楊磊 原望娟 胡慈煙

近年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，很多擁有碩士及以上學(xué)歷的青年人選擇進入基礎(chǔ)教育，成為小學(xué)教師。但很多學(xué)校把他們看作一張白紙，未能深入挖掘他們在深度學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，因此造成他們在入職初期的一些困惑、發(fā)展中期的一些困境，以及對未來規(guī)劃的一些迷茫。基于此，如何讓擁有高學(xué)歷的優(yōu)秀人才更快站穩(wěn)講臺，發(fā)展成為一名優(yōu)秀教師，發(fā)揮更多價值，需要進行深入的探索和實踐。對此，積極了解高學(xué)歷青年教師在職業(yè)發(fā)展中的困境和需求，為他們提供良性的校本支持體系，成為北京市廣渠門中學(xué)附屬花市小學(xué)近年來在教師隊伍建設(shè)、師資培養(yǎng)方面面臨的一個新課題。

本校高學(xué)歷教師現(xiàn)狀 首先，本校共有研究生學(xué)歷教師16人，涵蓋了12個專業(yè)，分布于語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、道德與法治、科學(xué)7個學(xué)科，基本覆蓋了所有學(xué)科，起到了一定的輻射作用。其次，擁有研究生學(xué)歷教師的年齡區(qū)間為24～43歲，新入職教師3人，教齡2～4年的教師4人，教齡5～10年的教師7人，教齡10年以上教師2人?？梢?，大部分高學(xué)歷教師教齡集中在5～10年，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，正在逐步成為學(xué)校的中堅力量；剩下的是2～4年教齡教師和0～1年教齡的年輕教師，說明學(xué)校有源源不斷的高學(xué)歷新力量加入，為后續(xù)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

高學(xué)歷教師的優(yōu)勢 通過問卷調(diào)查法、訪談法，我們對16位高學(xué)歷教師的特長和優(yōu)勢進行了分析，發(fā)現(xiàn)教師雖然在專業(yè)和年齡、教齡上的跨度極大，但他們對于自身優(yōu)勢的認(rèn)知卻有許多共同點，大家普遍認(rèn)為自己在能力、思維、知識三方面占有優(yōu)勢。其中，能力層面主要體現(xiàn)為科研能力、理解力、執(zhí)行力；思維層面主要是研究性思維和變通思維；知識層面為教育規(guī)律通識和精深的專業(yè)知識。可見，高學(xué)歷教師作為小學(xué)教師隊伍中的少數(shù)群體，他們往往接受了更多年限的教育和培訓(xùn)，獲得了更多的專業(yè)資本，理論知識也更加扎實豐厚；他們對于學(xué)科前沿的知識有一定了解，對新知識的搜索能力和學(xué)習(xí)能力更強，更擅長新課題、新課程的開發(fā)與研究；他們在教育教學(xué)中更加注重對學(xué)生科學(xué)思維、科研方法和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

高學(xué)歷教師面臨的困惑和思考 通過研究、分析、比對16位高學(xué)歷教師的調(diào)查問卷和訪談材料發(fā)現(xiàn)，大家面臨的困惑存在一些共同點，但不同教齡教師所關(guān)注的重點是不一樣的，他們在職業(yè)生涯的不同階段，有其不同的鮮明特點。

一是新入職教師。新入職教師的教齡不到一年，剛剛由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，心中的教育熱情很高，面臨的困惑也很多，包括角色轉(zhuǎn)換帶來巨大壓力；研究生階段所學(xué)的專業(yè)知識與實際教學(xué)相脫節(jié)；對小學(xué)生身心特點缺乏認(rèn)知；課堂組織、課堂教學(xué)、班級管理難協(xié)調(diào)；人際關(guān)系復(fù)雜多樣難應(yīng)對。

二是二至五年教齡教師。二至五年教齡的教師同樣也存在課堂管理、家校溝通、缺少學(xué)生心理研究等困惑，但經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和磨礪，他們有自己急需解決的問題和面臨的困難，主要包括如何打造優(yōu)質(zhì)課、精品課；怎樣更好地深挖教材，整合教學(xué)資源；如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展課題研究。

三是五年以上教齡教師。擁有五年以上教齡的教師已經(jīng)積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和處理人際關(guān)系的能力，他們所面臨的職業(yè)瓶頸主要是教學(xué)理念相對固化和教學(xué)中形成的慣性思維、經(jīng)驗主義以及出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。

高學(xué)歷教師經(jīng)過更多年限的教育和培訓(xùn)，積累了豐富的理論知識，具備一定的科研意識和變通思維，這些有助于他們更好地站穩(wěn)講臺。為此，學(xué)校應(yīng)充分挖掘高學(xué)歷教師的特長和優(yōu)勢，了解其需求，促進其成長，使高學(xué)歷教師成為學(xué)校高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)和高質(zhì)量辦學(xué)的助推器和主力軍?；诖?，學(xué)校通過對高學(xué)歷青年教師進行訪談和問卷調(diào)查，了解這一群體在當(dāng)今教育改革大背景下的發(fā)展需求，并進行深入分析，總結(jié)如下（如圖1）：

