張軼群

（南昌理工學(xué)院 江西 南昌 330044）

新工科建設(shè)是一項(xiàng)應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、新科技形勢的戰(zhàn)略行動(dòng)，是持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃，2017年教育部開始推進(jìn)新工科建設(shè)，提出要“進(jìn)一步推動(dòng)開放式辦學(xué)，創(chuàng)新大學(xué)組織模式，建立政校企等多主體協(xié)同育人模式，推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人體制機(jī)制改革”，為新工科建設(shè)背景下協(xié)同育人模式的改革與實(shí)踐指明了新方向。面對新時(shí)代育人工作的系統(tǒng)性及復(fù)雜性，高校單一主體的育人模式已經(jīng)無法滿足新工科高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求，多元主體協(xié)同共治才是高校提升育人質(zhì)量的方向。協(xié)同育人可匯聚高校、行業(yè)企業(yè)以及科研院所等各方資源，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢。因此，在多方主體聯(lián)合共同培養(yǎng)新工科復(fù)合型人才的趨勢下，高校人才培養(yǎng)體系改革迫在眉睫。

1 多元協(xié)同育人與民辦高校新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)

1.1 多元主體協(xié)同育人的基本內(nèi)涵與主體功能

多元主體協(xié)同育人是校企合作的進(jìn)一步拓展和深化，其中，政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、用人單位、高校等多方主體深度合作，具有一致性目標(biāo)，發(fā)揮各自技術(shù)優(yōu)勢，整合資源，共建優(yōu)質(zhì)協(xié)作平臺，共同培養(yǎng)人才，打破傳統(tǒng)單主體或雙主體對高校育人發(fā)展的制約，消除各主體之間的資源、信息和制度壁壘，將傳統(tǒng)的高校單一育人轉(zhuǎn)變?yōu)槿鐣?lián)動(dòng)育人，達(dá)到協(xié)作共贏的目的。

主體包括參與者和實(shí)施者，多元主體的參與融合與協(xié)同推進(jìn)是協(xié)同育人的主要特征，以下分別介紹各個(gè)主體的功能。

政府：完善育人機(jī)制、促進(jìn)各方聯(lián)動(dòng)、推進(jìn)協(xié)同育人建設(shè)，主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與調(diào)控，提供協(xié)同育人保障條件，制訂激勵(lì)制度，以激發(fā)各方主體的參與積極性。

企業(yè)：承擔(dān)一定的社會教育職責(zé)，在技術(shù)、資金等方面具有一定優(yōu)勢，能夠促進(jìn)協(xié)同發(fā)展和育人成果轉(zhuǎn)化，是新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)強(qiáng)有力的主體之一。

產(chǎn)業(yè)：針對需求與政府、高校不斷交流，將最先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)理論、師資等資源運(yùn)用到現(xiàn)有的課程與培養(yǎng)體系中。

研究機(jī)構(gòu)：主要研究具有前瞻性的科研項(xiàng)目，與高校聯(lián)合，將高新技術(shù)成果應(yīng)用于教學(xué)及研究活動(dòng)中，將產(chǎn)出科技成果與培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為共同目標(biāo)。

用人單位：多指市場需求方，和高校構(gòu)建人才需求的雙向反饋渠道，起到目標(biāo)引領(lǐng)的作用。

高校：培養(yǎng)人才的重要主體，應(yīng)與產(chǎn)業(yè)間保持交流，全方位提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的交互融合，促進(jìn)教育和社會發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.2 民辦高校新工科專業(yè)開展多元主體協(xié)同育人機(jī)制的不足和優(yōu)點(diǎn)

近年來，民辦教育發(fā)展迅速，教育質(zhì)量大幅提高，民辦高校多樣化的教育模式和課程設(shè)置，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展方向。民辦高校應(yīng)服務(wù)國家與地方戰(zhàn)略需求，靈活運(yùn)用特色機(jī)制體制，積極參與新工科復(fù)合型人才培養(yǎng)。民辦高等教育具有市場化、復(fù)雜化、多元化等辦學(xué)特征，因此，其在協(xié)同育人過程中蘊(yùn)藏著更多的機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)。多數(shù)民辦高校新設(shè)新工科專業(yè)，在開展多元協(xié)同育人過程中，沒有可借鑒的模式與機(jī)制，有優(yōu)勢也有不足，不足之處主要表現(xiàn)在以下幾方面：①辦學(xué)歷史短，缺乏經(jīng)驗(yàn)，各類資源積累不夠深厚，機(jī)制體制不夠健全。②教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，教師動(dòng)力缺失，“雙師型”教師欠缺。③科研支持、經(jīng)費(fèi)保障不夠充足，從而限制了多元主體協(xié)同育人的推進(jìn)。④生源基礎(chǔ)較弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，多元主體協(xié)同育人的效果欠佳。

