摘 要 小學(xué)道德與法治教材是有效落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，是豐盈學(xué)生精神世界的重要基石。小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容多源于兒童的真實生活，通常以實踐活動的形式呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在考慮兒童生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分利用教材資源，組織豐富多彩的實踐體驗活動，讓課堂中的學(xué)生成為道德問題和生活案例中的“知情人”，實現(xiàn)教室中的“我”與教材內(nèi)容中的“我”的道德情感與生活經(jīng)驗相融合。

關(guān)鍵詞 小學(xué)德育；“道德與法治”教材；課堂活動；核心素養(yǎng)

中圖分類號 G621

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0058-03

教材資源是進行課堂教學(xué)的載體，如若沒有教材資源的依托，課堂教學(xué)就如無源之水、無本之木。小學(xué)道德與法治教材以培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)為價值導(dǎo)向，并適應(yīng)學(xué)生生活發(fā)展的需要，選取具有道德引領(lǐng)和生活價值的事件案例，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)屬于自己的精神世界。教材編寫沒有過多的抽象文字，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習實踐活動，以生活的邏輯建構(gòu)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將道德觀念、做人的道理巧妙地融入精心勾勒的情境圖畫之中。它向我們傳遞的不僅僅是對學(xué)生實際生活的重現(xiàn)，更提醒教師要善于挖掘和關(guān)注學(xué)生在日常生活中不斷發(fā)展和存在的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會在審視、反思學(xué)習生活中努力成為更好的自己。^［1］筆者認為，教師在課堂教學(xué)中要組織豐富多彩的實踐體驗活動，讓課堂中的學(xué)生充分成為道德問題和生活案例中的“知情人”，實現(xiàn)教室中的“我”與教材內(nèi)容中的“我”的道德情感與生活經(jīng)驗相融合。本文以小學(xué)道德與法治教材為例，談一談高效利用教材資源的經(jīng)驗做法。

一、基于兒童生活，篩選教材資源

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生成為課堂的主體，用喜聞樂見的教學(xué)方式走進學(xué)生的內(nèi)心，引領(lǐng)學(xué)生在遇見“生活中的自己”時理解生活的價值意義，學(xué)習如何生活。教師要充分以學(xué)生生活為起點，精心研讀并篩選教材資源，在教學(xué)利用中充分關(guān)注和體現(xiàn)學(xué)生的實際生活，喚醒學(xué)生內(nèi)在的自覺，從而實現(xiàn)道德素養(yǎng)的自我建構(gòu)。

（一）善抓典型案例，拉近生活距離

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于聯(lián)系生活實際，選擇有代表性的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生感知積極正向的思想道德價值觀念，明白做人的道理。例如，在“大自然，謝謝您”一課中，教材中“大自然的禮物”這一部分呈現(xiàn)了“農(nóng)民插秧—收割水稻—制成米飯”、“農(nóng)民養(yǎng)蠶—蠶吐銀絲—織成絲綢”、“燒制磚頭—建造房子—高大寬敞的房子”、“果農(nóng)修剪樹枝—采摘水果—小朋友開心地吃水果”四組生活場景的圖片，并配有簡短的文字說明。不難發(fā)現(xiàn)，這四組圖片描繪的內(nèi)容都來自生活，是學(xué)生衣食住行中的典型案例，符合“大自然的禮物”這一主題。如果教師在課堂中一一介紹這四個教材資源，就會導(dǎo)致教學(xué)比較分散、學(xué)生領(lǐng)悟不深刻的問題?；诖?，教師應(yīng)對教材的資源進行篩選，通過以點帶面的形式讓學(xué)生真切地感知“生活中的一切都來自大自然，大自然給勤勞的人類以豐厚的饋贈回報”。具體來說，在第二組養(yǎng)蠶圖片和第三組建筑工人建造房子圖片中，“養(yǎng)蠶”和“建造房子”都與學(xué)生的生活實際相距甚遠。在第四組小朋友歡歡喜喜吃水果圖片中，雖然小朋友經(jīng)常見到水果，但是和大米相比，他們積累的有關(guān)勞動的認知卻相對較少。因此，基于對兒童生活實際的考量，教師就可以選擇農(nóng)民伯伯種稻割稻的圖片進行描述，讓學(xué)生深入感知種植水稻并制作成米的重要過程，了解生活中的很多食物都是由大米制作而成的，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的情感。值得注意的是，有些城區(qū)學(xué)生辨別不清小麥和稻米的區(qū)別，雖然知道一粥一飯來之不易的道理，但是沒有具體的實踐體驗。對此，教師可以鼓勵學(xué)生走進田間開展“收割水稻”的實踐勞動，引領(lǐng)學(xué)生在典型案例的勞動實踐中感悟一粥一飯的來之不易，感受大自然對我們?nèi)祟惖呢S厚饋贈。

