楊磊 原望娟 胡慈煙

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，很多擁有碩士及以上學(xué)歷的青年人選擇進(jìn)入基礎(chǔ)教育，成為小學(xué)教師。但很多學(xué)校把他們看作一張白紙，未能深入挖掘他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，因此造成他們?cè)谌肼毘跗诘囊恍├Щ?、發(fā)展中期的一些困境，以及對(duì)未來(lái)規(guī)劃的一些迷茫?；诖?，如何讓擁有高學(xué)歷的優(yōu)秀人才更快站穩(wěn)講臺(tái)，發(fā)展成為一名優(yōu)秀教師，發(fā)揮更多價(jià)值，需要進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐。對(duì)此，積極了解高學(xué)歷青年教師在職業(yè)發(fā)展中的困境和需求，為他們提供良性的校本支持體系，成為北京市廣渠門(mén)中學(xué)附屬花市小學(xué)近年來(lái)在教師隊(duì)伍建設(shè)、師資培養(yǎng)方面面臨的一個(gè)新課題。

本校高學(xué)歷教師現(xiàn)狀 首先，本校共有研究生學(xué)歷教師16人，涵蓋了12個(gè)專(zhuān)業(yè)，分布于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、道德與法治、科學(xué)7個(gè)學(xué)科，基本覆蓋了所有學(xué)科，起到了一定的輻射作用。其次，擁有研究生學(xué)歷教師的年齡區(qū)間為24～43歲，新入職教師3人，教齡2～4年的教師4人，教齡5～10年的教師7人，教齡10年以上教師2人。可見(jiàn)，大部分高學(xué)歷教師教齡集中在5～10年，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正在逐步成為學(xué)校的中堅(jiān)力量；剩下的是2～4年教齡教師和0～1年教齡的年輕教師，說(shuō)明學(xué)校有源源不斷的高學(xué)歷新力量加入，為后續(xù)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高學(xué)歷教師的優(yōu)勢(shì) 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，我們對(duì)16位高學(xué)歷教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)教師雖然在專(zhuān)業(yè)和年齡、教齡上的跨度極大，但他們對(duì)于自身優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知卻有許多共同點(diǎn)，大家普遍認(rèn)為自己在能力、思維、知識(shí)三方面占有優(yōu)勢(shì)。其中，能力層面主要體現(xiàn)為科研能力、理解力、執(zhí)行力；思維層面主要是研究性思維和變通思維；知識(shí)層面為教育規(guī)律通識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？梢?jiàn)，高學(xué)歷教師作為小學(xué)教師隊(duì)伍中的少數(shù)群體，他們往往接受了更多年限的教育和培訓(xùn)，獲得了更多的專(zhuān)業(yè)資本，理論知識(shí)也更加扎實(shí)豐厚；他們對(duì)于學(xué)科前沿的知識(shí)有一定了解，對(duì)新知識(shí)的搜索能力和學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，更擅長(zhǎng)新課題、新課程的開(kāi)發(fā)與研究；他們?cè)诮逃虒W(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、科研方法和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

高學(xué)歷教師面臨的困惑和思考 通過(guò)研究、分析、比對(duì)16位高學(xué)歷教師的調(diào)查問(wèn)卷和訪談材料發(fā)現(xiàn)，大家面臨的困惑存在一些共同點(diǎn)，但不同教齡教師所關(guān)注的重點(diǎn)是不一樣的，他們?cè)诼殬I(yè)生涯的不同階段，有其不同的鮮明特點(diǎn)。

一是新入職教師。新入職教師的教齡不到一年，剛剛由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，心中的教育熱情很高，面臨的困惑也很多，包括角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)巨大壓力；研究生階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)；對(duì)小學(xué)生身心特點(diǎn)缺乏認(rèn)知；課堂組織、課堂教學(xué)、班級(jí)管理難協(xié)調(diào)；人際關(guān)系復(fù)雜多樣難應(yīng)對(duì)。