優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：①制約因素較少。在開展多元主體協(xié)同培養(yǎng)人才的實(shí)踐過程中，民辦高校對經(jīng)費(fèi)投入、人員組成、利益分配、資源協(xié)調(diào)與管理等事務(wù)更具自主性，所受制約更少，更便于與企業(yè)一起探索多樣靈活的合作模式。②與企業(yè)關(guān)聯(lián)緊密。民辦高校的創(chuàng)辦者一般具有企業(yè)背景，在某一行業(yè)領(lǐng)域有著豐富的社會資源，具備先天優(yōu)勢，因此在開展多元主體協(xié)同育人的過程中，能獲得更多的企業(yè)資源支持。

2 新工科背景下民辦高校多元主體協(xié)同育人的探索與實(shí)踐——以南昌理工學(xué)院為例

2.1 南昌理工學(xué)院新工科專業(yè)開展多元主體協(xié)同育人的具體舉措

一是與地方政府部門協(xié)同合作。南昌理工學(xué)院與南昌國家高新區(qū)共建首個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，結(jié)合育人理念、整合師資資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育共享服務(wù)體系，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鍛煉其動(dòng)手實(shí)操能力，將專業(yè)知識學(xué)以致用。

二是與行業(yè)協(xié)會協(xié)同合作。南昌理工學(xué)院與江西省工業(yè)合作協(xié)會簽署產(chǎn)教融合戰(zhàn)略合作協(xié)議，加快與企業(yè)聯(lián)通、與產(chǎn)業(yè)貫通的腳步，共同打造校企命運(yùn)共同體，為國家共同培養(yǎng)新工科復(fù)合型人才。另外，學(xué)校鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加江西省計(jì)算機(jī)學(xué)會主辦的計(jì)算機(jī)作品賽等，以賽促教，通過競賽提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和專業(yè)能力，圍繞多項(xiàng)專業(yè)競賽打造專業(yè)能力培育體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生將理論融入實(shí)踐的能力。

三是與企業(yè)深度合作。南昌理工學(xué)院與多家企業(yè)合作，探索多元化、多層次、多形式的協(xié)同育人模式，共建新工科專業(yè)實(shí)踐基地，與共青城華航新能源科技有限公司聯(lián)合組建太陽能光電研究中心；攜手華為公司共建華為ICT學(xué)院；與共青科技職業(yè)學(xué)院、中軟共建華為鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院并簽署深度合作協(xié)議；與江西森嵐科技有限公司共同合作開發(fā)智能機(jī)器人等智能化裝備研發(fā)項(xiàng)目，共建裝備工業(yè)智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、人工智能校外實(shí)踐基地等。另外，邀請企業(yè)導(dǎo)師共同參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，開展專題講座、豐富教學(xué)內(nèi)容，壯大“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，同時(shí)企業(yè)也能提供實(shí)習(xí)崗位，拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

四是與其他國內(nèi)外院校聯(lián)合。南昌理工學(xué)院與烏克蘭哈爾科夫國立航空航天大學(xué)簽署聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議，構(gòu)建航空航天工程專業(yè)新型育人模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享互通，進(jìn)一步推動(dòng)人才聯(lián)合培養(yǎng)、資源成果共享。

五是與科研平臺協(xié)同合作。南昌理工學(xué)院擁有多項(xiàng)省、市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校級研究中心，新工科專業(yè)涉及江西省太陽能光電材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、南昌市智能制造電子裝配創(chuàng)新開發(fā)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、南昌市智能制造系統(tǒng)仿真規(guī)劃與建造技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室面向全校學(xué)生開放，能夠支撐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。學(xué)校也會選派專業(yè)骨干教師參與實(shí)驗(yàn)室及研究中心的項(xiàng)目研究，注重培養(yǎng)教師的科研能力。

六是用人單位協(xié)同合作。南昌理工學(xué)院與鷹潭市人社局、高新區(qū)人才服務(wù)中心合作，開展“訪企拓崗”專項(xiàng)行動(dòng)，精準(zhǔn)對接，挖掘了更多的實(shí)習(xí)崗位，將企業(yè)需求及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)校育人的參考標(biāo)準(zhǔn)及方案，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，以產(chǎn)業(yè)需求促專業(yè)培養(yǎng)，加快教學(xué)改革步伐，準(zhǔn)確把握各學(xué)科發(fā)展方向，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 開展多元主體協(xié)同育人存在的問題

