王翠鳳

在高質(zhì)量發(fā)展的新時代背景之下，作為中等職業(yè)學(xué)校，在實施教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)充分進行思想政治教育，而結(jié)合學(xué)科教育，在學(xué)科課堂上進行思想政治教育，則成為成本較低且效率較高的教學(xué)方式，這種方式現(xiàn)在被稱之為課程思政，并且已經(jīng)演繹為具體的教育理念。在這一理念之下，思考作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)，一個基本的問題就是：在課程思政的教育理念之下，怎樣的中職語文教學(xué)策略才是有效的呢？在探究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)采用浸潤式育人策略，可以收到很好的效果。課程思政與浸潤式育人策略之間相互依存、相互促進，這使得當(dāng)下的中職語文教學(xué)有了新的選擇，同時也意味著新的教學(xué)空間被打開。下面筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍W(xué)習(xí)與實踐收獲。

作為一種全新的教育教學(xué)理念，課程思政的提出有其具體背景，習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！彼颊n是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。中職教育必須要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，同時還要做到“課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這樣的課程思政教育理念，為當(dāng)下的中職語文學(xué)科教學(xué)提供了新的背景，而要提高思想政治教育實效性，就必須充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用，按照“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。

在實踐過程中，筆者已經(jīng)初步總結(jié)出了相關(guān)的育人策略，具體闡述為：面對課程思政教育的理念，中職語文教學(xué)在發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用的同時，更要結(jié)合語文學(xué)科的特點，同時關(guān)注學(xué)生的認知特點，以讓學(xué)生經(jīng)歷浸潤式育人的體驗，從而激活學(xué)生的自主建構(gòu)動機，提升學(xué)生的自主建構(gòu)能力，讓學(xué)生在語文知識建構(gòu)與文本解讀過程當(dāng)中，一方面發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)，另一方面實現(xiàn)課程思政的教育目的。其中，浸潤式育人的主要體現(xiàn)就是，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身與語文的深度融合，從而表現(xiàn)出浸潤狀態(tài)，進而支撐起學(xué)生對語文的深度學(xué)習(xí)。

思考這一策略，筆者以為其中最關(guān)鍵的就是課程思政對浸潤育人策略的引導(dǎo)作用，以及浸潤式育人策略對課程思政的支撐作用。

具體到日常的教學(xué)當(dāng)中，課程思政教育理念的作用發(fā)揮，很大程度上取決于教師對文本的解讀以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

高教版中等職業(yè)學(xué)?！墩Z文》教材基礎(chǔ)模塊上冊第二單元中，包括《故都的秋》《離太陽最近的樹》《像山那樣思考》《窗前的樹》四篇文章，單元主題可歸納為“自然與生命”。生命之美源于自然，從課程思政的角度出發(fā)，結(jié)合“綠水青山就是金山銀山”這樣的新發(fā)展理念，借助于對生命與自然關(guān)系的討論與探究，引導(dǎo)學(xué)生接納并認同上述發(fā)展理念，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，禮贊生命，敬畏自然，那課程思政的理念也就真正落地了。

結(jié)合上面所總結(jié)的浸潤式育人策略，同時看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程尤其是內(nèi)在的心理機制，可以發(fā)現(xiàn)其是符合當(dāng)下的教學(xué)理論的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀有一個很重要的觀點，即學(xué)習(xí)是浸潤式的。育人更是浸潤式的，教育需要有浸潤功能。當(dāng)采用浸潤式育人策略的時候，學(xué)生就能夠真正走入文本當(dāng)中，從而實現(xiàn)上述教學(xué)目標。那么具體的浸潤式育人策略應(yīng)當(dāng)如何運用呢？這里來看一個教學(xué)案例。

本單元第一課是郁達夫的《故都的秋》，這是一篇寫景抒情散文，蘊含著作者眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對美執(zhí)著追求的情懷。文中語言清新曉暢，富有情趣和神韻，給人以如詩如樂的美感。面對作者精彩的描寫，教學(xué)方式的價值體現(xiàn)就是浸潤式育人策略運用，即在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生參與，注重思政教育的滲透以及引導(dǎo)學(xué)生投入真情實感。為了達到這一目的，筆者在運用浸潤式教育策略的時候，借助于現(xiàn)代教學(xué)手段進行了三步設(shè)計：其一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)勛约簩η锏某醪礁杏X，重點強調(diào)用自己的語言來描述秋景；其二，組織學(xué)生閱讀課文，并將課文中的語言與自己此前所用的語言進行比較，重點賞析文中所述之秋景，借助于文本中的相關(guān)語言形成對課文的精簡概括；其三，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感，并用自己的方式表達對大自然、對故鄉(xiāng)以及對祖國的熱愛。

事實證明，通過以上三步教學(xué)的設(shè)計，學(xué)生能夠迅速將生活與文本解讀結(jié)合起來，這也就意味著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中融入了諸多的生活元素，這可以讓學(xué)生沉浸到課文當(dāng)中去，沉浸到生活當(dāng)中去，也沉浸到生活與語文的銜接當(dāng)中去。這樣的學(xué)習(xí)過程就表現(xiàn)出顯著的浸潤狀態(tài)，學(xué)生在跨越生活與語文的過程當(dāng)中實現(xiàn)知識進步，認識到自然界與人類和諧相處的意義所在，而從課程思政的角度來看，這就是借助于語文課程實現(xiàn)思想政治教育的具體體現(xiàn)。

從類似于上述教學(xué)案例等諸多案例的分析與綜合可以發(fā)現(xiàn)，課程思政教育理念為當(dāng)下的中職語文教學(xué)提供了一個宏觀背景，在語文教學(xué)的過程當(dāng)中必須有顯著的課程思政意識，要從思想政治教育的角度評價自己的語文教學(xué)。而這些又都建立在具體的教學(xué)方式運用基礎(chǔ)之上，當(dāng)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位之后，就必須認識到只有讓學(xué)生去主動建構(gòu)知識并且形成認知，那這些認知才能夠與社會主義核心價值觀高度吻合，而這也就是浸潤式育人策略的根本所在。大量的實踐經(jīng)驗表明，通過浸潤式育人及其策略的運用，學(xué)生所形成的認知更加能夠?qū)ψ陨淼难孕行纬煞e極影響，這也就保證了基于課程的思政教育目標真正落地。

由此進一步總結(jié)，筆者以為當(dāng)下的中職語文教學(xué)，一定要堅持課程思政的教育理念，教師一定要有意識地將語文課程與思政教育結(jié)合在一起，并以此拓寬中職語文教學(xué)的空間。課程思政教育理念下的中職語文浸潤式育人，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于語文教學(xué)的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學(xué)的主渠道之中，深入發(fā)掘語文課程的思想政治教育資源。在此基礎(chǔ)上，浸潤式育人策略就可以顯示出強大的生命力，學(xué)生可以在這一策略的運用過程當(dāng)中，不僅高效完成語文學(xué)科知識的建構(gòu)，而且充分彰顯出語文學(xué)科所具有的人文性——人文性的核心是文化，文化的核心是以文“化”人。在這里，“文”就對應(yīng)著語文課程與思想政治教育的結(jié)合，“化”就對應(yīng)著學(xué)生的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生在文化的熏陶之下發(fā)生積極轉(zhuǎn)變時，課程思政也就成為有生命力的內(nèi)核，于是浸潤的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會自然體現(xiàn)。

【本文系廣州教育學(xué)會教育科研課題“課程思政教育理念下中職語文浸潤式育人策略研究”（課題編號：202114496）研究成果】