焦志菲

隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，金融行業(yè)的發(fā)展對人才要求越來越高。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進行中職院校專業(yè)課程改革勢在必行，應在人才培養(yǎng)體系、課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然當前開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的類別及普及率越來越高，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程互相獨立、缺乏聯(lián)系的問題，這不僅導致了教學資源浪費，還不利于復合型人才的培養(yǎng)。為了避免這樣的問題，我們借鑒國外的經(jīng)驗，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于專業(yè)課程教育全過程，以實用的教學內容、有趣的教學方法、有效的教學評價方式推進課程改革。

課程內容相對獨立，學習實用性低 當前，中職金融專業(yè)課程內容大多根據(jù)金融業(yè)務屬性分為銀行柜臺業(yè)務、外匯證券投資、證券投資基金、期貨等模塊。但是，每個模塊同時分別開設了相應的專業(yè)課，導致部分課程內容相對獨立且有重復，存在只注重單一技能訓練，缺乏綜合項目培育，教學內容設計忽視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)等問題，出現(xiàn)部分學生畢業(yè)后因缺乏創(chuàng)新理念和團隊合作意識而不能勝任崗位工作，甚至部分有創(chuàng)業(yè)想法的學生因不能將專業(yè)知識和技能深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐而出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗的情況。如何優(yōu)化和完善課程內容，提升課程實用性，是急需解決的主要問題之一。

教學方法單一，學習積極性差 大部分中職金融專業(yè)課程還是以案例講解及軟件模擬為主，課程教學過程中主要采取線下講授專業(yè)知識和技能的教學方法，缺乏適當?shù)那榫澳M、企業(yè)實踐、項目設計等環(huán)節(jié)，“以學生為中心”的交流溝通及互動環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠充分，降低了學生主動參與課堂教學的積極性，忽視了對學生創(chuàng)新思維的引導和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與實戰(zhàn)能力大打折扣。對此，需要改進教學方式，引入新的、多樣化的教學方法，提升教學質量。

考評方式固定，學習成就感弱 傳統(tǒng)的中職金融專業(yè)課程考核主要由平時成績和期末成績構成，平時成績包括課堂表現(xiàn)出勤率、課堂表現(xiàn)積分等，期末考試多以試卷形式開展，缺少實踐考察，不利于對知識與實踐的綜合考核，學生學習成就感低。這種考核方式和標準過于簡單、形式單一、評價體系也過于集中，影響教學效果。因此，如何改進考核方式，是教學改革研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

本文以“個人投資理財”課程為例，分別從教學內容、教學方法和考核方式三個方面，基于專·創(chuàng)融合理念，對該課程的教學改革進行探索（如圖1）。

通過有用的“?！?chuàng)融合”教學內容關聯(lián)崗位標準，提升課程實用性 一是與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相連。依據(jù)金融產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)、人工智能等新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢，借助智慧職教等媒體資源，發(fā)揮金融機構資深專家、學校教師雙方優(yōu)勢，在對金融專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務與職業(yè)能力分析的基礎上開設，根據(jù)工作崗位需要選取教學內容，以不同的理財項目作為教學載體，增加課堂的職業(yè)味。真正解決了教學標準與職業(yè)標準脫節(jié)問題，實現(xiàn)有用內容與學習的職業(yè)關聯(lián)，對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有用。二是與職業(yè)發(fā)展相連：課程教學設計將專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高度結合課程參照各個理財項目的投資要求，選取學習內容和教學項目，共設有：現(xiàn)金消費理財、股票投資理財、債券投資理財?shù)攘箜椖俊崿F(xiàn)專業(yè)技能熟練度、職業(yè)場景復雜度、商業(yè)創(chuàng)新開放度逐級遞增的項目設置效果，同時滲透思政教育，緊密聯(lián)系投資與理財?shù)膶嵺`，綜合反映投資業(yè)務的全貌，提升專業(yè)能力以外，關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，引導學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、行動學習，將習得的實踐經(jīng)驗最終轉化實踐能力。

通過有趣的“?！?chuàng)融合”項目式教學過程，獲取學習驅動力 一是行動探究：創(chuàng)新“雙線七步”行動學習教學模式。將PDCA企業(yè)質量管理工具融入真實個人理財項目運營，以明確任務、探究要領、設計方案、進行決策、實踐行動、檢查評估、復盤反思七步作為教學明線，以項目確立、計劃決策、項目執(zhí)行、成果交付、客戶反饋作為行動暗線，真實個人投資理財項目貫穿課程始終，從理財項目設計規(guī)劃到最終完成產(chǎn)品銷售交付，學生其實是在完成一次綜合實訓項目的實踐，構建“專業(yè)+雙創(chuàng)”能力模型，培養(yǎng)學生基于專業(yè)背景的創(chuàng)新行動能力。二是氛圍營造：沉浸式教學活動形成相互影響力。良好的課堂氛圍，讓學生沉浸其中，相互激發(fā)思想的火花。例如在探究學習環(huán)節(jié)，融入SV商業(yè)模擬運營軟件，幫助學生感受商業(yè)環(huán)境的變化，強化雙創(chuàng)思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；設計了“展覽館、工作站、世界咖啡、角色扮演”等特色教學組織活動，引導學生沉浸式主動學習，雙創(chuàng)意識和思維都得到了訓練，真正形成學生的持續(xù)學習驅動力。三是成果導向：教學產(chǎn)品商品化激發(fā)持續(xù)驅動力。使學生真切體會投資理財類從業(yè)人員所需的職業(yè)能力和實際動手能力，依托校企合作，把市面運行的理財產(chǎn)品搬進課堂，自主設計、規(guī)劃、營銷理財產(chǎn)品，將教學產(chǎn)品轉化為產(chǎn)品，推向市場接受檢驗，提升學生學習成就感和獲得感。

通過有效的“課堂-課程”兩階遞進的評價機制，建立學習滿足感 一是課堂：學習狀態(tài)評價提升自我認同感。應用“二級反饋”等正面反饋方法，使學生始終延續(xù)良好的狀態(tài)；當學生狀態(tài)不好時，教師也會應用如“BIC”等負面反饋方法，幫助學生調整狀態(tài)，找回自信，循環(huán)往復后，學生的自我認同感逐漸建立，學習動力提升。二是課程：職業(yè)能力評價促進自我效能感。改革“一張試卷”的單一課程評價方式，學生以團隊合作的方式自主設計不同理財項目，以路演的方式將項目完整呈現(xiàn)。教師與金融機構理財經(jīng)理從“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”角度，共同對學生的職業(yè)活動進行精準測評，形成學生的職業(yè)能力診斷報告和職業(yè)行動過程分析報告，連續(xù)跟蹤測評，促使學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，增進自我效能感。

隨著創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的推動，金融企業(yè)加速轉型升級，對于復合型、技能型、高素質人才的需求不斷增加。專·創(chuàng)融合視角下中職金融事務專業(yè)課程教學改革，需要依托科學合理的教學內容和靈活多變的教學方法，同時圍繞課程的人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)知識教學和專業(yè)能力創(chuàng)新訓練滲透到課程之中。本文從個人投資理財課程的知識框架體系出發(fā)，以實際理財項目為主線，結合項目式教學和專業(yè)能力創(chuàng)新訓練，從教學內容、教學方法和考核方式三個方面開展課程的教學改革，既可以強化學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高學生對專業(yè)的認同度，提升學生“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的綜合職業(yè)能力。

【本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于學生綜合職業(yè)能力提升的中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)研究”（課題編號：CDDB18300）的研究成果。】