焦志菲
隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來,金融行業(yè)的發(fā)展對人才要求越來越高。因此,基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進行中職院校專業(yè)課程改革勢在必行,應在人才培養(yǎng)體系、課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然當前開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的類別及普及率越來越高,但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程互相獨立、缺乏聯(lián)系的問題,這不僅導致了教學資源浪費,還不利于復合型人才的培養(yǎng)。為了避免這樣的問題,我們借鑒國外的經(jīng)驗,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于專業(yè)課程教育全過程,以實用的教學內(nèi)容、有趣的教學方法、有效的教學評價方式推進課程改革。
課程內(nèi)容相對獨立,學習實用性低 當前,中職金融專業(yè)課程內(nèi)容大多根據(jù)金融業(yè)務屬性分為銀行柜臺業(yè)務、外匯證券投資、證券投資基金、期貨等模塊。但是,每個模塊同時分別開設了相應的專業(yè)課,導致部分課程內(nèi)容相對獨立且有重復,存在只注重單一技能訓練,缺乏綜合項目培育,教學內(nèi)容設計忽視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)等問題,出現(xiàn)部分學生畢業(yè)后因缺乏創(chuàng)新理念和團隊合作意識而不能勝任崗位工作,甚至部分有創(chuàng)業(yè)想法的學生因不能將專業(yè)知識和技能深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐而出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗的情況。如何優(yōu)化和完善課程內(nèi)容,提升課程實用性,是急需解決的主要問題之一。
教學方法單一,學習積極性差 大部分中職金融專業(yè)課程還是以案例講解及軟件模擬為主,課程教學過程中主要采取線下講授專業(yè)知識和技能的教學方法,缺乏適當?shù)那榫澳M、企業(yè)實踐、項目設計等環(huán)節(jié),“以學生為中心”的交流溝通及互動環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠充分,降低了學生主動參與課堂教學的積極性,忽視了對學生創(chuàng)新思維的引導和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與實戰(zhàn)能力大打折扣。對此,需要改進教學方式,引入新的、多樣化的教學方法,提升教學質(zhì)量。
考評方式固定,學習成就感弱 傳統(tǒng)的中職金融專業(yè)課程考核主要由平時成績和期末成績構成,平時成績包括課堂表現(xiàn)出勤率、課堂表現(xiàn)積分等,期末考試多以試卷形式開展,缺少實踐考察,不利于對知識與實踐的綜合考核,學生學習成就感低。這種考核方式和標準過于簡單、形式單一、評價體系也過于集中,影響教學效果。因此,如何改進考核方式,是教學改革研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)。
本文以“個人投資理財”課程為例,分別從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式三個方面,基于?!?chuàng)融合理念,對該課程的教學改革進行探索(如圖1)。
通過有用的“專·創(chuàng)融合”教學內(nèi)容關聯(lián)崗位標準,提升課程實用性 一是與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相連。依據(jù)金融產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)、人工智能等新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢,借助智慧職教等媒體資源,發(fā)揮金融機構資深專家、學校教師雙方優(yōu)勢,在對金融專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務與職業(yè)能力分析的基礎上開設,根據(jù)工作崗位需要選取教學內(nèi)容,以不同的理財項目作為教學載體,增加課堂的職業(yè)味。真正解決了教學標準與職業(yè)標準脫節(jié)問題,實現(xiàn)有用內(nèi)容與學習的職業(yè)關聯(lián),對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有用。二是與職業(yè)發(fā)展相連:課程教學設計將專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高度結合課程參照各個理財項目的投資要求,選取學習內(nèi)容和教學項目,共設有:現(xiàn)金消費理財、股票投資理財、債券投資理財?shù)攘箜椖?。實現(xiàn)專業(yè)技能熟練度、職業(yè)場景復雜度、商業(yè)創(chuàng)新開放度逐級遞增的項目設置效果,同時滲透思政教育,緊密聯(lián)系投資與理財?shù)膶嵺`,綜合反映投資業(yè)務的全貌,提升專業(yè)能力以外,關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升,引導學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、行動學習,將習得的實踐經(jīng)驗最終轉(zhuǎn)化實踐能力。