首先，新入職教師。一是希望能有師傅帶領(lǐng)自己進步，能聽一聽師傅的課，工作中遇到問題能及時向師傅請教，尋求幫助。二是能有機會多多觀摩優(yōu)秀教師的現(xiàn)場課，或共享優(yōu)秀課例的視頻資源庫，學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，盡快學(xué)會怎樣上一節(jié)規(guī)范的課。三是教學(xué)資源能夠共享。共享優(yōu)秀課程資源，借助PPT、補充資料等方式讓課堂更加生動有趣、高效。四是了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。新任教師想要快速了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以期結(jié)合學(xué)生的身心特點，學(xué)習(xí)如何教育、管理學(xué)生，更好地與學(xué)生打交道，使其“親其師，信其道”。五是學(xué)習(xí)如何駕馭課堂。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)如何管控課堂，提高課堂效率，使課堂既生動又有序。

其次，二至五年教齡教師。一是提高教學(xué)設(shè)計能力。希望能夠?qū)W習(xí)更多的前沿教育理論，觀摩更多的優(yōu)秀課堂實操，學(xué)習(xí)如何把控學(xué)情，分析教材，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)計有趣環(huán)節(jié)，挖掘育人價值，提高教學(xué)設(shè)計能力。二是打造優(yōu)質(zhì)課、精品課。希望得到展示課的機會，能有更多機會參與磨課、做課，打造優(yōu)質(zhì)課、精品課。三是參與課題研究，提高專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)課題研究，將教學(xué)實踐、學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為課題進行研究并解決。希望能夠得到專家的指導(dǎo)，提高學(xué)術(shù)敏感度和科研能力，參與、主持課題研究，努力做研究型教師。同時希望學(xué)校能夠提供查閱資料的便利，豐富圖書資源，根據(jù)教師的需求提供相關(guān)書籍。

最后，五年以上教齡教師。一是新理念、新知識的獲取、更新。希望能夠獲取更多的學(xué)科前沿知識，開闊視野，實現(xiàn)自我更新和進步。同時也希望學(xué)?？梢蕴峁┒鄻拥男畔@取通道，提高文獻資料查閱的便利性，以便教師不斷獲取知識、更新理念。二是打破教學(xué)中的慣性思維。能夠經(jīng)常聆聽專家的前沿講座，多多參與培訓(xùn)。通過觀摩學(xué)習(xí)，打破固有教學(xué)模式中的慣性思維，拓寬思路，提高創(chuàng)新意識。三是克服職業(yè)倦怠心理。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，交流分享、沙龍座談等多種方式給自己充電。希望學(xué)校能有一定的激勵機制，以此克服倦怠心理，提高職業(yè)成就感和工作積極性。

為適應(yīng)近年來學(xué)校逐年增加的高學(xué)歷青年教師群體的發(fā)展需求，促進入職水準(zhǔn)較高教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教師的整體素養(yǎng)水平，我校以高學(xué)歷青年教師的培訓(xùn)為基礎(chǔ)，不斷更新教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化知識體系，全面帶動學(xué)校教師隊伍整體水平的提高。

打造高學(xué)歷青年教師專業(yè)發(fā)展的情感支持體系首先，建設(shè)長效評價激勵機制。為了實現(xiàn)高學(xué)歷教師在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要價值，學(xué)校整合多方面資源提供切實保障，以達到激發(fā)人才紅利、提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。一是細化青年教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對堅持參與學(xué)習(xí)、成效顯著的教師給予相應(yīng)獎勵。二是教齡5年以上的教師屬于經(jīng)驗型教師，這類教師在工作崗位上的時間較長，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，因此可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠、投入科研積極性不強等現(xiàn)象。為了解決此類問題，學(xué)校改革教師評價制度，適當(dāng)加大教育科研在教師考核評價中的權(quán)重。三是教師研究課題所需經(jīng)費可以納入學(xué)校財政，教師取得優(yōu)秀科研成果或發(fā)表論文，學(xué)校給予獎勵。此外，學(xué)校采取以教研組為主、教研組與年級組管理結(jié)合的管理模式，要求教研組、年級組充分發(fā)揮其在教育教學(xué)方面組織集體學(xué)習(xí)、研究的重要作用，改變以往開展學(xué)習(xí)與研究不力的狀況，使學(xué)習(xí)與研究常規(guī)化、制度化。

