焦志菲

隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，金融行業(yè)的發(fā)展對人才要求越來越高。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進行中職院校專業(yè)課程改革勢在必行，應(yīng)在人才培養(yǎng)體系、課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然當(dāng)前開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的類別及普及率越來越高，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程互相獨立、缺乏聯(lián)系的問題，這不僅導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費，還不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為了避免這樣的問題，我們借鑒國外的經(jīng)驗，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于專業(yè)課程教育全過程，以實用的教學(xué)內(nèi)容、有趣的教學(xué)方法、有效的教學(xué)評價方式推進課程改革。

課程內(nèi)容相對獨立，學(xué)習(xí)實用性低 當(dāng)前，中職金融專業(yè)課程內(nèi)容大多根據(jù)金融業(yè)務(wù)屬性分為銀行柜臺業(yè)務(wù)、外匯證券投資、證券投資基金、期貨等模塊。但是，每個模塊同時分別開設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)課，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容相對獨立且有重復(fù)，存在只注重單一技能訓(xùn)練，缺乏綜合項目培育，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)等問題，出現(xiàn)部分學(xué)生畢業(yè)后因缺乏創(chuàng)新理念和團隊合作意識而不能勝任崗位工作，甚至部分有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生因不能將專業(yè)知識和技能深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐而出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗的情況。如何優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，提升課程實用性，是急需解決的主要問題之一。

教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)積極性差 大部分中職金融專業(yè)課程還是以案例講解及軟件模擬為主，課程教學(xué)過程中主要采取線下講授專業(yè)知識和技能的教學(xué)方法，缺乏適當(dāng)?shù)那榫澳M、企業(yè)實踐、項目設(shè)計等環(huán)節(jié)，“以學(xué)生為中心”的交流溝通及互動環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠充分，降低了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與實戰(zhàn)能力大打折扣。對此，需要改進教學(xué)方式，引入新的、多樣化的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

考評方式固定，學(xué)習(xí)成就感弱 傳統(tǒng)的中職金融專業(yè)課程考核主要由平時成績和期末成績構(gòu)成，平時成績包括課堂表現(xiàn)出勤率、課堂表現(xiàn)積分等，期末考試多以試卷形式開展，缺少實踐考察，不利于對知識與實踐的綜合考核，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低。這種考核方式和標(biāo)準(zhǔn)過于簡單、形式單一、評價體系也過于集中，影響教學(xué)效果。因此，如何改進考核方式，是教學(xué)改革研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

本文以“個人投資理財”課程為例，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個方面，基于?！?chuàng)融合理念，對該課程的教學(xué)改革進行探索（如圖1）。

通過有用的“專·創(chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)崗位標(biāo)準(zhǔn)，提升課程實用性 一是與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相連。依據(jù)金融產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)、人工智能等新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢，借助智慧職教等媒體資源，發(fā)揮金融機構(gòu)資深專家、學(xué)校教師雙方優(yōu)勢，在對金融專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上開設(shè)，根據(jù)工作崗位需要選取教學(xué)內(nèi)容，以不同的理財項目作為教學(xué)載體，增加課堂的職業(yè)味。真正解決了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)問題，實現(xiàn)有用內(nèi)容與學(xué)習(xí)的職業(yè)關(guān)聯(lián)，對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有用。二是與職業(yè)發(fā)展相連：課程教學(xué)設(shè)計將專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高度結(jié)合課程參照各個理財項目的投資要求，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)項目，共設(shè)有：現(xiàn)金消費理財、股票投資理財、債券投資理財?shù)攘箜椖?。實現(xiàn)專業(yè)技能熟練度、職業(yè)場景復(fù)雜度、商業(yè)創(chuàng)新開放度逐級遞增的項目設(shè)置效果，同時滲透思政教育，緊密聯(lián)系投資與理財?shù)膶嵺`，綜合反映投資業(yè)務(wù)的全貌，提升專業(yè)能力以外，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)，將習(xí)得的實踐經(jīng)驗最終轉(zhuǎn)化實踐能力。

