摘 要：美術(shù)課程有一個(gè)非常重要的職責(zé)，就是讓學(xué)生懂得欣賞美，培養(yǎng)其審美的情懷，將學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作潛能激發(fā)出來。色彩教師是中職美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵要素，不僅需要讓學(xué)生全面掌握色彩的專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用技巧，還需要通過美術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力與審美情懷。但傳統(tǒng)的中職美術(shù)教學(xué)比較注重學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫能力培養(yǎng)，而關(guān)于色彩教學(xué)的改革還存在諸多問題，急需找到一種更加科學(xué)、有效的教學(xué)改進(jìn)方法。本文就中職美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并基于問題視角淺談教學(xué)改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：問題視角；中職；美術(shù)；色彩教學(xué)；改進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）29-0-03

近年來，隨著中職教育體系的進(jìn)一步改革，中職“單招”色彩專業(yè)的教學(xué)模式也隨之改變，從傳統(tǒng)的繪畫性質(zhì)寫實(shí)色彩教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、創(chuàng)意性的教學(xué)，以期培養(yǎng)出更適合當(dāng)下時(shí)代所需要的綜合型美術(shù)人才。但就中職美術(shù)色彩教學(xué)的實(shí)際改革情況來看，仍被諸多問題所困擾，如教學(xué)思路、理念落后，教師視野狹窄以及教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新等，因此，需要基于現(xiàn)實(shí)問題，將美術(shù)色彩的教師從傳統(tǒng)寫實(shí)路線慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代創(chuàng)意路線，對(duì)色彩教學(xué)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，注重學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面強(qiáng)化中職學(xué)生的繪畫、色彩創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

一、中職美術(shù)色彩教學(xué)要點(diǎn)分析

（一）筆觸的運(yùn)用

筆觸指的是在紙張上出現(xiàn)的形狀、姿勢以及感覺，不同的學(xué)生其筆觸均有所差異，而不同的力度、感覺，會(huì)創(chuàng)作出風(fēng)格不同的美術(shù)作品，不同筆觸在美術(shù)繪畫中形成的圖像效果也有很大差異，而色彩的觸感與繪畫對(duì)象的顏色、形狀以及大小均有密切的相關(guān)性，小筆觸可以更好地表現(xiàn)近前部小物體，大筆觸則可以更好地表現(xiàn)圖像后的遠(yuǎn)處物體，材料不同更需要運(yùn)用不同的筆觸。

（二）色彩描摹與創(chuàng)新訓(xùn)練

臨摹是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前輩經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練則是強(qiáng)化學(xué)生繪畫能力的重要手段，學(xué)生需要將自身的情感與藝術(shù)性體現(xiàn)在畫作中，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過臨摹、情感繪畫等訓(xùn)練不斷強(qiáng)化其繪畫能力，幫助其進(jìn)行色彩技能累積。

（三）注重觀察與輪廓

繪畫是美術(shù)色彩教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)方法，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提升其知識(shí)積累與人文素養(yǎng)。而觀察可以加深學(xué)生對(duì)物體的理解，從而以個(gè)性化的藝術(shù)風(fēng)格將其表現(xiàn)于畫作中，優(yōu)秀的觀察能力可以算是色彩訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師需要為學(xué)生明確觀察的目的，引導(dǎo)其深入理解色彩理論與知識(shí)，從而對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行合理處理，準(zhǔn)確掌握物體與顏色的比例，第一時(shí)間掌握物體特征[1]。

（四）注重色彩對(duì)比、黑白以及冷暖關(guān)系

在美術(shù)色彩教學(xué)中，教師需提醒學(xué)生觀察色彩處理前后的空間關(guān)系，將黑白間的對(duì)比凸顯出來，增強(qiáng)對(duì)象，對(duì)物體的冷熱關(guān)系進(jìn)行良好處理。在對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行塑造時(shí)，不能涵蓋全部內(nèi)容，而是有明確空間感，在基本工作完成后，先于黑白、冷暖等色彩空間當(dāng)中進(jìn)行驗(yàn)證。

（五）注意總體色調(diào)的協(xié)調(diào)性

在美術(shù)色彩教學(xué)中，教師需將色彩理論作為指導(dǎo)，讓學(xué)生充分掌握色彩的基本知識(shí)與理論內(nèi)容，深入了解紅、黃、藍(lán)三原色，掌握色彩的色調(diào)、光度以及純度，教會(huì)學(xué)生識(shí)別冷暖的顏色、互補(bǔ)性以及對(duì)比度等關(guān)系，不斷提升學(xué)生的色調(diào)感知能力，讓其學(xué)會(huì)合理運(yùn)用顏色關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)作，讓整個(gè)畫面的色調(diào)保持協(xié)調(diào)。