通過有趣的“?!?chuàng)融合”項目式教學過程,獲取學習驅(qū)動力 一是行動探究:創(chuàng)新“雙線七步”行動學習教學模式。將PDCA企業(yè)質(zhì)量管理工具融入真實個人理財項目運營,以明確任務、探究要領、設計方案、進行決策、實踐行動、檢查評估、復盤反思七步作為教學明線,以項目確立、計劃決策、項目執(zhí)行、成果交付、客戶反饋作為行動暗線,真實個人投資理財項目貫穿課程始終,從理財項目設計規(guī)劃到最終完成產(chǎn)品銷售交付,學生其實是在完成一次綜合實訓項目的實踐,構建“專業(yè)+雙創(chuàng)”能力模型,培養(yǎng)學生基于專業(yè)背景的創(chuàng)新行動能力。二是氛圍營造:沉浸式教學活動形成相互影響力。良好的課堂氛圍,讓學生沉浸其中,相互激發(fā)思想的火花。例如在探究學習環(huán)節(jié),融入SV商業(yè)模擬運營軟件,幫助學生感受商業(yè)環(huán)境的變化,強化雙創(chuàng)思維,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;設計了“展覽館、工作站、世界咖啡、角色扮演”等特色教學組織活動,引導學生沉浸式主動學習,雙創(chuàng)意識和思維都得到了訓練,真正形成學生的持續(xù)學習驅(qū)動力。三是成果導向:教學產(chǎn)品商品化激發(fā)持續(xù)驅(qū)動力。使學生真切體會投資理財類從業(yè)人員所需的職業(yè)能力和實際動手能力,依托校企合作,把市面運行的理財產(chǎn)品搬進課堂,自主設計、規(guī)劃、營銷理財產(chǎn)品,將教學產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,推向市場接受檢驗,提升學生學習成就感和獲得感。
通過有效的“課堂-課程”兩階遞進的評價機制,建立學習滿足感 一是課堂:學習狀態(tài)評價提升自我認同感。應用“二級反饋”等正面反饋方法,使學生始終延續(xù)良好的狀態(tài);當學生狀態(tài)不好時,教師也會應用如“BIC”等負面反饋方法,幫助學生調(diào)整狀態(tài),找回自信,循環(huán)往復后,學生的自我認同感逐漸建立,學習動力提升。二是課程:職業(yè)能力評價促進自我效能感。改革“一張試卷”的單一課程評價方式,學生以團隊合作的方式自主設計不同理財項目,以路演的方式將項目完整呈現(xiàn)。教師與金融機構理財經(jīng)理從“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”角度,共同對學生的職業(yè)活動進行精準測評,形成學生的職業(yè)能力診斷報告和職業(yè)行動過程分析報告,連續(xù)跟蹤測評,促使學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升,增進自我效能感。
隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的推動,金融企業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級,對于復合型、技能型、高素質(zhì)人才的需求不斷增加。?!?chuàng)融合視角下中職金融事務專業(yè)課程教學改革,需要依托科學合理的教學內(nèi)容和靈活多變的教學方法,同時圍繞課程的人才培養(yǎng)目標,將專業(yè)知識教學和專業(yè)能力創(chuàng)新訓練滲透到課程之中。本文從個人投資理財課程的知識框架體系出發(fā),以實際理財項目為主線,結合項目式教學和專業(yè)能力創(chuàng)新訓練,從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式三個方面開展課程的教學改革,既可以強化學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能,提高學生對專業(yè)的認同度,提升學生“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的綜合職業(yè)能力。
【本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于學生綜合職業(yè)能力提升的中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)研究”(課題編號:CDDB18300)的研究成果?!?/p>