二是二至五年教齡教師。二至五年教齡的教師同樣也存在課堂管理、家校溝通、缺少學(xué)生心理研究等困惑，但經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和磨礪，他們有自己急需解決的問(wèn)題和面臨的困難，主要包括如何打造優(yōu)質(zhì)課、精品課；怎樣更好地深挖教材，整合教學(xué)資源；如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展課題研究。

三是五年以上教齡教師。擁有五年以上教齡的教師已經(jīng)積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和處理人際關(guān)系的能力，他們所面臨的職業(yè)瓶頸主要是教學(xué)理念相對(duì)固化和教學(xué)中形成的慣性思維、經(jīng)驗(yàn)主義以及出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。

高學(xué)歷教師經(jīng)過(guò)更多年限的教育和培訓(xùn)，積累了豐富的理論知識(shí)，具備一定的科研意識(shí)和變通思維，這些有助于他們更好地站穩(wěn)講臺(tái)。為此，學(xué)校應(yīng)充分挖掘高學(xué)歷教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，了解其需求，促進(jìn)其成長(zhǎng)，使高學(xué)歷教師成為學(xué)校高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)和高質(zhì)量辦學(xué)的助推器和主力軍?；诖?，學(xué)校通過(guò)對(duì)高學(xué)歷青年教師進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，了解這一群體在當(dāng)今教育改革大背景下的發(fā)展需求，并進(jìn)行深入分析，總結(jié)如下（如圖1）：

首先，新入職教師。一是希望能有師傅帶領(lǐng)自己進(jìn)步，能聽(tīng)一聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，工作中遇到問(wèn)題能及時(shí)向師傅請(qǐng)教，尋求幫助。二是能有機(jī)會(huì)多多觀摩優(yōu)秀教師的現(xiàn)場(chǎng)課，或共享優(yōu)秀課例的視頻資源庫(kù)，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快學(xué)會(huì)怎樣上一節(jié)規(guī)范的課。三是教學(xué)資源能夠共享。共享優(yōu)秀課程資源，借助PPT、補(bǔ)充資料等方式讓課堂更加生動(dòng)有趣、高效。四是了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。新任教師想要快速了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以期結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何教育、管理學(xué)生，更好地與學(xué)生打交道，使其“親其師，信其道”。五是學(xué)習(xí)如何駕馭課堂。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)如何管控課堂，提高課堂效率，使課堂既生動(dòng)又有序。

其次，二至五年教齡教師。一是提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。希望能夠?qū)W習(xí)更多的前沿教育理論，觀摩更多的優(yōu)秀課堂實(shí)操，學(xué)習(xí)如何把控學(xué)情，分析教材，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)計(jì)有趣環(huán)節(jié)，挖掘育人價(jià)值，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是打造優(yōu)質(zhì)課、精品課。希望得到展示課的機(jī)會(huì)，能有更多機(jī)會(huì)參與磨課、做課，打造優(yōu)質(zhì)課、精品課。三是參與課題研究，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)課題研究，將教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究并解決。希望能夠得到專(zhuān)家的指導(dǎo)，提高學(xué)術(shù)敏感度和科研能力，參與、主持課題研究，努力做研究型教師。同時(shí)希望學(xué)校能夠提供查閱資料的便利，豐富圖書(shū)資源，根據(jù)教師的需求提供相關(guān)書(shū)籍。

最后，五年以上教齡教師。一是新理念、新知識(shí)的獲取、更新。希望能夠獲取更多的學(xué)科前沿知識(shí)，開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)自我更新和進(jìn)步。同時(shí)也希望學(xué)?？梢蕴峁┒鄻拥男畔@取通道，提高文獻(xiàn)資料查閱的便利性，以便教師不斷獲取知識(shí)、更新理念。二是打破教學(xué)中的慣性思維。能夠經(jīng)常聆聽(tīng)專(zhuān)家的前沿講座，多多參與培訓(xùn)。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，打破固有教學(xué)模式中的慣性思維，拓寬思路，提高創(chuàng)新意識(shí)。三是克服職業(yè)倦怠心理。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，交流分享、沙龍座談等多種方式給自己充電。希望學(xué)校能有一定的激勵(lì)機(jī)制，以此克服倦怠心理，提高職業(yè)成就感和工作積極性。