（二）巧用繪本故事，注重教育實效

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師要通過有效指導(dǎo)學(xué)生參與主題活動、課堂游戲以及其他實踐活動，提升學(xué)生對本課程中一些規(guī)則習慣、道德理念的認知，從而讓課堂教學(xué)變得更有效。因此，教師在課堂教學(xué)中可以巧用繪本故事向?qū)W生生動形象地傳遞思想道德價值觀念，讓學(xué)生在有趣的閱讀體驗中形成良好的觀念意識。例如，在“我不拖拉”這一課中，為了讓一年級的學(xué)生更直觀地了解做事拖拉的后果，鼓勵學(xué)生克服做事拖拉的壞習慣，教師可以引入繪本故事《拖拉的小恐龍》，讓學(xué)生閱讀小恐龍羅里不及時幫媽媽收衣服、不及時幫爸爸拿報紙、不及時幫姐姐關(guān)浴室里的水龍頭、上學(xué)路上被玩具店里的玩具吸引結(jié)果上學(xué)遲到等在生活中經(jīng)常遇到的案例故事，在對繪本的講述、分析與判斷中突破本節(jié)課的教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生感受做事拖拉的壞處，鼓勵學(xué)生在生活中形成良好的時間意識。

二、設(shè)計課堂活動，活用教材資源

豐富有趣、層次漸進的課堂活動是組織開展小學(xué) 道德與法治教學(xué)的關(guān)鍵，教師要正確把握教學(xué)目標，用好教材資源，精心設(shè)計豐富多元的課堂活動，鼓勵學(xué)生在主題情境的積極創(chuàng)設(shè)、教材留白的大膽挖掘、活動形式的豐富建構(gòu)中實現(xiàn)內(nèi)在思想道德觀念的培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生學(xué)習發(fā)展和精神生長的需要。^［2］

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)習興趣

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要善于創(chuàng)設(shè)與課時內(nèi)容相符合的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生成為情境體驗的主角，讓學(xué)生成為“矛盾沖突”的當事人，鼓勵學(xué)生在情境體驗、解決問題中聯(lián)系生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。^［3］例如，在“建立良好的公共秩序”這一課中，教師在課前給學(xué)生布置了拍攝圖片記錄生活中常見的公共場不文明現(xiàn)象。課堂上，教師通過PPT把這些不文明現(xiàn)象進行了展示，并結(jié)合教材內(nèi)容說明了這些不文明行為可能產(chǎn)生的后果，讓學(xué)生在主題情境中感受到了建立公共秩序的重要性。同時，教師結(jié)合教材的任務(wù)要求，通過鼓勵學(xué)生以小組合作討論的形式設(shè)計一份公共生活秩序單，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有助于學(xué)生在情境體驗中形成良好的公共秩序意識。

（二）挖掘教材留白，拓展空間場域

小學(xué)道德與法治教材中有著形式多樣的“留白”，教師要善于借助教材留白，通過開放性、發(fā)散性和生活性的教學(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生的情感體驗，拓展學(xué)生道德感知與實踐的空間場域。例如，在“建立良好的公共秩序”這一課中，教師可以利用“活動園”中的教材留白，鼓勵學(xué)生在生活中搜集不同種類的公共標志，并用思維導(dǎo)圖的形式標注出來。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中呈現(xiàn)的標志圖示，說出它們在生活中出現(xiàn)的場所和起到的作用，結(jié)合生活中鮮活的事例，引導(dǎo)學(xué)生說一說看到一些不文明現(xiàn)象之后自己應(yīng)采取的態(tài)度。再以“我們的好朋友”一課為例，教師可以通過巧妙運用教材中“當朋友犯錯誤時，我……當朋友幫助我時，我……當朋友……，我……”的教材留白，鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)意寫繪的形式手繪關(guān)于友誼主題的繪本，讓學(xué)生學(xué)會和朋友友好相處，珍惜彼此之間的友誼。然后，教師可以再通過設(shè)計“友誼卡片”的形式，鼓勵學(xué)生制造一些“生活中”的小驚喜來維持積極良好的友誼關(guān)系。小學(xué)道德與法治課程是一門綜合性、實踐性較強的學(xué)科，教師要充分利用教材中的留白，精心設(shè)計豐富的活動，鼓勵學(xué)生在與環(huán)境互動、與同伴交流合作中習得道德認知、增進道德情感，引領(lǐng)學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，在拔節(jié)孕穗的關(guān)鍵時期“扣好人生的第一?？圩印?。

（三）豐富活動形式，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

小學(xué)道德與法治教材內(nèi)容多呈現(xiàn)了來自學(xué)生的豐富生活，教師要創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)活動形式，通過巧妙設(shè)計課堂游戲、組織開展趣味實驗等拓展靜態(tài)的教材資源，實現(xiàn)教材內(nèi)容從靜態(tài)的道德品質(zhì)的約束習得轉(zhuǎn)向動態(tài)的價值觀念的體驗形成，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培育學(xué)生思想道德品格。例如，“傳統(tǒng)游戲我常玩”這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上體驗父輩小時候玩過的“挑木棒”“跳竹竿”“跳橡皮筋”“滾鐵環(huán)”等傳統(tǒng)游戲，感受游戲的樂趣，并鼓勵他們發(fā)散思維，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象設(shè)計創(chuàng)意游戲，從而培育積極樂觀、健康向上的生活態(tài)度。再以“安全記心上”這一課為例，教師可以通過主題情景劇表演的形式，鼓勵學(xué)生在故事表演中遵守交通規(guī)則，注意交通安全，引導(dǎo)學(xué)生在情景體驗中了解更多的交通安全知識，從而加強對學(xué)生的交通安全教育，讓學(xué)生學(xué)會做好自我防范和保護。

