學生被動聽的弊端，有利于提高學生學習的積極性。

1.2 詩意手法

詩意手法指的是在語文教育教學的過程中注重發(fā)掘教材的細節(jié)，學生在教師的引領下體會文章的細節(jié)美、語言美，以此培養(yǎng)學生的審美情趣[2]。

在《散步》一文的教學中，設置理解文意、朗讀課文、品味語言這三個板塊。尤其是在品味語言這一板塊的教學中，余映潮要求學生以“字”“詞”“句”“段”對人物的表現作用為話題，聯(lián)系上下文進行點評，引導學生從造型美、用詞美、情趣美、蘊意美多個角度理解課文，逐步深入，使學生感受祖孫三代之間濃濃的親情，同時體會作者對于生活的熱愛。

在賞析文章時，余映潮并不直接讓學生找出文章中的美句，而是教給學生品讀文章的方法，抓住文章的字、詞、句、段進行賞析。這樣學生在學習類似文章時就能夠舉一反三，自然而然地學會欣賞文章，對文章進行深入的剖析，體會作者的心境。

1.3 主問題設計

所謂主問題設計，就是在一節(jié)課或者是文章重要內容的教學中，以主問題貫穿整個教學活動[3]。在閱讀課中運用主問題設計教學，能夠大大提高課堂的效率。在傳統(tǒng)的線性教學中，教師的提問零碎且無效問題很多，課堂枯燥無聊，學生學習的興趣不高。余映潮運用主問題進行閱讀課的教學，使整篇文章都由一個或者幾個主問題進行串聯(lián)，整堂課結構清晰，環(huán)節(jié)緊湊，為教師在今后的教學中提供了借鑒。

如《我的叔叔于勒》這篇小說的教學中，余映潮在縱向品析文章這一板塊的教學中，首先提出了主問題“找一找‘船’在課文中的作用”，這就要求學生在整體閱讀課文的基礎上，進行分析。整節(jié)課堂氣氛活躍，學生積極參與，先后找出了把于勒送上船，揭開了故事發(fā)展的序幕，在旅游時碰到于勒，船的作用是推動故事情節(jié)的發(fā)展等。最后余映潮進行總結：船是整篇小說的線索，為故事情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆，為高潮做了鋪墊，更是圍繞文學作品構思的著眼點。學生在思考問題的過程中概括能力、合作學習能力也得到加強。

由此可見，余映潮的主問題設計建立在學生對文本理解的基礎之上，而不是憑空想象或者捏造出來的。主問題的設計巧妙、精準，促進了學生對文章的理解，學生在獨立思考的過程中也鍛煉了思維以及語言表達能力，這對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)十分有利。

2 余映潮語文教學方法的優(yōu)點

2.1 有利于打破傳統(tǒng)的教學模式，促進語文課程改革

傳統(tǒng)的語文教學模式教學形式單一，單純注重教師的講授，講授的知識多是單純?yōu)榱藨犊荚?，真正提高學生語文素養(yǎng)、鍛煉學生技能的內容很少，容易出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面；學生的主體地位得不到體現，學生學習的積極性不高，教學效果甚微。而余映潮的教學模式有效地克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端。尤其是板塊式的教學模式，教學思路清晰、邏輯性強、教學思路明確、教學環(huán)節(jié)緊湊、環(huán)環(huán)相扣；詩意的手法從基本的語文教學方法出發(fā)，鍛煉學生的審美能力，提高學生的語文素養(yǎng)；教師詩意地安排教學活動，詩意地與學生對話，能夠促進教師教學素養(yǎng)的提升，從而為促進語文課程的改革搭建橋梁；而主問題設計對于改進教師在課堂上的碎片化提問具有重要的作用，有利于精簡課堂，提高學生的學習效率。由此可見，余映潮的語文教學方法具有較強的可操作性，能夠充分發(fā)揮語文學科工具性與人文性的作用，改進教師的教學模式，為當前語文課程改革提供新的思路。

2.2 有利于促進學生的發(fā)展，加強學生的語文素養(yǎng)

余映潮的教學模式注重對學生的能力訓練，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等基本語文技能，這對于促進學生終身發(fā)展具有重要的意義。例如，在《春》這篇散文的教學中，余映潮設置了讀、說、寫、品、記這五個板塊，并且以朗讀教學法貫穿課程始終，在學生讀的時候，教師提出要求并加以范讀，帶領學生感受春天的美。另外，設置了概括課文內容的環(huán)節(jié)，從草、花、風、雨等不同的角度賞春品美。這不僅能夠鍛煉學生概括文章的能力，而且深入文本分析句子，也加深了學生對課文的理解，教給學生學習散文的方法，即通過字、詞、句來品讀文章，真正實現了學生語文素養(yǎng)的提升，有利于學生養(yǎng)成正確的學習方法與學習習慣，促進學生的終身發(fā)展。

2.3 有利于提高課堂效率，調動學生學習的積極性

當前語文課程的改革尤其注重提高課堂效率，盡量使學生在最短的時間內學到最充分的知識。首先，板塊式的教學，結構清晰，余映潮在課堂開始時把本節(jié)課的板塊設計呈現給學生，使學生明確本節(jié)課應該學習到的任務，有了明確的目標，學生學習的效率和積極性才會得到提高。其次，主問題的教學設計大大縮短了教師提問的時間，把更多的時間留給學生自己思考、探索，激發(fā)了學生學習的興趣，同時鍛煉了學生自主學習的能力。最后，余映潮進行多種多樣的朗讀訓練教學，例如齊讀、教師范讀、男女比賽讀、師生共讀等，有利于訓練學生閱讀課文的能力，提高學生的參與度，使學生積極參與到課堂中來，為以后的學習奠定基礎。

