劉鶴翔

教育改革背景下，初中語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生要多讀書、讀好書。閱讀能夠明智，能夠讓學(xué)生變得更加聰明和智慧。初中生處于青春期，思維活躍，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，教師在教育教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，提升閱讀水平，提高語文核心素養(yǎng)。小說類閱讀在初中語文課本中占有不小的比例，教師要在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新，從提升學(xué)生閱讀興趣入手，讓學(xué)生整體感知，把握情節(jié)，品味人物，從經(jīng)典小說中汲取文化營養(yǎng)，陶冶情操，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。經(jīng)典小說是文化瑰寶，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握小說閱讀的要領(lǐng)，對于建構(gòu)學(xué)生語言，提高學(xué)生思維能力、文化審美能力和語文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。小說閱讀不同于散文、議論文等，小說有故事、有情節(jié)更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀小說的過程中，學(xué)生可以體味百態(tài)人生，見識各色人物，豐富人生體驗(yàn)，形成健康的審美情趣。本文以閱讀《智取生辰綱》教學(xué)為例，從以下幾個方面談一談初中語文小說閱讀教學(xué)策略。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛≌f閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒他們的閱讀期待，是取得良好閱讀效果的重要前提，所謂“興趣是最好的老師”。而小說引人入勝的故事情節(jié)是吸引學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，教師可以以故事情節(jié)為主線，開展整篇文章的閱讀教學(xué)。

首先，教師在課前導(dǎo)入時可以讓學(xué)生先了解作者情況，包括作者的生平和生活的時代背景等，讓學(xué)生思考社會背景與作者的關(guān)系，以及作者創(chuàng)作小說的初衷和目的等，可以更好地從整體上去理解這個故事。作者施耐庵，生于明末清初，他創(chuàng)作了第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說《水滸傳》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，是哪些因素觸發(fā)施耐庵完成了這部長篇巨制。通過探索與思考，學(xué)生興趣提升，進(jìn)而去查閱資料，請教老師，或者通過線上線下綜合學(xué)習(xí)方式，去尋求答案。在這個過程中學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，對整部小說的理解也就更為深刻。

其次，還可以通過播放電視劇等讓學(xué)生以娛樂的形式去學(xué)習(xí)小說的思想內(nèi)涵，這樣學(xué)生能夠更容易進(jìn)入狀態(tài)，樂于去學(xué)習(xí)?？赐觌娨晞』蛘唠娪爸螅寣W(xué)生再去閱讀小說文本，而后引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行比較。電視劇中演繹的人物與文字中描繪的人物有哪些不同；電視劇中的天氣環(huán)境與小說中描寫的是否一致，這些環(huán)境有什么作用；電視劇中的故事情節(jié)與小說比較有沒有細(xì)微之處的改變等等問題都可以讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，并發(fā)表自己的看法。在娛樂中學(xué)習(xí)小說閱讀的主要內(nèi)容和主題思想，讓學(xué)生沉浸其中，流連忘返，既學(xué)習(xí)了小說的故事內(nèi)容，又獲得了身心愉悅的體驗(yàn)，可謂一舉兩得。

再次，教師可以組織學(xué)生通過演繹情景劇的方式，讓學(xué)生參與其中，體悟每個角色的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生全體參與整個“劇組”，導(dǎo)演、主演、配角等等都由學(xué)生來擔(dān)任。在表演前、表演中、表演后每個環(huán)節(jié)，學(xué)生都必須始終全身心投入自己所扮演的角色當(dāng)中，因此學(xué)生對于每個人物的性格特征、動作習(xí)慣以及這個人物在整部小說中的作用和地位都要了如指掌，如此一來學(xué)生不但興趣提升，還深化了對角色人物的理解，鍛煉了語言表達(dá)能力和協(xié)調(diào)溝通能力。

馬克思主義辯證哲學(xué)整體與部分的關(guān)系告訴我們，要重視從整體去看待問題，所謂“不謀全局者，不足謀一域”。教師在引領(lǐng)學(xué)生開展小說閱讀教學(xué)時，也要從小說的整體情節(jié)入手，首先讓學(xué)生從宏觀上了解整篇小說的主要內(nèi)容、主要情節(jié)和人物關(guān)系，然后再去仔細(xì)分析每個人物的性格特征、社會環(huán)境的方方面面，以及人物與人物的關(guān)系等等。