二、中職美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)思路不完善

在中職美術(shù)色彩教學(xué)中，關(guān)于色彩方面的教學(xué)內(nèi)容較少，教師的教學(xué)思路也不完善，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)內(nèi)容被忽略，無法加固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一部分學(xué)生美術(shù)成績不理想的很大原因，是對(duì)色彩相關(guān)知識(shí)不夠了解，未能充全掌握色彩運(yùn)用技術(shù)，特別是對(duì)環(huán)境色、光源色等專業(yè)性的內(nèi)容幾乎不了解，美術(shù)的色彩基礎(chǔ)過于薄弱。而教師在色彩教學(xué)中比較注重教學(xué)技術(shù)的重要性，而忽略了基礎(chǔ)課程的重要性，增加了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)難度[2]。

（二）教學(xué)理念落后

對(duì)于中職美術(shù)色彩教學(xué)而言，教學(xué)理念的創(chuàng)新可以讓學(xué)生的藝術(shù)需求得到滿足，同時(shí)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識(shí)。而就現(xiàn)下的中職美術(shù)色彩教學(xué)中，關(guān)于色彩的教學(xué)知識(shí)方面，很多教師的教學(xué)理念仍處于落后的狀態(tài)，過于注重對(duì)色彩本質(zhì)進(jìn)行理性分析，而關(guān)于色彩的創(chuàng)造性卻仍未進(jìn)行主觀性的開發(fā)教學(xué)，這種理念下形成的教學(xué)模式，無法讓學(xué)生在色彩訓(xùn)練當(dāng)中形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致其訓(xùn)練意識(shí)逐漸淡薄，無法通過色塊強(qiáng)調(diào)自己的創(chuàng)作主題，大大降低了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教學(xué)視野狹窄

教師具備寬闊的教學(xué)視野，可以引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)的學(xué)習(xí)形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)，但就目前的中職美術(shù)色彩教學(xué)來說，教師很少通過講解、借鑒優(yōu)秀美術(shù)作品的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩，課堂講解力度過于較低，導(dǎo)致學(xué)生無法通過名家作品對(duì)色彩美學(xué)進(jìn)行深入理解與認(rèn)知，無法從優(yōu)秀作品感受色彩的獨(dú)特與細(xì)膩，也難以了解色彩元素在美術(shù)作品中發(fā)揮的重要作用，這也是教師教學(xué)視野過于局限的突出體現(xiàn)，不僅降低了美術(shù)教師檔次，同時(shí)也局限了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)[3]。

（四）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

信息技術(shù)時(shí)代的到來，讓部分中職美術(shù)教師改變了教學(xué)方法，但在中職美術(shù)色彩教學(xué)中，教師卻未能有效運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，教學(xué)方法仍舊落后、枯燥、缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與高中生比較，中職學(xué)生的自主性明顯較低，所以，對(duì)中職學(xué)生的美術(shù)色彩教學(xué)，更需要利用豐富、創(chuàng)新的課堂活動(dòng)與技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而目前來看，中職教師在美術(shù)色彩知識(shí)的講解、示范方法都比較落后，導(dǎo)致課堂環(huán)境十分枯燥，學(xué)生難以提起興趣，大大降低了課堂的教學(xué)效率。

（五）信息化教學(xué)缺失

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)該積極引入信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將教材當(dāng)中枯燥乏味的知識(shí)，以生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)于課堂中，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但就目前的中職美術(shù)色彩教學(xué)而言，許多教師均未意識(shí)到引入信息技術(shù)教學(xué)的重要性，未能發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，信息化教學(xué)水平始終處在一個(gè)較低的水平，難以實(shí)現(xiàn)色彩教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