其次，形成教師自我反思機制。城里研究“聲”論壇學(xué)術(shù)交流組織，為研究生學(xué)歷的小學(xué)教師們搭建學(xué)習(xí)、交流與展示的平臺。借助不同專業(yè)背景，教師在研究自身的教學(xué)與科研問題時，能夠轉(zhuǎn)變原有的學(xué)科思維方式，在交流中互相啟發(fā)和借鑒。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，研究“聲”論壇共同研討形成“教、學(xué)、研、行”正向循環(huán)的研究型教師組織，并開展定期、不定期活動。研究“聲”論壇學(xué)術(shù)交流組織成為青年教師們共同學(xué)習(xí)、互相切磋、合作分享的學(xué)習(xí)團隊，同時也是學(xué)校開展高學(xué)歷教師培訓(xùn)的主要基地，有助于研究生學(xué)歷教師專業(yè)成長，推動了學(xué)校學(xué)術(shù)研究的自主發(fā)展。

構(gòu)建高學(xué)歷青年教師專業(yè)發(fā)展的能力支持體系首先，對青年教師進行全面的分型分類培養(yǎng)。對于初入職的青年教師，要將師德教育、職業(yè)規(guī)范、教育教學(xué)知識培訓(xùn)等作為重點，系統(tǒng)強化師范技能。一是針對處于新手階段的適應(yīng)型青年教師，專業(yè)化教育培訓(xùn)課程應(yīng)將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者相結(jié)合，促進教師長期、有計劃的專業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校開展師徒結(jié)對，針對高學(xué)歷教師的特點，對高學(xué)歷教師的“師帶徒”提出了更細致的要求。剛參加工作的高學(xué)歷教師要拜經(jīng)驗豐富的老教師為師，有聽課數(shù)量等量化考核，有師徒結(jié)對的評比匯報。除此之外，教師們還可以用智能系統(tǒng)批改作業(yè)，大大提升了批改作業(yè)的速度和質(zhì)量，為科研騰出更多的時間和精力。二是對于有一定經(jīng)驗的過渡型青年教師，教學(xué)競賽可以快速提升教學(xué)能力。為此，學(xué)校和學(xué)區(qū)各方面都支持、鼓勵和幫助高學(xué)歷青年教師參與其中，以賽促練，高學(xué)歷教師通過在競賽中觀摩，學(xué)習(xí)其他參賽者的優(yōu)勢，對比審視自己的不足，有利于高學(xué)歷青年教師取長補短，設(shè)計適合于自己的最佳教學(xué)方式，從而提升教學(xué)能力，這對于今后的教學(xué)工作十分有益。三是對于具有“科研屬性”的青年教師，應(yīng)幫助其平衡教學(xué)與科研的作用，鼓勵高學(xué)歷青年教師從學(xué)術(shù)的角度去思考教與學(xué)的問題?？蒲屑映郑瑹o論是教育教學(xué)工作，還是教師培訓(xùn)研修，以科學(xué)的態(tài)度想事、做事，才能腳踏實地的成事。去年，我校共有九個市區(qū)級課題立項并已順利結(jié)題，參與課題研究實踐的教師達近百人，這樣的課題研究過程加持了高學(xué)歷教師培養(yǎng)工作，很好地助力了教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。此外，我校與廣渠門中學(xué)銜接的九年一貫制已走過九年的時間，從開始時文化制度的融通，到后來師資場地的打通使用，不斷開拓教師貫通培養(yǎng)的新路徑，進一步將小初貫通培養(yǎng)項目化、課程化。在一次次小初貫通教研討論中，小初教師們思維碰撞出火花，得到更多科研素材，為高學(xué)歷教師提供了科研機會，同時初中教師進入小學(xué)課堂，小學(xué)青年教師進入中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，一次次的交流分享更是將科研成果落到實處。

其次，建立校本研究長效機制，豐富教師的實踐知識。在教師知識與能力方面，青年教師更需要的是基于日常工作、外部支持與內(nèi)部幫助的校本學(xué)習(xí)。一是每年組織新入職教師和新調(diào)入教師進行入職培訓(xùn)。從感性的文化滲透，到理性的制度要求，再到細致入微的工作流程；從學(xué)生心理成長變化過程，到教師自我心理調(diào)節(jié)，這樣的培訓(xùn)安排，促進了新教師縮短磨合期，盡快適應(yīng)角色變化，從而最大限度地收獲教育效能。二是建立可以統(tǒng)籌各類教師培訓(xùn)項目，將學(xué)術(shù)性培訓(xùn)與教學(xué)性培訓(xùn)相結(jié)合，在定期調(diào)研并了解教師新需求的基礎(chǔ)上確定新的教師培訓(xùn)項目。同時，接受個別教師的申請，安排專家到這些教師的課堂聽課、調(diào)研，借助診斷、研討和具體指導(dǎo)幫助他們提升課堂教學(xué)效果。三是聘請校內(nèi)外名師為高學(xué)歷教師不定期舉辦專題研修活動，鼓勵和幫助研究生教師參加校際或區(qū)市的教育教學(xué)研討交流或評比競賽活動。凡此種種，都成為青年教師主動開展教育教學(xué)研究的契機，并取得了積極的效果。

【本文系北京市中小學(xué)干部教師培訓(xùn)重點課題“高學(xué)歷青年教師發(fā)展需求與校本支持體系研究”（立項編號：KT1452101）的成果之一?！?/p>