①尚未建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制，合作動(dòng)力不足。在協(xié)同育人過程中，除高校外，其他各主體參與協(xié)同育人的積極性不足。目前大多數(shù)協(xié)同育人模式主要由其他主體向高校單向輸出資源，育人資源的共享大多借助政府的幫扶、企業(yè)的利益互換調(diào)動(dòng)，并沒有總結(jié)出完備的互利互信的合作機(jī)制，對于其他主體而言，沒有持續(xù)長久且明確的回報(bào)機(jī)制，就無法長期維持協(xié)同合作的關(guān)系。另外，由于激勵(lì)機(jī)制的不完善，未設(shè)置強(qiáng)有力的精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與支援，校內(nèi)教師對協(xié)同育人的熱情和投入稍顯不足。

②合作內(nèi)容廣泛，融合深度有限。各類校企合作、協(xié)同育人模式注重“廣”，但融合不夠“深”。合作項(xiàng)目虛化、主體資源匱乏、實(shí)踐環(huán)節(jié)淺短、主體間文化有差異等都會導(dǎo)致培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)無法達(dá)成一致。例如，目前多數(shù)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要由高校制訂完成，較為重視基礎(chǔ)及傳統(tǒng)專業(yè)課程，可能未及時(shí)與前沿技術(shù)掛鉤，企業(yè)參與度不夠。

③缺乏過程評價(jià)機(jī)制，各主體考核標(biāo)準(zhǔn)不一致。民辦高校的考核主要注重學(xué)術(shù)與學(xué)科競賽。課題申請數(shù)與學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)等是民辦高校教師工作成果的重要評價(jià)指標(biāo)，而行業(yè)、企業(yè)的主要考核目標(biāo)是產(chǎn)出。考核目標(biāo)的不一致性導(dǎo)致各方在協(xié)同育人的計(jì)劃和目標(biāo)上意見不一致、力量不集中、積極性消殆，制約了更多的發(fā)展。另外，在協(xié)同育人過程中，常常會忽略學(xué)生評價(jià)反饋的重要性，過程評價(jià)的不充分也嚴(yán)重影響了多元主體協(xié)同育人方案的制訂與評估。

3 新工科背景下民辦高校多元主體協(xié)同育人機(jī)制的思考

一是優(yōu)化各方主體激勵(lì)機(jī)制。多元主體協(xié)同育人過程中存在多方利益不均衡的客觀矛盾，要想充分調(diào)動(dòng)各方資源，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同共贏，必須改變各主體成本收益不對稱的局面。政府需充分調(diào)研企業(yè)參與協(xié)同育人現(xiàn)狀，制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)政策，通過必要的宏觀指導(dǎo)和干預(yù)，降低企業(yè)參與成本，打消企業(yè)參與的顧慮；高校的高水平教師資源充沛、科研能力較強(qiáng)，可向政府部門或行業(yè)企業(yè)承擔(dān)橫向課題，形成互利的“校政合作”和“校所合作”模式；另外，高校也可利用優(yōu)質(zhì)教師資源服務(wù)社會，鼓勵(lì)教師為合作企業(yè)提供咨詢服務(wù)、到行業(yè)企業(yè)掛職等。

二是深化人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制改革。高校為社會培養(yǎng)、輸出人才，必須平衡教育供給和產(chǎn)業(yè)需求之間的關(guān)系。新工科背景下各方主體對人才的技術(shù)需求、素質(zhì)需求應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容納入課堂，各方應(yīng)充分運(yùn)用實(shí)踐平臺及科研平臺在育人中的作用優(yōu)勢，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合聚變。

三是細(xì)化過程反饋評價(jià)機(jī)制。學(xué)生是多元主體協(xié)同育人的對象，學(xué)生所學(xué)的收獲也是協(xié)同育人最終的成果，應(yīng)從學(xué)生視角來考量協(xié)同育人課程體系的合理性、各主體的協(xié)同度、實(shí)踐課的專業(yè)貼合度等指標(biāo)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果對協(xié)同育人過程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整?？赏ㄟ^對新工科專業(yè)學(xué)生開展座談、調(diào)研，收集學(xué)生的建議，形成有效的學(xué)生反饋評價(jià)機(jī)制，制訂多維多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，為推動(dòng)協(xié)同育人的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四是強(qiáng)化協(xié)同互動(dòng)機(jī)制。企業(yè)和高校要積極推動(dòng)資源共享機(jī)制，提供研討交流機(jī)會，同時(shí)借助政府主體的力量構(gòu)建協(xié)同育人信息交流平臺，帶動(dòng)高校、行業(yè)、企業(yè)各主體間的資源互換，促進(jìn)教師間的合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

4 結(jié)語

開展多元主體協(xié)同育人是民辦高校新工科專業(yè)建設(shè)的重要路徑，需建立起以“政府主導(dǎo)、高校為核、企業(yè)參與、社會支持”的協(xié)同育人組織架構(gòu)，每個(gè)主體都應(yīng)真切務(wù)實(shí)地參與到人才培養(yǎng)中，支持教育、貢獻(xiàn)力量，改革多元協(xié)同育人體系，促進(jìn)協(xié)同育人發(fā)展。