三、巧妙銜接聯(lián)合，豐富教材內(nèi)涵

教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，要善于融合多元學(xué)科，積極發(fā)揮不同學(xué)科的育人價值，通過靈活處理較為單一的教材資源，在與其他學(xué)科互融共通的過程中探尋道德與法治教材中的價值生長點，使得教材與教學(xué)更富有情趣活力和生活意義，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升課堂效率。

（一）融入其他學(xué)科，實現(xiàn)教材資源多次利用

在小學(xué)道德與法治課程實施中，教師要充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性、時代性、開放性、綜合性等特點，圍繞教材的課時主題，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能，在融合中實現(xiàn)教材資源的“二次利用”^［4］。例如，在“大自然，謝謝您”這一課教學(xué)中，教師可以巧妙融入語文學(xué)科，通過將語文課堂上學(xué)習的關(guān)于珍惜糧食的古詩，如《憫農(nóng)》等，引入教學(xué)，讓學(xué)生在古詩朗誦中獲得深層次的情感熏陶，學(xué)會在日常生活中珍惜糧食，不輕易浪費。教師也可以巧妙融入勞動教育，帶領(lǐng)學(xué)生走到天地間，通過割稻收稻、種菜等勞動實踐，充分感受到大自然給予我們的饋贈，促使學(xué)生從小樹立愛惜糧食的生活觀念，在實踐中逐漸形成良好的道德品格。再以“合理消費”為例，教師可以有效融入數(shù)學(xué)學(xué)科，鼓勵學(xué)生計算家庭的一日開支，想一想哪些消費是不合理的，如果進行合理消費，自己能省下多少錢。這樣就能讓學(xué)生在運算中樹立開源節(jié)流的意識，學(xué)會做一個理智的消費者。教師也可以巧妙融入綜合實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗購物的全過程，比如在“設(shè)計購物清單—比較挑選同種商品—踐行購物策略”實踐活動中感受購物帶來的快樂與價值，逐漸積累豐富的生活經(jīng)驗。

（二）設(shè)計探究項目，促升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

在小學(xué)道德與法治教材中，歷史題材是其中頗為重要的內(nèi)容。為了讓學(xué)生深入學(xué)習新中國發(fā)展歷史，教師在精心研讀教材的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計探究項目，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料或?qū)嵉貙ぴL交流獲得信息，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史情感、厚植家國情懷的教學(xué)目標。例如，在“百年追夢 復(fù)興中華”這一單元的教學(xué)中，教師可以把單元學(xué)習轉(zhuǎn)化為項目化探究學(xué)習，圍繞教材設(shè)定的學(xué)習主題，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴為主線，以厚植家國情懷、踔厲奮發(fā)圖強為重心，組織學(xué)生以小組形式搜集中國在不同時期的奮勇抗爭歷史事件，并繪制歷史思維導(dǎo)圖，再通過參觀紅色教育實踐基地、尋訪革命前輩、觀看《長征》《虎門銷煙》系列電影等，引導(dǎo)學(xué)生充分了解和感知革命先輩浴血奮戰(zhàn)、復(fù)興中華的艱難歷程，提升學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生樹立發(fā)憤圖強的遠大志向，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢而艱苦奮斗、勇毅前行。在小學(xué)道德與法治課程學(xué)習中，項目化探究學(xué)習的有效設(shè)計能充分鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，使學(xué)生在自主探究、合作交流、評價辯論中準確地認識事物，分清是非黑白與對錯。

教材資源是教師進行教學(xué)活動的重要載體，用好教材資源是上好小學(xué)道德與法治課的基本前提，也是助力學(xué)生道德發(fā)展的重要基石。因此，教師應(yīng)用好教材資源，對教材中的關(guān)鍵內(nèi)容進行適當拓展與有效利用，引領(lǐng)學(xué)生在綜合性、生長性、體驗性的課程學(xué)習中規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，努力成為一名有理想、有學(xué)識、有道德的青少年。

（龔梅花，南通市小海小學(xué)，江蘇 南通 226015）

參考文獻：

［1］ 白紅兵.生活化理念在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中的融入［J］.智力.2022（32）：112-115.

［2］ 劉眉怡.小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)實施策略［J］.青海教育.2022（Z3）：74.

［3］ 俞曉婷，高德勝.在生活世界中構(gòu)筑兒童與自然的道德關(guān)系——統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材中的人與自然教育［J］.中國教育學(xué)刊，2023（1）：92-98.

［4］ 單君.充分利用教材資源 落實社會主義核心價值觀——以人教版《道德與法治》七年級上冊為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2017（8）：95-97.

責任編輯：謝先成

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