但余映潮的教學方法也存在著缺點，板塊式教學的設計存在將教學內容割裂的弊端[4]。在《麻雀》這篇文章的教學中，余映潮設計了朗讀體味、美文聯(lián)讀、精講課文這三個板塊，整堂課看似連貫流暢，但是對課文的內容造成了分解，且并沒有為學生講解抓住神態(tài)、動作描寫表現人物形象的方法，不利于達成本節(jié)課在過程與方法上的目標。通過余映潮的課堂，筆者發(fā)現余映潮在課堂一開始就把本節(jié)課的重點的字詞為學生展示出來，只是要求學生去朗讀，學生具體掌握得扎實與否，則不可知。在最后進行總結的時候，余映潮往往直接為學生展示出答案，并且要求學生記錄，這在一定程度上不利于學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這種教學設計往往會導致教師成為課堂的主人，課堂的主動權掌握在老師的手里，長此以往，學生學習的主動性也會慢慢喪失。此外，在賞析句子之前教師會給學生出示范例，請學生仿照例子對課文進行賞析，這不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學生的創(chuàng)新能力。

3 余映潮語文教學方法的啟示

3.1 提高教學設計能力

良好的教學設計是教學效果的保證。教學設計是教師基于課程標準以及學生接受知識的水平等因素，對教學方案提出的計劃與設想。在教育教學的過程中，教師應該開闊思路，創(chuàng)新自己的教學理念，在充分研讀教材的基礎上借鑒余映潮主問題設計的教學方法，以主問題串聯(lián)整篇文章，同時要注意提出學生感興趣的問題，并留給學生充分的思考時間。例如，在教授課文《從百草園到三味書屋》這篇文章時，可以提出“作者在百草園中有哪些快樂？”的主問題，引導學生圍繞捕鳥、堆雪人、玩耍、聽故事這幾件事體會作者在百草園中的樂趣，同時也與在三味書屋中的枯燥無聊進行對比，進而感受作者對于童年生活的回憶。

3.2 注重學習方法的引導

對于課文中字詞的教學，余映潮一般不會占用過多時間。因此教師在教學中可以借鑒這種教學方法，轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，讓學生在預習的基礎上，對難讀寫、難理解的字詞進行重點講解，其余讓學生通過小組學習、自行查閱等方式自行解決，教師及時檢查掌握情況。這不僅能夠提高課堂效率，而且培養(yǎng)了學生的合作能力以及獨立解決問題的能力。在閱讀課的教學中，教師可以借鑒余映潮板塊式教學的思路，培養(yǎng)學生的文本研讀能力與閱讀能力。例如，在《天上的街市》這篇詩歌的教學中，以音樂美、圖畫美、情感美這幾個板塊為思路進行教學，使學生運用同樣的方法來賞析《繁星》，以此教會學生賞析詩歌的方法，有利于促進學生舉一反三，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

3.3 增強語言的感染力

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得自然、社會、人生的啟示[5]。這就要求教師增強自身的語言感染力，潛移默化地影響學生，更好地幫助學生理解作者表達的感情。首先，教師可以借鑒余映潮詩意的教學方法，指導學生在賞析課文時，抓住關鍵字、詞，體會文章的語言美，從文章的結構、內容、思想等來體會文章，激發(fā)學生發(fā)現美的能力，將美育落實到課堂中，促進學生語文知識積累，提升學生的審美能力，陶冶學生情感。其次，教師的語調應該隨著課文內容、情感的變化而變化，創(chuàng)設情境，使學生產生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。最后，應該恰當運用課堂評價。課堂評價的語言應該具有針對性、啟發(fā)性。教師應運用積極的語言來評價，增強學生的自信心，使學生能夠跟著其教學思路走，從而實現教學目標，完成教學任務。

3.4 創(chuàng)新板塊式教學的方法

相對于傳統(tǒng)的線性教學，板塊式的教學方法為教師的教學提供了新的思路。在教授《狼》這篇文章時，教師可以借鑒余映潮的板塊式教學的思路，從屠戶、狼、故事發(fā)展等角度切入，這幾個板塊的順序可以根據學生的情況來調整，板塊與板塊之間層層遞進，加深學生對課文的理解。但要注意在對課文進行賞析時要留給學生充足的時間思考，教師可以給予簡單的提示，切忌提前出示答案或固定答案，破壞學生的積極性。此外，教師，尤其是新手教師應該對余映潮板塊式教學進行思考，并且結合教學中的實際情況以及學生的特點，對其加以創(chuàng)新，形成具有個人特色的教學風格，從而避免板塊式教學模式化，促進語文課程的改革。

4 結語

余映潮的教學方法的形成是在新課改的推動、各位教學名家經驗的借鑒以及余映潮個人勇于探索、開拓創(chuàng)新等多種因素的推動下形成的，教師應對余映潮的語文教學方法進行借鑒，在此基礎上推陳出新，避免板塊式教學的模式化傾向或者過于體現主問題的教學而割裂了教學內容。