孫宜云　侯遠磊

摘要：在小學階段的語文教育中，閱讀一直是教學重點及難點。近年來，小學語文教師越來越關注閱讀，并對其進行了深入分析。老師們已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，并把閱讀作為教學中的中心環(huán)節(jié)，以此提升小學語文教學的質(zhì)量。然而，一些教師不放心學生自主學習，仍然采用滿堂灌的教學方式。這種教育方式影響了學生的思想發(fā)展。本文從學生的閱讀潛能以及各種閱讀方法手段，從多個方面著手，為教師提供一些閱讀教學的實踐創(chuàng)新方法。

關鍵詞：小學四年級 語文閱讀 教學方法 實踐創(chuàng)新

引言：小學四年級的學生非常好奇，喜歡探索周圍的新事物，并且對生活事物的了解有著強烈的求知欲望。然而，由于小學階段的學生主要以形象思維為主，學生心理尚未成熟，如果教學過程中出現(xiàn)內(nèi)容枯燥無味的情況，就難以激發(fā)學生的自主學習興趣。所以在實際教學過程中，教師應該更加注重自己的教學內(nèi)容的豐富多樣性以及提升內(nèi)容的鮮活度，積極探討并改進科學教學方法，以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

一、明確閱讀目的，激發(fā)學生閱讀興趣

學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會全心投入到閱讀之中，自由地探索其中的世界。然而，一些教師對學生的閱讀目標理解不夠深刻，而部分學生個人也存在認知上模糊性的情況，小學生的自我控制力能力較弱。因此，在教育教學任務中，教師需要明確閱讀目的，激發(fā)學生閱讀興趣。比如在講解小學四年級語文的教學內(nèi)容時，教師要關注學生思維主動性的調(diào)動，并在必要時調(diào)整課堂內(nèi)容結構。當學生認為自己已經(jīng)深刻理解課文時，會更有意愿學習更深層次的內(nèi)容；當學生自主思考時遇到問題時，需要教師的點撥。因此，教師需要了解學生的實際需求，關注不同層次學生的學習動力和閱讀水平。[1]

其中有些學生可能缺乏思考的能力，教師需要激發(fā)他們對興趣的討論，鼓勵他們自主滿足需求，使他們提出自己的問題，并主動尋求幫助，從而產(chǎn)生學習信心和興趣，只有這樣，學生才能實現(xiàn)積極主動的學習和實現(xiàn)成長。比如，在教學《走月亮》這一課時，老師可以在教學之前主動詢問學生們關于月亮的故事，讓學生們主動討論自己知道的關于月亮的點點滴滴?；蛘呓處熆梢杂妙}目提問來引起學生們的興趣：“我們知道望月賞月，贊美月亮，那什么是走月亮呢？”以此激發(fā)學生們的好奇心，達到引起閱讀興趣的效果。

二、重視課外閱讀，提高學生閱讀量

讓學生們閱讀的材料不應該局限于學校里的教材，還應該積極探索課外的新天地，提高學生的探索意識，讓其主動去搜索課外資料，積極閱讀課外文章，從而有效提高閱讀能力。例如，在教學認識生字詞的教學環(huán)節(jié)上，激勵學生去查閱外部資料，并為表現(xiàn)良好者給予適當獎勵；在講到《盤古開天地》這一課時，神話故事必然會引起一部分學生的好奇心，教師們以此借力，激勵學生們閱讀更多的課外中國古代神話故事。如果一些學生閱讀量比較多，那么教師可以讓其上臺演講，并給予獎勵，來為班級建設良好的閱讀氛圍。在講到六七單元時，會更多涉及到一些動物類的文章，那么教師可以在課堂上或者課余時間多和學生們講一些課外知識，學生們會漸漸意識到更加廣闊的知識天地，自然會主動去進行一些課外閱讀。[2]

三、借助信息技術，實現(xiàn)教學創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，教育教學也需要跟上時代的步伐，創(chuàng)新教學模式，不斷推進現(xiàn)代科技技術與課堂的結合，借助一系列電子設備，包括課堂電腦投影儀、麥克風等。通過利用網(wǎng)絡信息技術，教師可以主動為學生搜集一些有用的、可以有效激發(fā)學生閱讀興趣的電子材料，并且相對于傳統(tǒng)教學材料，電子信息材料有著快捷、便于查找、大量存儲等顯著優(yōu)點，且易于學生和教師的互動編輯。當代信息技術飛速發(fā)展，各種科學知識以及人文知識呈現(xiàn)爆發(fā)式輸出，因此教師更應該好好利用這些，豐富學生們的閱歷，提升學生們的心智。例如， 在講到《琥珀》這一課時，許多學生會對課本里描述的琥珀產(chǎn)生強烈的好奇心，那么此時如果借用多媒體，在學生們閱讀后進行琥珀的視頻講解和演示，通過屏幕演示放大觀察，一定會大大滿足學生們的好奇心，更加切實感受到閱讀的內(nèi)容帶來認知提升的魅力。[3]

結束語：總之，小學四年級的閱讀能力習慣培養(yǎng)有多種方法可以選擇，這些方法也會因不同的教育階段和教學要求而有所不同。為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師需要在有限的教育時間內(nèi)關注學生獨立自主意識的培養(yǎng)。這可以通過讓學生主動接觸不同形式的文本并有意識、有目的地安排自主朗讀來實現(xiàn)。通過全方位、多角度地引導和鼓勵，教師可以幫助學生開闊視野，提高學生的學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李霞.“新課標”背景下小學語文閱讀教學的實踐創(chuàng)新研究[J].吉林教育，2022（33）：55-57.

[2]柯紅梅，向志華.小學語文閱讀教學實踐與創(chuàng)新策略探究[J].新課程教學（電子版），2021（02）：104-105.

[3]葉麗.新時期小學語文閱讀教學的實踐創(chuàng)新[J].智力，2021（01）：91-92.