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        讓德育有效融入小學數(shù)學課堂

        2023-11-05 18:16:20張芳強
        教育·校長參考 2023年7期
        關鍵詞:教學活動數(shù)學知識德育

        張芳強

        從素質教育到立德樹人,現(xiàn)代教育活動對小學數(shù)學教學的實施要求、策略進行了全面論述:要積極在數(shù)學教學活動中引入德育資源,發(fā)展學生的道德素養(yǎng)與人文意識,實現(xiàn)科學育人。但從教學經(jīng)驗來看,當前德育的實施方式依舊比較單一,學生的道德素養(yǎng)發(fā)展緩慢等問題并沒有得到有效解決。對此,作為小學數(shù)學教師,筆者認為可以通過創(chuàng)新德育課堂的方式,以數(shù)學文化、數(shù)學活動來推進德育,促進小學數(shù)學教學活動的創(chuàng)新開展。

        實現(xiàn)深度育人 新時期下的小學數(shù)學教學活動正在由基礎數(shù)學教育向著人文教育的方向不斷轉變。在開展數(shù)學教學工作的過程中,教師要積極發(fā)展學生的人文意識,引導學生傳承數(shù)學文化,構建數(shù)學教學新模式,以此來提升小學生的數(shù)學學習能力,促使其樂于學習、自主學習,在數(shù)學課堂上傳承數(shù)學文化。但當前小學數(shù)學課堂教學與德育活動的融合仍存在一些問題:教師單純關注理論知識的講解,不重視學生數(shù)學學習能力的發(fā)展,數(shù)學教學方法單一;德育資源多以理論的形式出現(xiàn)在課堂上,學生無法認同數(shù)學教學活動。針對這一問題,教師應該嘗試開發(fā)深度育人的數(shù)學教學新模式,加快小學數(shù)學課堂教學與德育教育的融合速度,為學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展搭建新平臺。在教學活動中,教師可以結合數(shù)學文化資源、數(shù)學實踐活動來實施教學工作,促使學生形成自主驅動意識,獨立挖掘并應用數(shù)學知識,將數(shù)學知識與教學要求結合起來,發(fā)揮課程本身的德育價值,進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

        滿足學生需求 小學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出了多元化學習需求。一方面,是對探究數(shù)學知識、開展數(shù)學學習的學科興趣。在教學活動中,學生正在依靠數(shù)學知識來認識世界,通過計算、探究的過程來整合數(shù)學知識。另一方面,則是對數(shù)學文化的學習興趣。在數(shù)學學習過程中,學生會提出“數(shù)學知識從哪里來”“數(shù)學知識如何應用”等關鍵性問題,進而提升自身的數(shù)學學習效率。在對數(shù)學文化進行探究的過程中,學生所掌握的不僅是單元化的數(shù)學知識,更包含了數(shù)學情感、人文意識、數(shù)學文化等多元學習資源。小學生渴望在學習的過程中掌握規(guī)則、制度與標準,進而發(fā)展自身的道德素養(yǎng),促使自身成長為有道德、有能力的人才。當學生提出了文化學習、思想教育等多元化學習要求,其學習能力也在隨之提升。

