任梅青

在新課改的大環(huán)境下，中學(xué)階段的教學(xué)理念已從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師為輔。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，從而提高其學(xué)習(xí)能力和思維能力。從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是非常必要的，它可以使學(xué)生“開啟”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“大門”。思維能力是通過(guò)綜合分析、歸納、比較、具體化的方法，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。思維能力的培養(yǎng)是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行的教育活動(dòng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，探索怎樣提高學(xué)生的綜合思維能力是非常有實(shí)際意義的。

教師是學(xué)校教育教學(xué)的直接實(shí)踐者。有效的課堂教學(xué)需要教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，并不斷地探索和研究新的教學(xué)方式。首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要不斷地提升自己的專業(yè)能力，能夠讓學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，勇于思考。只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才會(huì)得到提高。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)熱情，能夠使學(xué)生思維能力得到最大限度的發(fā)揮，從而使其能夠更好地掌握初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其次，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性入手。任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都需要思想、方法和理論的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。除了學(xué)習(xí)課本，還要拓展閱讀的范圍，閱讀能增加學(xué)生的課外知識(shí)，使其語(yǔ)文知識(shí)更加豐富，提升其運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教育部有一份推薦初中生閱讀的書目，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等，在大量閱讀這些名著的時(shí)候，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，對(duì)故事結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式的了解，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外，教師還可以讓學(xué)生讀一些諸如《莊子的故事》蘊(yùn)含哲理的故事、《伊索寓言》這樣的寓言故事、《白話史記》等歷史小說(shuō)等課外讀物。通過(guò)大量地閱讀，這樣可以使學(xué)生掌握更多的思考方式，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為中心的，其總是圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開的。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要從教學(xué)目標(biāo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。在開始課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)與分析思維的教學(xué)計(jì)劃，并提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深思，使其分析能力得到逐步發(fā)展和提升。以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》為例，本文由近代科學(xué)家、教育家竺可楨所著。這是一篇科學(xué)小品文，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題：“這篇文章的描述對(duì)象有哪些？這篇文章的題目為何是《大自然的語(yǔ)言》？本文是怎樣引出‘物候’這個(gè)科學(xué)概念的呢？本文所使用的修辭手法及其表現(xiàn)效果是怎樣的？探究物候?qū)W的目的是什么？”等等。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，并以小組討論的方式來(lái)解答。討論期間要求學(xué)生進(jìn)行合理的分析，將解題的思路記入筆記本中，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師在巡視期間應(yīng)給予一定的提示，告知學(xué)生應(yīng)該從哪方面入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與教師提供的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的剖析，從而提升自身的分析能力。最后，教師要予以總結(jié)，對(duì)于采用正確分析方式的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。此過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的分析思維能力也會(huì)在不知不覺(jué)中得以發(fā)展。

在初中語(yǔ)文課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維的情境。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中要積極運(yùn)用特定的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的推理。在教學(xué)過(guò)程中，要以平等的態(tài)度對(duì)待每名學(xué)生，注意處理問(wèn)題的方式方法，做到有效引導(dǎo)。比如八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課，這是著名作家朱自清寫的一篇回憶性散文，本文的內(nèi)容具有故事性，教師可以選擇讓部分學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠?qū)φn文的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能使其真正進(jìn)入獨(dú)立思考的狀態(tài)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷品味課文語(yǔ)言的情緒與環(huán)境，在進(jìn)行演繹時(shí)，做到能夠?qū)⑹虑榈那耙蚝蠊?、發(fā)展過(guò)程、情緒高潮等信息有條不紊地傳達(dá)給觀眾。此外，教師可以通過(guò)有效的教學(xué)方式讓學(xué)生深刻理解《背影》這個(gè)題目設(shè)置的原因，利用一步步引導(dǎo)的方式將學(xué)生真正帶入課文的學(xué)習(xí)中，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如：“文章里提及多少次‘背影’？哪一次是最詳盡的？作者怎么會(huì)如此細(xì)致地描寫‘爸爸給孩子買橘子’呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，從而能夠更好地進(jìn)行推理。例如，通過(guò)反復(fù)閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的文字描述章節(jié)和故事的發(fā)展過(guò)程，有助于學(xué)生推理思維的形成。越是表述得自然，清晰，有條理，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文理解越深刻，也就更具有推理性思維。這樣一來(lái)，讓學(xué)生對(duì)作品中所表達(dá)的父子之情有更深刻的認(rèn)識(shí)，使其能夠真正體會(huì)到親情的溫暖。

抽象思維是人類創(chuàng)造力的源泉，也是當(dāng)今世界對(duì)人才的需求之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，讓其把以前的、實(shí)際的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，積極去發(fā)掘未知的事物，從而得到創(chuàng)新性的啟發(fā)。由于學(xué)生的人生經(jīng)歷是非常有限的，因此，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)直觀地展現(xiàn)文本的背景，讓學(xué)生把自己置身于文本的情境中去，并借助想象來(lái)體會(huì)作者的情感。以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課為例，教師可以把所描述的場(chǎng)景用多媒體圖畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其能夠充分發(fā)揮自己的想象力。這樣的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，通過(guò)多重感官的刺激能夠?qū)W(xué)生的抽象思維能力激發(fā)出來(lái)。在完成課文學(xué)習(xí)之后，教師還可讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，寫一篇關(guān)于“百草園”的文章。此外，教師還可充分運(yùn)用合作探究的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。初中學(xué)生的思想比較靈活，也很有個(gè)性，能充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生抽象思維發(fā)展的特征，運(yùn)用主題辯論的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如在人教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元的“口語(yǔ)交際：辯論”中，教師就可以充分利用這種形式，提出辯論主題，如“逆境是否有利于成長(zhǎng)”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。親歷過(guò)主題辯論，有助于學(xué)生從辯證的角度來(lái)看待事物。同時(shí)，辯論這樣的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和靈活性，讓學(xué)生能夠全面客觀地看待問(wèn)題。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力是非常必要的。傳統(tǒng)的教育教學(xué)受應(yīng)試教育的影響很深，使得學(xué)生無(wú)法充分展現(xiàn)出自身的主體地位。隨著新課改的深入，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需求和優(yōu)勢(shì)，采用相應(yīng)的教學(xué)手段，在提高學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也要注意提高自我的能力和素養(yǎng)，使自身能夠及時(shí)、有效地解答學(xué)生的疑問(wèn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。