三、基于問題視角的中職美術(shù)色彩教學(xué)改進(jìn)方法

（一）完善教學(xué)思路

中職美術(shù)教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，對(duì)色彩教學(xué)思路進(jìn)行完善，提升教學(xué)效率，在二次開發(fā)教材時(shí)，可以采用如下方法：1．依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，大部分的中職學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)都比較薄弱，很多專業(yè)術(shù)語難以理解，因此，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，以更通俗、易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，以提問題的方式詢問學(xué)生未能理解的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行合理調(diào)整，并借助于微視頻、課后輔導(dǎo)等方法，確保學(xué)生充分理解與掌握色彩知識(shí)。2．依據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)思路調(diào)整，對(duì)專業(yè)知識(shí)與色彩知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地理解美術(shù)知識(shí)。

例如：學(xué)生的專業(yè)為“室內(nèi)設(shè)計(jì)”，教師在教師中可以多開展馬克筆色彩手繪訓(xùn)練，著重講解主角色、配解色以及支配色等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；若專業(yè)為“動(dòng)漫設(shè)計(jì)”，教師則定期讓學(xué)生練習(xí)人物的色彩變形，并讓學(xué)生對(duì)動(dòng)漫作品當(dāng)中的色相、明度以及純度等進(jìn)行綜合分析；專業(yè)為“服裝設(shè)計(jì)專業(yè)”，教師應(yīng)在教學(xué)中增加染整工藝對(duì)于色彩產(chǎn)生的影響、光對(duì)色彩產(chǎn)生影響后的表現(xiàn)、面料和服裝色彩的關(guān)系等相關(guān)知識(shí)，通過色彩教學(xué)，將色彩與各個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，深入理解與掌握與專業(yè)相關(guān)的色彩知識(shí)與運(yùn)用技巧。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念

中職美術(shù)教師應(yīng)對(duì)自身的色彩教學(xué)理念進(jìn)行全面創(chuàng)新，積極應(yīng)用于活動(dòng)教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓其對(duì)美術(shù)色彩知識(shí)充滿學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)參到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，在對(duì)新知進(jìn)行不斷探究的過程中，主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行問題探討與交流，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題與困惑，讓其學(xué)會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，運(yùn)用課內(nèi)競賽、小組討論以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制等多樣化的形式，讓課堂教學(xué)充滿趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

例如：在開展“色彩知識(shí)”教學(xué)時(shí)，最初需要讓學(xué)生對(duì)色彩常識(shí)、色彩協(xié)調(diào)與對(duì)比以及色彩關(guān)系等知識(shí)進(jìn)行逐一理解，而為了將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣激發(fā)出來，教師可以設(shè)計(jì)有趣的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，依據(jù)班級(jí)現(xiàn)實(shí)情況將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并讓小組于組內(nèi)開展討論、歸納以及總結(jié)當(dāng)堂課程的重點(diǎn)，之后再以問題作為導(dǎo)向，制作完整的思維導(dǎo)圖。在小組完成討論之后，教師將各小組討論的結(jié)果展示出來，以全班投票的方式選出最佳小組，再以共同點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)該小組的探究成果進(jìn)行討論，以活動(dòng)性的教學(xué)方式，將學(xué)生的色彩知識(shí)與技能學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到色彩知識(shí)教學(xué)中，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，全面提升其學(xué)習(xí)效率。

（三）拓寬教學(xué)視野

中職學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，且反應(yīng)能力較快，教師應(yīng)該拓寬自身的教師視野，打破沉悶、枯燥的教學(xué)方法與氛圍，依據(jù)學(xué)生特征對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師始終以集體性、趣味性的教學(xué)原則，采用游戲模式開展教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中理解顏色的特征、同類顏色間的差異等知識(shí)，以小組模式開展游戲，使學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來，以問題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度尋找問題答案，在游戲任務(wù)完成后，小組成員相互配合、幫助進(jìn)行問題探討，不斷提升學(xué)生的色彩感知能力。

例如：以問題作為載體開展識(shí)色游戲，讓學(xué)生對(duì)色彩產(chǎn)生超強(qiáng)的敏感性，再讓學(xué)生在持續(xù)探究中發(fā)現(xiàn)色彩間極其微小的差異。教師還可以構(gòu)建校內(nèi)社團(tuán)，讓不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)自身情況參與到社團(tuán)活動(dòng)中，于社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到與自身專業(yè)有關(guān)的色彩知識(shí)。如在開展“人物頭像寫生”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師以開展社團(tuán)活動(dòng)的方式讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中結(jié)合自身在課堂中學(xué)到的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，如動(dòng)漫社團(tuán)成員，對(duì)“人物頭像寫生”的技巧與動(dòng)漫人物進(jìn)行設(shè)計(jì)融合，讓學(xué)生深入理解“人物頭像寫生”需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但要注意的是，在社團(tuán)活動(dòng)開展中，必須將活動(dòng)的組織者、參與者看作學(xué)生，教師必須明確社團(tuán)成員的專業(yè)，并依據(jù)實(shí)際情況靈活采用講解方式，提升教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用音樂輔助教學(xué)