        生活中育人:以生活實際推進德育教育 將德育教育理念融入小學數(shù)學課堂教學活動,需要教師結合小學生的學習特點實施教學工作。小學生往往對數(shù)學知識較為關注,大部分學生認為數(shù)學學習的首要任務在于掌握數(shù)學知識,他們往往只愿意接受教師傳授的理論知識,對于教師導入的數(shù)學德育資源往往很難產(chǎn)生興趣和學習熱情。對此,基于小學生的學習特點,教師可以嘗試對數(shù)學教學模式進行轉化:將生活轉化為引導學生學習數(shù)學知識的第一課堂,在進行數(shù)學教學的同時,解讀數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,借助生活經(jīng)驗和生活情境來引導學生展開數(shù)學學習,從而提升學習效率,推動德育教育與小學數(shù)學課堂教學的有效結合。在具體的教學實踐中,數(shù)學教師可以嘗試結合基礎數(shù)學知識來開展數(shù)學教學活動,以鍛煉學生的數(shù)學應用技能,發(fā)展學生的數(shù)學應用能力。以小學數(shù)學教學中關于“數(shù)字”的應用為例,教師可以在課堂教學中設計數(shù)學問題,引導學生探究數(shù)學知識。一方面,要求學生掌握數(shù)的有關概念,在認識數(shù)的同時進行數(shù)學學習。教師先向學生展示數(shù)字,要求他們對數(shù)字進行應用,利用數(shù)字來表示數(shù)量關系、次序關系,在學習數(shù)的有關知識的過程中拓寬數(shù)學教學范圍,從數(shù)的應用價值入手,讓學生了解數(shù)學知識與實際生活的密切聯(lián)系,鍛煉數(shù)學學習與數(shù)學應用技能。另一方面,結合生活實際引導學生展開數(shù)學探究活動:在沒有發(fā)明數(shù)字的遙遠古代,古人是如何表示數(shù)量關系的?圍繞數(shù)字的應用特點展開教學活動,結合生活體驗數(shù)字當中的文化,如“以‘正’字計數(shù)”“結繩計數(shù)”等,感受數(shù)學文化的傳承與變革歷史,激發(fā)學生的文化自豪感。在將生活實際融入數(shù)學教學的過程中,教師應注重從“生活中的數(shù)”入手,設計專題活動,借助學習資源引導學生對數(shù)的相關知識進行生活化探究,說明數(shù)在生活中的不同應用,推進教學、探究的多元一體,培養(yǎng)學生樂學、好學的優(yōu)秀意識,有效提升學生的數(shù)學學習能力,推動德育教育與小學數(shù)學教學的結合。

        體驗中育人:以數(shù)學活動推進德育教育 將德育教育資源融入小學數(shù)學課堂教學,需要教師設計多元化的互動方案,在實施數(shù)學教學的同時開展德育教育活動,引導學生在體驗的同時習得數(shù)學知識。在以往的小學數(shù)學教學活動中,德育資源多是以理論、概念的形式出現(xiàn)在課堂上,學生無法與德育教育活動產(chǎn)生共情,導致德育教育的有效性難以提升。在全新的教育教學要求下,教師可以嘗試利用數(shù)學活動來推進德育教育,引導學生從不同的角度、以多元化的方法解讀數(shù)學知識,提升道德素養(yǎng)。以基礎數(shù)學單位的教學為例,教師不僅可以結合教材中的相關知識開展教學工作,也可以將生活化的資源引入數(shù)學課堂,鼓勵學生進行體驗、學習,從而發(fā)展他們的道德素養(yǎng)。例如,在教學基礎長度單位與重量單位時,教師要求學生在生活中搜集相關的數(shù)學學習資源。一方面,具體教學時教師結合數(shù)學內(nèi)容設計情境:爸爸正在屋子里裝修,需要根據(jù)房間的長度和寬度來確定裝修方案;媽媽要帶你去做衣服……請你思考一下,在以上數(shù)學情境中,會出現(xiàn)哪些數(shù)學單位?在推進數(shù)學德育教育的過程中,要求學生從教材中的基礎數(shù)學概念入手,圍繞米、厘米、分米等數(shù)學單位展開數(shù)學學習活動。另一方面,教師結合學生遇到的學習問題推進德育教育。針對學生“不同的長度單位有哪些差別”的疑問,教師將“中國的數(shù)學單位”引入課堂,將卷尺作為教具,從不同長度單位的表示差異入手,進行數(shù)學教學指導,幫助學生掌握數(shù)學單位。在此基礎上,教師要加強對學生的道德情感教育,通過向學生解讀常見數(shù)學單位與我國傳統(tǒng)數(shù)學單位之間的區(qū)別,以培養(yǎng)學生對于民族文化的自豪感。在完成數(shù)學探究任務之后,教師再為學生布置課外實踐任務,幫助學生了解中華民族在數(shù)學探索過程中所創(chuàng)造的數(shù)學單位:思考一下,這些數(shù)學單位之間有著怎樣的聯(lián)系?它們與我們所使用的數(shù)學單位之間存在著怎樣的差別?讓學生完成文化探究、數(shù)學積累等任務的過程中,培養(yǎng)民族文化意識,激發(fā)文化自豪感,感受中華民族的智慧,從而有效落實德育教育。