為適應(yīng)近年來(lái)學(xué)校逐年增加的高學(xué)歷青年教師群體的發(fā)展需求，促進(jìn)入職水準(zhǔn)較高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教師的整體素養(yǎng)水平，我校以高學(xué)歷青年教師的培訓(xùn)為基礎(chǔ)，不斷更新教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化知識(shí)體系，全面帶動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平的提高。

打造高學(xué)歷青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情感支持體系首先，建設(shè)長(zhǎng)效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷教師在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要價(jià)值，學(xué)校整合多方面資源提供切實(shí)保障，以達(dá)到激發(fā)人才紅利、提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。一是細(xì)化青年教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)、成效顯著的教師給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。二是教齡5年以上的教師屬于經(jīng)驗(yàn)型教師，這類(lèi)教師在工作崗位上的時(shí)間較長(zhǎng)，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠、投入科研積極性不強(qiáng)等現(xiàn)象。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)校改革教師評(píng)價(jià)制度，適當(dāng)加大教育科研在教師考核評(píng)價(jià)中的權(quán)重。三是教師研究課題所需經(jīng)費(fèi)可以納入學(xué)校財(cái)政，教師取得優(yōu)秀科研成果或發(fā)表論文，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校采取以教研組為主、教研組與年級(jí)組管理結(jié)合的管理模式，要求教研組、年級(jí)組充分發(fā)揮其在教育教學(xué)方面組織集體學(xué)習(xí)、研究的重要作用，改變以往開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究不力的狀況，使學(xué)習(xí)與研究常規(guī)化、制度化。

其次，形成教師自我反思機(jī)制。城里研究“聲”論壇學(xué)術(shù)交流組織，為研究生學(xué)歷的小學(xué)教師們搭建學(xué)習(xí)、交流與展示的平臺(tái)。借助不同專(zhuān)業(yè)背景，教師在研究自身的教學(xué)與科研問(wèn)題時(shí)，能夠轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)科思維方式，在交流中互相啟發(fā)和借鑒。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，研究“聲”論壇共同研討形成“教、學(xué)、研、行”正向循環(huán)的研究型教師組織，并開(kāi)展定期、不定期活動(dòng)。研究“聲”論壇學(xué)術(shù)交流組織成為青年教師們共同學(xué)習(xí)、互相切磋、合作分享的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也是學(xué)校開(kāi)展高學(xué)歷教師培訓(xùn)的主要基地，有助于研究生學(xué)歷教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)了學(xué)校學(xué)術(shù)研究的自主發(fā)展。