音樂是一種具有流動(dòng)性的色彩，與美術(shù)有著非常玄妙的聯(lián)系，因此，在中職美術(shù)色彩教學(xué)中，教師可以引入一些與教學(xué)主題符合的音樂進(jìn)行播放，一方面，音樂可以拉近學(xué)生和美術(shù)的距離，將學(xué)生的視聽感官調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面，可以啟發(fā)學(xué)生將歌曲當(dāng)中蘊(yùn)含的色彩因素深入挖掘出來，激發(fā)出學(xué)生的情感體驗(yàn)，在不斷地觀察、思考中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知能力。

例如：教師對(duì)音樂與美術(shù)兩個(gè)不同專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，依據(jù)展示的畫作，播放曲調(diào)和諧的歌曲，在音樂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫作中的鄰近色進(jìn)行分析，讓學(xué)生從中感受到作品創(chuàng)作者的情感體驗(yàn)。旋律和諧的音樂會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感受，引導(dǎo)學(xué)生走近畫作。教師還可以對(duì)畫作中的顏色搭配技巧進(jìn)行深層次分析，并以小組討論的形式讓所有學(xué)生都獲得機(jī)會(huì)將自身的真實(shí)想法表達(dá)出來，深化學(xué)生對(duì)畫作的情感認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到不同的色彩配合后產(chǎn)生的效果，在潛移默化的教學(xué)中讓學(xué)生的美術(shù)色彩感受能力得到增強(qiáng)。此外，教師還可以在音樂播放過程中，讓學(xué)生欣賞教材中的作品與課件中引入的補(bǔ)充作品，并布置任務(wù)，讓學(xué)生將作品中的色彩使用技巧指出來，在教學(xué)任務(wù)完成后，教師再依據(jù)學(xué)生給出的答案結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教材中的作品進(jìn)行重新整合與分析，讓學(xué)生可以充分表達(dá)出自己的想法，確保每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

（五）引入先進(jìn)信息技術(shù)

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)已在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，中職教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，于美術(shù)色彩教學(xué)中引入各類先進(jìn)信息技術(shù)，讓課堂教學(xué)更生活、更直觀、更有趣，打破傳統(tǒng)落后的教學(xué)形式，利用微課件、微視頻以及PPT等多媒體技術(shù)開展，在教學(xué)中設(shè)置問題，讓學(xué)生在更加具象化的教學(xué)中探究色彩知識(shí)，并不斷地找尋問題的答案，使其在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行色彩訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生色彩審美意識(shí)的培養(yǎng)。

例如：運(yùn)用微課視頻開展教學(xué)，以微課進(jìn)行知識(shí)傳遞，微課制作時(shí)，以生動(dòng)形象的動(dòng)畫、視頻等作為教材講解的內(nèi)容，讓學(xué)生從微課中理解新課程的重點(diǎn)知識(shí)，并于課后進(jìn)行視頻復(fù)習(xí)。在對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，積極引入與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的音樂、動(dòng)畫等內(nèi)容，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課件更加生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，主動(dòng)進(jìn)行探究。如運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，教師在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)問題與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，于班級(jí)構(gòu)建微信群組，以照片、視頻等方式展示學(xué)生創(chuàng)作的作品時(shí)，教師選擇最好的角度，以確保學(xué)生作品的美感與創(chuàng)新點(diǎn)得到充分展示，將作品完美地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看其他同學(xué)作品時(shí)得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與競爭意識(shí)，從而努力創(chuàng)作更優(yōu)的作品，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

四、結(jié)束語

中職美術(shù)教師必須緊跟現(xiàn)代教學(xué)改革的步伐，對(duì)教學(xué)思路、理念以及方法進(jìn)行全面優(yōu)化與創(chuàng)新，積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)、音樂等進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富、調(diào)整教材內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性開展分層教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到色彩知識(shí)的趣味性、實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，通過色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步形成優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)與審美能力，為日后的長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：曹馮雅（1976-），女，江蘇徐州人，碩士，中級(jí)職稱，從事美術(shù)研究。