張芳強

從素質(zhì)教育到立德樹人，現(xiàn)代教育活動對小學數(shù)學教學的實施要求、策略進行了全面論述：要積極在數(shù)學教學活動中引入德育資源，發(fā)展學生的道德素養(yǎng)與人文意識，實現(xiàn)科學育人。但從教學經(jīng)驗來看，當前德育的實施方式依舊比較單一，學生的道德素養(yǎng)發(fā)展緩慢等問題并沒有得到有效解決。對此，作為小學數(shù)學教師，筆者認為可以通過創(chuàng)新德育課堂的方式，以數(shù)學文化、數(shù)學活動來推進德育，促進小學數(shù)學教學活動的創(chuàng)新開展。

實現(xiàn)深度育人 新時期下的小學數(shù)學教學活動正在由基礎數(shù)學教育向著人文教育的方向不斷轉(zhuǎn)變。在開展數(shù)學教學工作的過程中，教師要積極發(fā)展學生的人文意識，引導學生傳承數(shù)學文化，構(gòu)建數(shù)學教學新模式，以此來提升小學生的數(shù)學學習能力，促使其樂于學習、自主學習，在數(shù)學課堂上傳承數(shù)學文化。但當前小學數(shù)學課堂教學與德育活動的融合仍存在一些問題：教師單純關注理論知識的講解，不重視學生數(shù)學學習能力的發(fā)展，數(shù)學教學方法單一；德育資源多以理論的形式出現(xiàn)在課堂上，學生無法認同數(shù)學教學活動。針對這一問題，教師應該嘗試開發(fā)深度育人的數(shù)學教學新模式，加快小學數(shù)學課堂教學與德育教育的融合速度，為學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展搭建新平臺。在教學活動中，教師可以結(jié)合數(shù)學文化資源、數(shù)學實踐活動來實施教學工作，促使學生形成自主驅(qū)動意識，獨立挖掘并應用數(shù)學知識，將數(shù)學知識與教學要求結(jié)合起來，發(fā)揮課程本身的德育價值，進而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

滿足學生需求 小學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出了多元化學習需求。一方面，是對探究數(shù)學知識、開展數(shù)學學習的學科興趣。在教學活動中，學生正在依靠數(shù)學知識來認識世界，通過計算、探究的過程來整合數(shù)學知識。另一方面，則是對數(shù)學文化的學習興趣。在數(shù)學學習過程中，學生會提出“數(shù)學知識從哪里來”“數(shù)學知識如何應用”等關鍵性問題，進而提升自身的數(shù)學學習效率。在對數(shù)學文化進行探究的過程中，學生所掌握的不僅是單元化的數(shù)學知識，更包含了數(shù)學情感、人文意識、數(shù)學文化等多元學習資源。小學生渴望在學習的過程中掌握規(guī)則、制度與標準，進而發(fā)展自身的道德素養(yǎng)，促使自身成長為有道德、有能力的人才。當學生提出了文化學習、思想教育等多元化學習要求，其學習能力也在隨之提升。