構(gòu)建高學(xué)歷青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力支持體系首先，對(duì)青年教師進(jìn)行全面的分型分類(lèi)培養(yǎng)。對(duì)于初入職的青年教師，要將師德教育、職業(yè)規(guī)范、教育教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)等作為重點(diǎn)，系統(tǒng)強(qiáng)化師范技能。一是針對(duì)處于新手階段的適應(yīng)型青年教師，專(zhuān)業(yè)化教育培訓(xùn)課程應(yīng)將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者相結(jié)合，促進(jìn)教師長(zhǎng)期、有計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，針對(duì)高學(xué)歷教師的特點(diǎn)，對(duì)高學(xué)歷教師的“師帶徒”提出了更細(xì)致的要求。剛參加工作的高學(xué)歷教師要拜經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為師，有聽(tīng)課數(shù)量等量化考核，有師徒結(jié)對(duì)的評(píng)比匯報(bào)。除此之外，教師們還可以用智能系統(tǒng)批改作業(yè)，大大提升了批改作業(yè)的速度和質(zhì)量，為科研騰出更多的時(shí)間和精力。二是對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的過(guò)渡型青年教師，教學(xué)競(jìng)賽可以快速提升教學(xué)能力。為此，學(xué)校和學(xué)區(qū)各方面都支持、鼓勵(lì)和幫助高學(xué)歷青年教師參與其中，以賽促練，高學(xué)歷教師通過(guò)在競(jìng)賽中觀摩，學(xué)習(xí)其他參賽者的優(yōu)勢(shì)，對(duì)比審視自己的不足，有利于高學(xué)歷青年教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)計(jì)適合于自己的最佳教學(xué)方式，從而提升教學(xué)能力，這對(duì)于今后的教學(xué)工作十分有益。三是對(duì)于具有“科研屬性”的青年教師，應(yīng)幫助其平衡教學(xué)與科研的作用，鼓勵(lì)高學(xué)歷青年教師從學(xué)術(shù)的角度去思考教與學(xué)的問(wèn)題?？蒲屑映?，無(wú)論是教育教學(xué)工作，還是教師培訓(xùn)研修，以科學(xué)的態(tài)度想事、做事，才能腳踏實(shí)地的成事。去年，我校共有九個(gè)市區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)并已順利結(jié)題，參與課題研究實(shí)踐的教師達(dá)近百人，這樣的課題研究過(guò)程加持了高學(xué)歷教師培養(yǎng)工作，很好地助力了教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，我校與廣渠門(mén)中學(xué)銜接的九年一貫制已走過(guò)九年的時(shí)間，從開(kāi)始時(shí)文化制度的融通，到后來(lái)師資場(chǎng)地的打通使用，不斷開(kāi)拓教師貫通培養(yǎng)的新路徑，進(jìn)一步將小初貫通培養(yǎng)項(xiàng)目化、課程化。在一次次小初貫通教研討論中，小初教師們思維碰撞出火花，得到更多科研素材，為高學(xué)歷教師提供了科研機(jī)會(huì)，同時(shí)初中教師進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)青年教師進(jìn)入中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，一次次的交流分享更是將科研成果落到實(shí)處。

其次，建立校本研究長(zhǎng)效機(jī)制，豐富教師的實(shí)踐知識(shí)。在教師知識(shí)與能力方面，青年教師更需要的是基于日常工作、外部支持與內(nèi)部幫助的校本學(xué)習(xí)。一是每年組織新入職教師和新調(diào)入教師進(jìn)行入職培訓(xùn)。從感性的文化滲透，到理性的制度要求，再到細(xì)致入微的工作流程；從學(xué)生心理成長(zhǎng)變化過(guò)程，到教師自我心理調(diào)節(jié)，這樣的培訓(xùn)安排，促進(jìn)了新教師縮短磨合期，盡快適應(yīng)角色變化，從而最大限度地收獲教育效能。二是建立可以統(tǒng)籌各類(lèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，將學(xué)術(shù)性培訓(xùn)與教學(xué)性培訓(xùn)相結(jié)合，在定期調(diào)研并了解教師新需求的基礎(chǔ)上確定新的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，接受個(gè)別教師的申請(qǐng)，安排專(zhuān)家到這些教師的課堂聽(tīng)課、調(diào)研，借助診斷、研討和具體指導(dǎo)幫助他們提升課堂教學(xué)效果。三是聘請(qǐng)校內(nèi)外名師為高學(xué)歷教師不定期舉辦專(zhuān)題研修活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助研究生教師參加校際或區(qū)市的教育教學(xué)研討交流或評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)。凡此種種，都成為青年教師主動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)研究的契機(jī)，并取得了積極的效果。

【本文系北京市中小學(xué)干部教師培訓(xùn)重點(diǎn)課題“高學(xué)歷青年教師發(fā)展需求與校本支持體系研究”（立項(xiàng)編號(hào)：KT1452101）的成果之一。】