通過有趣的“專·創(chuàng)融合”項目式教學(xué)過程，獲取學(xué)習(xí)驅(qū)動力 一是行動探究：創(chuàng)新“雙線七步”行動學(xué)習(xí)教學(xué)模式。將PDCA企業(yè)質(zhì)量管理工具融入真實個人理財項目運營，以明確任務(wù)、探究要領(lǐng)、設(shè)計方案、進行決策、實踐行動、檢查評估、復(fù)盤反思七步作為教學(xué)明線，以項目確立、計劃決策、項目執(zhí)行、成果交付、客戶反饋作為行動暗線，真實個人投資理財項目貫穿課程始終，從理財項目設(shè)計規(guī)劃到最終完成產(chǎn)品銷售交付，學(xué)生其實是在完成一次綜合實訓(xùn)項目的實踐，構(gòu)建“專業(yè)+雙創(chuàng)”能力模型，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)背景的創(chuàng)新行動能力。二是氛圍營造：沉浸式教學(xué)活動形成相互影響力。良好的課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，相互激發(fā)思想的火花。例如在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融入SV商業(yè)模擬運營軟件，幫助學(xué)生感受商業(yè)環(huán)境的變化，強化雙創(chuàng)思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；設(shè)計了“展覽館、工作站、世界咖啡、角色扮演”等特色教學(xué)組織活動，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式主動學(xué)習(xí)，雙創(chuàng)意識和思維都得到了訓(xùn)練，真正形成學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)驅(qū)動力。三是成果導(dǎo)向：教學(xué)產(chǎn)品商品化激發(fā)持續(xù)驅(qū)動力。使學(xué)生真切體會投資理財類從業(yè)人員所需的職業(yè)能力和實際動手能力，依托校企合作，把市面運行的理財產(chǎn)品搬進課堂，自主設(shè)計、規(guī)劃、營銷理財產(chǎn)品，將教學(xué)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，推向市場接受檢驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和獲得感。

通過有效的“課堂-課程”兩階遞進的評價機制，建立學(xué)習(xí)滿足感 一是課堂：學(xué)習(xí)狀態(tài)評價提升自我認(rèn)同感。應(yīng)用“二級反饋”等正面反饋方法，使學(xué)生始終延續(xù)良好的狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生狀態(tài)不好時，教師也會應(yīng)用如“BIC”等負(fù)面反饋方法，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，找回自信，循環(huán)往復(fù)后，學(xué)生的自我認(rèn)同感逐漸建立，學(xué)習(xí)動力提升。二是課程：職業(yè)能力評價促進自我效能感。改革“一張試卷”的單一課程評價方式，學(xué)生以團隊合作的方式自主設(shè)計不同理財項目，以路演的方式將項目完整呈現(xiàn)。教師與金融機構(gòu)理財經(jīng)理從“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”角度，共同對學(xué)生的職業(yè)活動進行精準(zhǔn)測評，形成學(xué)生的職業(yè)能力診斷報告和職業(yè)行動過程分析報告，連續(xù)跟蹤測評，促使學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，增進自我效能感。

隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的推動，金融企業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級，對于復(fù)合型、技能型、高素質(zhì)人才的需求不斷增加。?！?chuàng)融合視角下中職金融事務(wù)專業(yè)課程教學(xué)改革，需要依托科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方法，同時圍繞課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)能力創(chuàng)新訓(xùn)練滲透到課程之中。本文從個人投資理財課程的知識框架體系出發(fā)，以實際理財項目為主線，結(jié)合項目式教學(xué)和專業(yè)能力創(chuàng)新訓(xùn)練，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個方面開展課程的教學(xué)改革，既可以強化學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度，提升學(xué)生“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的綜合職業(yè)能力。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)研究”（課題編號：CDDB18300）的研究成果?！?/p>