生活中育人：以生活實際推進德育教育 將德育教育理念融入小學數(shù)學課堂教學活動，需要教師結(jié)合小學生的學習特點實施教學工作。小學生往往對數(shù)學知識較為關注，大部分學生認為數(shù)學學習的首要任務在于掌握數(shù)學知識，他們往往只愿意接受教師傳授的理論知識，對于教師導入的數(shù)學德育資源往往很難產(chǎn)生興趣和學習熱情。對此，基于小學生的學習特點，教師可以嘗試對數(shù)學教學模式進行轉(zhuǎn)化：將生活轉(zhuǎn)化為引導學生學習數(shù)學知識的第一課堂，在進行數(shù)學教學的同時，解讀數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗和生活情境來引導學生展開數(shù)學學習，從而提升學習效率，推動德育教育與小學數(shù)學課堂教學的有效結(jié)合。在具體的教學實踐中，數(shù)學教師可以嘗試結(jié)合基礎數(shù)學知識來開展數(shù)學教學活動，以鍛煉學生的數(shù)學應用技能，發(fā)展學生的數(shù)學應用能力。以小學數(shù)學教學中關于“數(shù)字”的應用為例，教師可以在課堂教學中設計數(shù)學問題，引導學生探究數(shù)學知識。一方面，要求學生掌握數(shù)的有關概念，在認識數(shù)的同時進行數(shù)學學習。教師先向?qū)W生展示數(shù)字，要求他們對數(shù)字進行應用，利用數(shù)字來表示數(shù)量關系、次序關系，在學習數(shù)的有關知識的過程中拓寬數(shù)學教學范圍，從數(shù)的應用價值入手，讓學生了解數(shù)學知識與實際生活的密切聯(lián)系，鍛煉數(shù)學學習與數(shù)學應用技能。另一方面，結(jié)合生活實際引導學生展開數(shù)學探究活動：在沒有發(fā)明數(shù)字的遙遠古代，古人是如何表示數(shù)量關系的？圍繞數(shù)字的應用特點展開教學活動，結(jié)合生活體驗數(shù)字當中的文化，如“以‘正’字計數(shù)”“結(jié)繩計數(shù)”等，感受數(shù)學文化的傳承與變革歷史，激發(fā)學生的文化自豪感。在將生活實際融入數(shù)學教學的過程中，教師應注重從“生活中的數(shù)”入手，設計專題活動，借助學習資源引導學生對數(shù)的相關知識進行生活化探究，說明數(shù)在生活中的不同應用，推進教學、探究的多元一體，培養(yǎng)學生樂學、好學的優(yōu)秀意識，有效提升學生的數(shù)學學習能力，推動德育教育與小學數(shù)學教學的結(jié)合。

體驗中育人：以數(shù)學活動推進德育教育 將德育教育資源融入小學數(shù)學課堂教學，需要教師設計多元化的互動方案，在實施數(shù)學教學的同時開展德育教育活動，引導學生在體驗的同時習得數(shù)學知識。在以往的小學數(shù)學教學活動中，德育資源多是以理論、概念的形式出現(xiàn)在課堂上，學生無法與德育教育活動產(chǎn)生共情，導致德育教育的有效性難以提升。在全新的教育教學要求下，教師可以嘗試利用數(shù)學活動來推進德育教育，引導學生從不同的角度、以多元化的方法解讀數(shù)學知識，提升道德素養(yǎng)。以基礎數(shù)學單位的教學為例，教師不僅可以結(jié)合教材中的相關知識開展教學工作，也可以將生活化的資源引入數(shù)學課堂，鼓勵學生進行體驗、學習，從而發(fā)展他們的道德素養(yǎng)。例如，在教學基礎長度單位與重量單位時，教師要求學生在生活中搜集相關的數(shù)學學習資源。一方面，具體教學時教師結(jié)合數(shù)學內(nèi)容設計情境：爸爸正在屋子里裝修，需要根據(jù)房間的長度和寬度來確定裝修方案；媽媽要帶你去做衣服……請你思考一下，在以上數(shù)學情境中，會出現(xiàn)哪些數(shù)學單位？在推進數(shù)學德育教育的過程中，要求學生從教材中的基礎數(shù)學概念入手，圍繞米、厘米、分米等數(shù)學單位展開數(shù)學學習活動。另一方面，教師結(jié)合學生遇到的學習問題推進德育教育。針對學生“不同的長度單位有哪些差別”的疑問，教師將“中國的數(shù)學單位”引入課堂，將卷尺作為教具，從不同長度單位的表示差異入手，進行數(shù)學教學指導，幫助學生掌握數(shù)學單位。在此基礎上，教師要加強對學生的道德情感教育，通過向?qū)W生解讀常見數(shù)學單位與我國傳統(tǒng)數(shù)學單位之間的區(qū)別，以培養(yǎng)學生對于民族文化的自豪感。在完成數(shù)學探究任務之后，教師再為學生布置課外實踐任務，幫助學生了解中華民族在數(shù)學探索過程中所創(chuàng)造的數(shù)學單位：思考一下，這些數(shù)學單位之間有著怎樣的聯(lián)系？它們與我們所使用的數(shù)學單位之間存在著怎樣的差別？讓學生完成文化探究、數(shù)學積累等任務的過程中，培養(yǎng)民族文化意識，激發(fā)文化自豪感，感受中華民族的智慧，從而有效落實德育教育。