        游戲中育人:以數(shù)學游戲推進德育 為了實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學與德育活動的深度融合,教師應積極開發(fā)交互式課堂,基于數(shù)學概念、數(shù)學圖形設計數(shù)學游戲活動,為學生提供自主體驗、驗證數(shù)學知識的機會,依靠數(shù)學游戲實現(xiàn)德育教育的有效落實。當前,雖然部分教師已經(jīng)在嘗試將德育與小學數(shù)學課堂教學結合起來,但教學方法過于單一,只重視理論知識的傳授,忽視了學生的情感需求。要推動德育在數(shù)學課堂的有效落實,就必須讓學生獲得自主體驗,結合數(shù)學教學活動為學生提供挖掘數(shù)學知識、應用數(shù)學知識的機會,構建小學數(shù)學教學新模式。基于此,教師可以利用數(shù)學游戲來推進數(shù)學課堂教學與德育的有效融合,讓學生在游戲過程中展開數(shù)學學習。例如,在以數(shù)學游戲“趣味拼圖”為導入開展課堂教學的過程中,教師為學生準備拼圖材料,要求學生結合圖片的構成、位置關系完成拼圖任務。在引導學生完成游戲任務的過程中,教師可以結合拼圖的不同位置、圖形的不同應用引入德育。如針對“在正確的位置放置拼圖”對學生開展德育,引導他們結合圖片位置思考:在生活中,我們就如同拼圖一樣構成了整個世界,那么,我們在拼圖中所發(fā)揮的作用是什么?以此引入“責任與擔當”等相關概念,引導學生扮演好“拼圖”的角色,培養(yǎng)他們的責任意識與擔當意識。此外,教師還要積極參與學生的游戲過程,對學生展開及時有效引導。例如,在學生完成部分拼圖之后,將拼圖中的某一部分挪走,并向學生提出思考問題:拼圖被移走一部分之后便不再完整,這說明了什么?結合游戲活動,讓學生全面認識到自身的獨特性與不可替代性,從而加強對學生的思想教育,培養(yǎng)他們自尊、自信的良好品質。

        除了教師設計的數(shù)學游戲之外,也可以要求學生獨立設計多元化的游戲活動,如圍繞圖形的變化、特點開展識圖游戲,圍繞數(shù)學概念開展數(shù)學問答游戲等。在游戲活動中,教師要注重結合游戲的獨特性對學生實施情感教育,提升小學數(shù)學課堂教學中的德育教育質量。

        文化中育人:以數(shù)學文化推進德育 文化資源是引導學生接納數(shù)學德育教育、發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的重要載體。在數(shù)學課堂教學中融入德育理念,教師不能拋棄既有的文化材料,而是要結合民族文化資源、世界上的數(shù)學文化材料積極拓展教學范圍,以文化素材創(chuàng)新小學數(shù)學德育模式,實現(xiàn)文化與教學活動的深度結合?;诖?,教師要充分重視對數(shù)學文化的多元應用,在文化的引領下培養(yǎng)學生的自主學習興趣、數(shù)學文化傳承意識,從學習興趣培養(yǎng)、民族自豪感教育、愛國教育、文化尊重意識教育等角度入手,不斷創(chuàng)新數(shù)學文化的應用途徑,使德育在數(shù)學課堂上扎根,發(fā)展學生的文化素養(yǎng),從而實現(xiàn)有效德育。在具體的教學中,教師可以基于數(shù)學文化資源開展德育活動,從學生自由探究、數(shù)學活動設計等多元視角入手,培養(yǎng)學生主動挖掘、傳承數(shù)學文化的優(yōu)秀意識,讓德育理念在課堂上不斷扎根,依靠文化資源實施育人活動。首先,配合德育活動的實施要求,教師可以結合數(shù)學故事、數(shù)學歷史、數(shù)學名家等有關資源中的相關數(shù)學知識,對學生開展品格教育、學習習慣教育、學生行為管理等工作,引導學生加強對自身行為的管理。其次,注重在數(shù)學教學活動中,從獨立學習意識培養(yǎng)入手,引導學生展開文化探究。一是開發(fā)多元文化專題互動任務,以探究生活中的數(shù)學文化資源為主題,引導學生通過數(shù)學探究、自主學習等方法掌握數(shù)學知識點,從數(shù)學單位的應用、數(shù)學圖形的變化等角度入手,培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣,發(fā)展自主學習意識。二是基于德育視角下,圍繞“自主學習”引導學生開展自學、探究等學習實踐活動,將數(shù)學文化資源應用到教學活動中,發(fā)展學生的數(shù)學探究意識與數(shù)學應用能力。最后,帶領學生展開數(shù)學學習成果交流活動。在學生完成數(shù)學學習任務之后,在數(shù)學文化長廊、數(shù)學名人故事角等學習專區(qū)呈現(xiàn)他們的學習成果。