首先，“智取生辰綱”的故事是長篇小說《水滸傳》當(dāng)中的一個片段，它具有獨(dú)立的故事情節(jié)，但是其中涉及的人物如“智多星”吳用、阮氏三兄弟幾乎貫穿整個水滸故事。尤其吳用作為宋江身邊的軍師，作用在整部小說中無人可替代。上梁山之后無數(shù)次為宋江出謀劃策，號稱“智多星”，人稱“小諸葛”。這次上梁山之前的“智取生辰綱”對于吳用來說只是小試牛刀。教師引領(lǐng)學(xué)生通讀水滸傳，從整部書的框架去理解這個故事片段，人物形象會更豐滿，對于情節(jié)和主題的把握也更為透徹。

其次，人物、環(huán)境、故事情節(jié)是小說的三要素，教師在教學(xué)時，對人物和故事情節(jié)的設(shè)計和學(xué)習(xí)通常較為普遍，學(xué)生也較為感興趣。而對環(huán)境描寫的探究大多淺嘗輒止，是小說教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。而要全面理解整部小說，則不能偏廢其一。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境描寫對于整部小說的作用?！吨侨∩骄V》在環(huán)境描寫方面堪稱一絕，為故事情節(jié)的鋪墊做足了文章，值得仔細(xì)分析與深入研究。小說通過對炎熱天氣的描寫，既烘托了人物性情，又推動了整個故事情節(jié)的發(fā)展，直到因?yàn)樘珶?，加上誘人的酒香，楊志也終于放松了戒備，將故事推向了高潮。

再次，小說閱讀不同于其他題材的主要一點(diǎn)就是故事情節(jié)，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，可以以故事情節(jié)為主線，讓學(xué)生去感受人物的悲歡離合、語言文字的精妙、環(huán)境描寫的細(xì)致入微等。閱讀既是學(xué)習(xí)，又是體驗(yàn)，教師要與學(xué)生一同走進(jìn)故事里，身臨其境，去感受文學(xué)藝術(shù)的美妙。

人物作為小說的三要素之一，是閱讀教學(xué)中的重中之重。拋開教學(xué)模式和方法，單單讓學(xué)生去體味小說故事里的人物，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中見識不到的人物，跟著故事的主人公去經(jīng)歷悲歡離合、大起大落，體驗(yàn)喜怒哀樂、亢奮或無助，對人性的復(fù)雜進(jìn)行思考，品味人性的奸詐、忠誠、厚道、詼諧……

首先，品味人物可以通過多種方式，可以播放《水滸傳》電視劇中“智取生辰綱”的故事片段，讓學(xué)生通過影視劇立體直觀地去與梁山好漢們“對話”，體會吳用的聰明智慧、才華橫溢，體會楊志心思縝密卻又落入圈套的無奈。

其次，可以讓學(xué)生自己講述智取生辰綱的故事，這種講評書的方式，既提升學(xué)生興趣，又增強(qiáng)了對各個人物的理解，豐滿了整個教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量自然提高，學(xué)生也牢牢掌握了小說的主要內(nèi)容和中心思想，進(jìn)而獲得了語言知識的建構(gòu)，提升了審美情趣，全面提高了語文核心素養(yǎng)。

再次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生制作人物卡片，把《智取生辰綱》中的每個人物畫出來，然后配上文字，描述人物的性格特點(diǎn)、本領(lǐng)特長以及缺點(diǎn)。然后組織學(xué)生通過做游戲“猜卡片”來加深對人物的熟悉與理解。這種游戲的方式既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又獲得了小說人物的“體驗(yàn)卡”，學(xué)生在愉快的活動中提升了語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課標(biāo)要求下，初中語文小說閱讀教學(xué)要講求質(zhì)量，要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力，全面把握故事情節(jié)與人物關(guān)系，提升語文核心素養(yǎng)。教師在小說閱讀教學(xué)中要注意策略方法，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，喚醒學(xué)生的閱讀期待；從整體概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)；仔細(xì)品讀小說中不同的人物，與之產(chǎn)生共鳴，豐富人生體驗(yàn)。另外，還可以進(jìn)行讀后感的寫作，深化對小說的理解與感悟。如此，學(xué)生將樂于去學(xué)，而且教學(xué)質(zhì)量會得到提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會得到發(fā)展。