游戲中育人：以數(shù)學游戲推進德育 為了實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學與德育活動的深度融合，教師應積極開發(fā)交互式課堂，基于數(shù)學概念、數(shù)學圖形設計數(shù)學游戲活動，為學生提供自主體驗、驗證數(shù)學知識的機會，依靠數(shù)學游戲?qū)崿F(xiàn)德育教育的有效落實。當前，雖然部分教師已經(jīng)在嘗試將德育與小學數(shù)學課堂教學結(jié)合起來，但教學方法過于單一，只重視理論知識的傳授，忽視了學生的情感需求。要推動德育在數(shù)學課堂的有效落實，就必須讓學生獲得自主體驗，結(jié)合數(shù)學教學活動為學生提供挖掘數(shù)學知識、應用數(shù)學知識的機會，構(gòu)建小學數(shù)學教學新模式。基于此，教師可以利用數(shù)學游戲來推進數(shù)學課堂教學與德育的有效融合，讓學生在游戲過程中展開數(shù)學學習。例如，在以數(shù)學游戲“趣味拼圖”為導入開展課堂教學的過程中，教師為學生準備拼圖材料，要求學生結(jié)合圖片的構(gòu)成、位置關系完成拼圖任務。在引導學生完成游戲任務的過程中，教師可以結(jié)合拼圖的不同位置、圖形的不同應用引入德育。如針對“在正確的位置放置拼圖”對學生開展德育，引導他們結(jié)合圖片位置思考：在生活中，我們就如同拼圖一樣構(gòu)成了整個世界，那么，我們在拼圖中所發(fā)揮的作用是什么？以此引入“責任與擔當”等相關概念，引導學生扮演好“拼圖”的角色，培養(yǎng)他們的責任意識與擔當意識。此外，教師還要積極參與學生的游戲過程，對學生展開及時有效引導。例如，在學生完成部分拼圖之后，將拼圖中的某一部分挪走，并向?qū)W生提出思考問題：拼圖被移走一部分之后便不再完整，這說明了什么？結(jié)合游戲活動，讓學生全面認識到自身的獨特性與不可替代性，從而加強對學生的思想教育，培養(yǎng)他們自尊、自信的良好品質(zhì)。

除了教師設計的數(shù)學游戲之外，也可以要求學生獨立設計多元化的游戲活動，如圍繞圖形的變化、特點開展識圖游戲，圍繞數(shù)學概念開展數(shù)學問答游戲等。在游戲活動中，教師要注重結(jié)合游戲的獨特性對學生實施情感教育，提升小學數(shù)學課堂教學中的德育教育質(zhì)量。

文化中育人：以數(shù)學文化推進德育 文化資源是引導學生接納數(shù)學德育教育、發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的重要載體。在數(shù)學課堂教學中融入德育理念，教師不能拋棄既有的文化材料，而是要結(jié)合民族文化資源、世界上的數(shù)學文化材料積極拓展教學范圍，以文化素材創(chuàng)新小學數(shù)學德育模式，實現(xiàn)文化與教學活動的深度結(jié)合?；诖耍處熞浞种匾晫?shù)學文化的多元應用，在文化的引領下培養(yǎng)學生的自主學習興趣、數(shù)學文化傳承意識，從學習興趣培養(yǎng)、民族自豪感教育、愛國教育、文化尊重意識教育等角度入手，不斷創(chuàng)新數(shù)學文化的應用途徑，使德育在數(shù)學課堂上扎根，發(fā)展學生的文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)有效德育。在具體的教學中，教師可以基于數(shù)學文化資源開展德育活動，從學生自由探究、數(shù)學活動設計等多元視角入手，培養(yǎng)學生主動挖掘、傳承數(shù)學文化的優(yōu)秀意識，讓德育理念在課堂上不斷扎根，依靠文化資源實施育人活動。首先，配合德育活動的實施要求，教師可以結(jié)合數(shù)學故事、數(shù)學歷史、數(shù)學名家等有關資源中的相關數(shù)學知識，對學生開展品格教育、學習習慣教育、學生行為管理等工作，引導學生加強對自身行為的管理。其次，注重在數(shù)學教學活動中，從獨立學習意識培養(yǎng)入手，引導學生展開文化探究。一是開發(fā)多元文化專題互動任務，以探究生活中的數(shù)學文化資源為主題，引導學生通過數(shù)學探究、自主學習等方法掌握數(shù)學知識點，從數(shù)學單位的應用、數(shù)學圖形的變化等角度入手，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣，發(fā)展自主學習意識。二是基于德育視角下，圍繞“自主學習”引導學生開展自學、探究等學習實踐活動，將數(shù)學文化資源應用到教學活動中，發(fā)展學生的數(shù)學探究意識與數(shù)學應用能力。最后，帶領學生展開數(shù)學學習成果交流活動。在學生完成數(shù)學學習任務之后，在數(shù)學文化長廊、數(shù)學名人故事角等學習專區(qū)呈現(xiàn)他們的學習成果。