        實踐中育人:以數(shù)學實踐推進德育 脫離了實踐活動的數(shù)學教學往往難以真正發(fā)揮課程應有的育人價值。因此,在小學數(shù)學課堂教學中引入德育,需要教師積極開發(fā)德育活動,以實踐活動引導學生不斷學習,培養(yǎng)道德素養(yǎng)。基于此,小學數(shù)學教師要積極在教學實踐中推動德育,形成完善的實踐教育機制,借由實踐活動引導學生展開探究,創(chuàng)新課堂教學模式,推動學習、互動的同步優(yōu)化,發(fā)展學生樂學、好學的優(yōu)秀學習品質和數(shù)學素養(yǎng),讓德育活動在課堂上發(fā)揮應有的作用。對此,教師可以將數(shù)學實踐活動引入德育工作,在實踐中推動深度育人,引導學生在實踐中學習學科知識,通過對數(shù)學文化的解讀、研究促進數(shù)學學習,發(fā)展學生的數(shù)學學習能力與數(shù)學文化傳承意識,在促進數(shù)學實踐的同時,有效落實德育。基于此,教師應嘗試在教學實踐中,建立人文教育與數(shù)學教育活動協(xié)同發(fā)力的教學模式。一方面,結合學科知識為學生設計數(shù)學研究、數(shù)學應用等活動。教師可以為學生提供數(shù)學學習表格,表格設置自學、應用、數(shù)學文化研究等任務,要求學生圍繞表格項目開展數(shù)學研究活動,構建交互性更強的數(shù)學教育模式,幫助學生在學科學習過程中整合、應用數(shù)學知識,從而發(fā)展學生的自主學習與數(shù)學探究能力,創(chuàng)新數(shù)學學習模式,優(yōu)化數(shù)學教學模式。另一方面,借助多元化的文化資源開展數(shù)學教學活動,鍛煉學生的數(shù)學應用能力與數(shù)學理解能力。例如,以數(shù)學文化資源發(fā)展學生的文化傳承意識與文化自信,創(chuàng)新數(shù)學教學模式;從數(shù)學知識的構成入手,借助數(shù)學名人的相關故事創(chuàng)新數(shù)學課堂教學,引導學生學習數(shù)學名人身上的優(yōu)秀品質與數(shù)學素養(yǎng),如華羅庚的堅持精神、高斯的探索精神等??傊詫W?、科學的數(shù)學精神引導學生開展數(shù)學學習活動,能夠有效將德育教學與數(shù)學教學有機結合起來,從而提升小學生的數(shù)學學習熱情。

        總之,基于德育視角展開小學數(shù)學課堂教學活動,教師需要堅持德育活動與數(shù)學教學活動的同步推進,在實施數(shù)學教學活動的同時,積極創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法,讓德育理論、德育資源在數(shù)學課堂上扎根,提升小學數(shù)學課堂教學活動的實效性。同時,打造以文化資源、數(shù)學知識、數(shù)學實踐活動協(xié)同發(fā)力的育人模式,轉變單元化的教學思想,有助于德育理論在教學活動中扎根,推進德育與數(shù)學教學活動的結合,為小學數(shù)學教學的創(chuàng)新提供新渠道。

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