實踐中育人：以數(shù)學實踐推進德育 脫離了實踐活動的數(shù)學教學往往難以真正發(fā)揮課程應有的育人價值。因此，在小學數(shù)學課堂教學中引入德育，需要教師積極開發(fā)德育活動，以實踐活動引導學生不斷學習，培養(yǎng)道德素養(yǎng)?；诖耍W數(shù)學教師要積極在教學實踐中推動德育，形成完善的實踐教育機制，借由實踐活動引導學生展開探究，創(chuàng)新課堂教學模式，推動學習、互動的同步優(yōu)化，發(fā)展學生樂學、好學的優(yōu)秀學習品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)，讓德育活動在課堂上發(fā)揮應有的作用。對此，教師可以將數(shù)學實踐活動引入德育工作，在實踐中推動深度育人，引導學生在實踐中學習學科知識，通過對數(shù)學文化的解讀、研究促進數(shù)學學習，發(fā)展學生的數(shù)學學習能力與數(shù)學文化傳承意識，在促進數(shù)學實踐的同時，有效落實德育?；诖?，教師應嘗試在教學實踐中，建立人文教育與數(shù)學教育活動協(xié)同發(fā)力的教學模式。一方面，結(jié)合學科知識為學生設計數(shù)學研究、數(shù)學應用等活動。教師可以為學生提供數(shù)學學習表格，表格設置自學、應用、數(shù)學文化研究等任務，要求學生圍繞表格項目開展數(shù)學研究活動，構(gòu)建交互性更強的數(shù)學教育模式，幫助學生在學科學習過程中整合、應用數(shù)學知識，從而發(fā)展學生的自主學習與數(shù)學探究能力，創(chuàng)新數(shù)學學習模式，優(yōu)化數(shù)學教學模式。另一方面，借助多元化的文化資源開展數(shù)學教學活動，鍛煉學生的數(shù)學應用能力與數(shù)學理解能力。例如，以數(shù)學文化資源發(fā)展學生的文化傳承意識與文化自信，創(chuàng)新數(shù)學教學模式；從數(shù)學知識的構(gòu)成入手，借助數(shù)學名人的相關故事創(chuàng)新數(shù)學課堂教學，引導學生學習數(shù)學名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)與數(shù)學素養(yǎng)，如華羅庚的堅持精神、高斯的探索精神等?？傊?，以專注、科學的數(shù)學精神引導學生開展數(shù)學學習活動，能夠有效將德育教學與數(shù)學教學有機結(jié)合起來，從而提升小學生的數(shù)學學習熱情。

總之，基于德育視角展開小學數(shù)學課堂教學活動，教師需要堅持德育活動與數(shù)學教學活動的同步推進，在實施數(shù)學教學活動的同時，積極創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法，讓德育理論、德育資源在數(shù)學課堂上扎根，提升小學數(shù)學課堂教學活動的實效性。同時，打造以文化資源、數(shù)學知識、數(shù)學實踐活動協(xié)同發(fā)力的育人模式，轉(zhuǎn)變單元化的教學思想，有助于德育理論在教學活動中扎根，推進德育與數(shù)學教學活動的結(jié)合，為小學數(shù)學教學的創(chuàng)新提供新渠道。